Для этого необходимо:

• -   вести учебный и воспитательный процесс в высших школах параллельно, наряду с обучением и воспитанием молодого человека как специалиста, уделять большое внимание его формиро­ванию и развитию как полноценной личности;

• -   познавательной и практической деятельности; дополнять друг друга; они должны соприка­саться, взаимообогащаться; полученные знания должны соответствовать конкретным требова­ниям современного общества;

• -   поднять на должный уровень социальный статус ученого, преподавателя;

• -   предоставить доступ к культурным ценностям человечества, не терять связь с общественным сознанием предыдущих поколений с помощью дальнейшего развития такой дисциплины, как история Казахстана.

Только тогда, когда высшая школа в действительности станет центром культурных ценностей человечества, звенья восходящей линии «школьник — студент — специалист» предстанут как звенья процесса формирования и развития личности. Необходимо формировать творческую деятельность студента, желание что-то создать, чего мы добьемся благодаря внедрению кредитной технологии обучения в противоположность той традиционной системе, которая существует и по сей день и тор­мозит активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

Понимание проблемы познания при традиционной форме обучения

1.  Познавательное затруднение — досадный факт, «препятствие» в учебном процессе, которое надо либо обойти, либо преодолеть с минимальными затратами сил и времени.

2. Достигаемая цель обучения — усвоение учащимися определенной суммы «правильных» зна­ний, что приводит к своеобразному заучиванию учебного материала.

3. «Правильное» знание «внедряется» в сознание студента преподавателем и различными источ­никами учебной информации. Преимущественный тип деятельности — репродуктивный.

Понимание проблемы познания в условиях кредитной системы обучения

1. Познавательные затруднения — непременное условие и атрибут учебного познания, которое неизбежно возникнет, и в этом нет ничего страшного. Грамотно организованная преподавате­лем учебно-познавательная деятельность студента соответствует идее развития личности.

2. Цель обучения — усвоение знаний в сочетании со способами овладения широкими фунда­ментальными знаниями и широты применения инновационных программ в соответствии с за­просами рынка труда.

3. К истинному знанию студент приходит через развитие инновационного образования, интег­рированного с интенсивной научно-исследовательской деятельностью. Преимущественный тип деятельности — критически-рефлексивный, предполагающий возможность совершения студентом ошибки, ее осознания и дальнейшего продуктивного действия.

Высшая школа Казахстана как флагман системы непрерывного образования страны и ее инте­гратор вошла в XXI в. в ситуации быстрых изменений, в условиях информационной революции и глобализации сфер жизненного пространства [3]. Поэтому главной функцией высшего учебного заве­дения на современном этапе должна стать подготовка творческих, неординарно мыслящих, способ­ных к инновациям и инициативе студентов в условиях кредитной технологии обучения.

Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Его начало можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Официальной датой же начала процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования» или Болонскую декларацию. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. В дальнейшем, межправительственные встречи проходили в Праге (2001), Берлине (2003) и Бергене (2005), Лондоне (2007). В настоящее время Болонский процесс объединяет 46 стран. Предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 году. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России. Основные положения Болонской декларации Цель декларации — установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе. Декларация содержит шесть ключевых положений: Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования. Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора. Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов) . За основу предлагается принять ECTS, сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни» . Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов) . Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования. Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий. Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований. Основные цели Болонского процесса Целями процесса, достижение которых ожидается к 2010 году, являются: построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства; формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы; обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования; повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.