- •Дидактика – теория обучения
- •Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
- •Функции обучения
- •Закономерности процесса обучения
- •Принципы обучения
- •Современные дидактические концепции
- •В дидактике сложились разные типы обучения:
- •Прямое обучение
- •Проблемное обучение
- •Опосредованного обучения
- •Организация предметно – пространственной среды.
- •Психолого – педагогические требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- •Содержание образования
- •Различные подходы к содержания образования на разных ступенях обучения.
- •Государственные образовательные стандарты
- •Многообразие образовательных программ
- •Методы и приёмы обучения.
- •Классификация методов обучения
- •Наглядные методы и приемы обучения
- •Игровые методы и приемы достаточно разнообразны.
- •Словесные методы
- •Средства обучения
- •Формы обучения
- •Основные формы организации деятельности
- •Занятие как форма организации обучения в дошкольном образовательном учреждении
- •Структура классического занятия
- •Структура экскурсии традиционно является следующей:
- •Педагогический процесс
- •Условия организации педагогического процесса:
- •Индивидуализация педагогического процесса
- •Содержательная часть иом
- •Месяц ____________
- •Самостоятельная работа: Составление индивидуального маршрута. Понятие "педагогической технологии"
- •Структура педагогической технологии
- •Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней
- •Методика и технология
- •Критерии выбора педагогических технологий
- •Новые педагогические технологии в образовании включают в себя следующие виды деятельности:
- •Интеграция образовательного процесса
- •Особенности обучения в раннем возрасте
В дидактике сложились разные типы обучения:
прямое,
проблемное,
опосредованное.
Прямое обучение
Предполагает, что воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми (будем учиться рисовать дерево; составлять рассказ по картинке, которая лежит перед каждым из вас). Далее дает образец способов выполнения задания (как рисовать дерево, как составлять рассказ). В ходе занятия он направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата. Для этого упражняет детей в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания, приобретения новых знаний.
Проблемное обучение
заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности.
Создается проблемная ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений, в том числе и познавательных, ребенок не может. Для этого он должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями.
В проблемном обучении осознать проблемную ситуацию, разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который направляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении.
Коллективно-поисковая деятельность - это цепочка мысли и действия, идущая от педагога к детям, от одного ребенка - к другому. Решение проблемной ситуации - итог коллективной работы.
Опосредованного обучения
Сущность опосредованного обучения в том, что педагог изучает уровень обученности, воспитанности детей, знает их интересы; наблюдает тенденции развития, видит малейшие ростки нового в ребенке, того, что только проклевывается. На основе собранных данных о развитии детей педагог организует предметно-материальную среду: последовательно подбирает те или иные средства, с помощью которых можно оптимизировать процесс усвоения новых знаний, умений, упрочить возникшие интересы.
Организация предметно – пространственной среды.
Нормативно-правовая база для организации предметно-развивающей среды
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660 -10», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.07.2010 № 91 (с изменениями и дополнениями);
- Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 035146ин/1403 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;
- Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек» (методические указания для работников дошкольных образовательных учреждений),
- Методические указания к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, (методические указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»);
- Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, 1993 г.);
- Концепция дошкольного воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989 г.).
Предметно-пространственная среда проектируется на основе:
реализуемой в детском саду основной общеобразовательной программы;
требований нормативных документов
предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);
Функции требований
• Функция сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования.
• Функция гуманизации дошкольного образования, ориентирующая на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве.
• Функция защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования.
• Функция повышения эффективности и качества дошкольного образования.
• Критериально - оценочная функция.