Что необходимо предотвратить в последующих этапах деятельности педагога? На что требуется обратить внимание в работе с коллективом и с отдельными учащимися?

• Предложения по повышению эффективности воспитательной работы:

• По улучшению управления деятельностью учащихся;

• По формированию положительного отношения школьников к проявлению общественной деятельности;

• По формированию необходимых качеств личности.

Приложение 8

Психологический анализ урока с учетом проявлений эмоциональных состояний

Инструкция: 1. Наблюдение за классом 1-2 урока.

2. Наблюдение за деятельностью студента 2-3 урока на классах разного возраста.

Приложение 9

Сравнительный анализ организации начала уроков, проверки и оценки знаний учащихся

1. Зафиксируйте организацию начала посещенных уроков в первый день педагогической практики, проверку и оценку знаний учащихся.

2. При анализе каждого урока обратите внимание на следующие вопросы:

А) начало урока:

• отметьте подготовку учителя и учащихся к уроку (своевременность, порядок, качество) и обеспеченность санитарно-гигиенических правил; их влияние на организацию урока;

• с чего начинается каждый урок? Что сделал учитель для организации порядка в классе, мобилизации внимания учащихся, быстрого включения всех в активную деятельность? Какова целесообразность этих средств и приемов;

• как была сформулирована учителем цель урока? Какие приемы использовал учитель, чтобы дети «приняли» его задачи? Что ещё можно сделать для этого;

• были ли в классе ученики, которые с самого начала выпали из общего ритма работы? Какие меры принял к ним учитель? Сколько времени заняла организация урока? С чем это связано;

• отразилось ли данное начало урока на эффективность всего урока? Каким образом?

Б) проверка и оценка знаний:

• какое место на уроке занимает проверка знаний? Сколько времени затрачивает на него учитель? Сколько человек было опрошено? Какие отметки поставлены;

• какие оценочные суждения (положительные, нейтральные, негативные) чаще использует учитель? Как они способствуют активизации детей в ходе опроса? Приведите примеры;

• отметьте в поведении детей отношение к ответам товарищей;

• какие формы, методы приемы проверки знаний использует учитель (фронтальный, индивидуальный опросы, самостоятельная работа и др.) и их эффективность;

• зафиксируйте формулировки вопросов учителя. Какой вид познавательной деятельности они вызывают? Какие вопросы остались без четкого полного ответа? Почему;

• как ставятся вопросы: отдельным учащимся или всему классу? Как вопросы учителя сосредотачивают внимание учащихся на главном, в обсуждении материала? На что преимущественно рассчитаны вопросы: память или работы мысли;

• была ли последовательность в постановке вопросов; встречались ли вопросы альтернативные, правильно ли они использовались; встречались ли вопросы повторные и оправдано ли это? Часто ли изменялись и дополнялись первоначальные вопросы? Плохие и хорошие стороны этого приема;

• как учатся школьники контролю за своими подготовительными и практическими действиями, проводят ли анализ ответов товарищей? Как осуществляет учитель эту работу? Каково соотношение контроля, оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся?

3. В выводах после сравнения 3-4 уроков ответьте:

• были ли различия в организации разных по счету и содержанию уроков или нет? Обоснуйте с чем это связано (место урока в расписании, утомление учащихся и т.п.)

• в чем проявились сходства и различия форм, методов, содержания проверки знаний;

• какие предложения можно внести по совершенствованию начала урока, опроса и методов проверки, оценки знаний учащихся с позиций новых подходов к учебному процессу в школе?

Приложение 10

Анализ типа и структуры урока

1. Постановка целей урока (четкость, оригинальность, реакция детей и т.п.).

2. Соответствие структуры урока поставленной цели.

3. Четко ли выделены основные элементы урока данного типа, их эффективность?

4. Правильно ли определена дозировка времени на каждую часть урока.

5. Чем обусловлен выбор определенных методов обучения на каждом этапе урока? Какие методы были использованы и насколько они соответствовали целям, содержанию каждого этапа урока и учитывали особенности учащихся? Какова их эффективность?

6. Как сочетались различные виды работы учащихся и учителя?

7. Как осуществлялась организация учащихся в ходе урока на каждом из этапов?

8. Как закончился урок (его логическая завершенность)?

9. Насколько урок соответствовал дидактическим требованиям современного урока?

10. Какова эффективность осуществления образовательных, развивающих и воспитательных задач урока?

11. Покажите положительные и отрицательные стороны урока и пути исправления недостатков.

12. Какие предложения можно внести по совершенствованию структуры урока?

Приложение 11

Анализ урока с позиций развития познавательной самостоятельности учащихся.

Инструкция: наблюдение проводится за одним учеником или группой учеников с последующим анализом в сравнительном плане. По окончании наблюдений за ходом урока студент-практикант заполняет тестовый бланк анализа урока, отмечая цифры (баллы), соответствующие, по его мнению, эффективности каждого компонента.

Организация урока

Общеучебные умения учащихся

Формирование СУД (способов умственных действий) учителем

Деятельность учащихся

Личностный подход учителя

Выводы: …. (обоснование выбора каждого балла).

Приложение 12

Анализ и характеристика основных этапов овладения знаниями на уроке

1. Организация восприятия учащимися учебного материала.

А) Как осуществлялась подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала:

- была ли создана установка на активную работу на уроке? Как?

• осуществлялась ли опора на положительные мотивы учения? Какие приемы использовал учитель для активизации познавательного интереса?

Б) Какие методы учебной работы были использованы учителем (соотношение общего и конкретного, наглядного и абстрактного)?

• как было организовано наблюдение изучаемых предметов, явлений или языковых явлений и т.д.?

• каким образом осуществлялась практическая деятельность учащихся при восприятии и наблюдении фактов?

В) Какие приемы иллюстрации и демонстрации учебного материала использованы на уроке (изображения, символика, наглядность, чтение учебника, объяснение и т.д.):

2. Пути осмысления учащимися учебного материала:

• как был организован переход от восприятия учебного материала к его осмыслению, пониманию?

• Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, обобщение, систематизация)? Какие приемы и средства обучения использовал для этого учитель?

• Как учатся школьники выделять в учебном материале главное, наиболее существенное, основные идеи, опорные слова, существенные признаки понятий? Обучаются ли школьники умению делать резюме, выводы, обобщения?

• Как учитывались учителем этапы формирования умственных действий (по Гальперину)? Какими этапами самостоятельной умственной деятельности овладели учащиеся?

3. Приемы закрепления и запоминания учебного материала:

• каким образом учитель организовывал работу по закреплению учебного материала?

• Какие методы и приемы были использованы?

4. Какие виды научения использовал учитель на уроке?

5. Применение знаний на практике:

- имело ли место применение знаний на практике? В чем это выражалось?

- какие приемы использовал учитель для этого (связь с жизнью, создание специальных ситуаций, задания практического содержания и т.п.)?

Приложение 13

Памятка по подготовке и проведению воспитательного мероприятия

Формы проведения внеклассных воспитательных мероприятий: эпизодические и систематические. К эпизодическим принято относить утренники, олимпиады, КВН, конкурсы, викторины, беседы, экскурсии, тематические праздники и т.п. К систематическим – кружки по предметам, клубы по интересам.

Необходимо:

1. Совместно с учителем выбрать форму проведения внеклассного занятия и уточнить тему (какие разделы программы будут использоваться).

2. Сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие задачи мероприятия.

3. Познакомиться с методической и научно-популярной литературой, подумать какой материал, методы и приемы работы наиболее целесообразно использовать.

4. Подумать над логикой и содержанием подготовительной работы:

• что нужно приготовить к проведению занятия;

• как оформить помещение, в котором будет проходить мероприятие;

• какое оборудование потребуется;

• как заинтересовать и привлечь к добровольному участию всех учеников;

5. Составить подробный конспект мероприятия.

Рекомендации к написанию плана-конспекта воспитательного мероприятия

При составлении плана-конспекта воспитательного мероприятия следует придерживаться определенных требований к содержанию и оформлению.

КОНСПЕКТ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

По __________ (предмету) в __________классе _________средней школы № ________

Дата проведения__________

Форма проведения занятия______________

Тема______________________

Задачи: 1.образовательные __________________

2.воспитательные ___________________

3. развивающие_____________________

Оборудование и эскиз оформления места проведения, схема расположения. Подготовка к занятию: сроки, содержание и формы работы, ответственные.

Структура и содержание занятия (по минутам).

Общие выводы.

Список использованной литературы.

Приложение 14

Памятка по организации и проведению воспитательного мероприятия.

Студенту-практиканту следует помнить, что любое воспитательное мероприятие содержит три основных этапа: подготовку, проведение, подведение итогов.

1. Подготовительный период

Успех мероприятия во многом зависит от качественно проведенной подготовки. Мероприятие начинается с момента его подготовки, т.к. предварительная работа со школьниками часто является наиболее значимой в воспитательном и образовательном смысле.

Суть подготовительного периода заключается, прежде всего, в эмоциональном настрое коллектива.

Все дети должны захотеть участвовать в деле.

Для этого по возможности каждому школьнику необходимо определить поручение, дать задание, определить роль.

Важное место в подготовительном периоде занимает подбор материалов, литературы, подготовка средств, рисунков, плакатов и многого другого.

Даже там, где для подбора материала длительного времени не требуется (посещение выставки, театра, организация экскурсии) педагогу необходимо заранее познакомиться с рецензиями на спектакль, выставку, поговорить с экскурсоводом, подготовить учащихся к восприятию, напомнить о культуре поведения в общественных местах.

Необходимо установить сроки, время проведения мероприятия и строго следовать им, исключая переносы.

2. Проведение мероприятия складывается из следующих составляющих:

1. Оргмомент.

2. Психологический настрой.

3. Содержательная часть.

4. Финальный момент.

5. Домашнее задание.

3. Подведение итогов сводится к анализу деятельности коллектива, оценка действий всех участников, благодарностям и награждению лучших.

Приложение 15

Анализ воспитательных и развивающих функций урока

1. Какие приемы, средства и методы работы использовал учитель с целью формирования и развития у учащихся познавательных процессов?

• Что способствовало формированию произвольного внимания школьников, развитию концентрации внимания, устойчивости, переключения и т.д.? Что мешало? Почему?

• Была ли продумана организация восприятия учащимися учебного материала, насколько рационально? Была ли создана установка на активное восприятие? Осуществлялась ли опора на прошлый опыт учащихся и уже усвоенные знания, на положительные мотивы учения? В какой степени использовались во взаимодействии различные органы чувств для создания целостного образа предмета или явления?

• Что в уроке влияло на развитие словесно-логической памяти учащихся? Каким образом учитель организовывал работу по закреплению и актуализации знаний? Использовал ли специальные приемы, приемы ассоциативного запоминания, направленные на развитие памяти учащихся? Включал ли в работу на уроке обучение приемам запоминания учебного материала? Как учитывались активность и самостоятельность учащихся?

• Каковы пути развития мышления у учащихся на различных уроках? Чем это обусловлено? Как был организован переход от восприятия учебного материала к его осмыслению, пониманию? Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции и насколько эффективно? Все ли возможности урока были использованы (содержание, организация, специфика предмета и т.д.)? Какие приемы и средства обучения можно использовать для этого? Как учатся школьники выделять в учебном материале главное, наиболее существенное, основные идеи, опорные слова, обобщения?

• Что на уроке способствовало развитию творческого воображения? Достаточно ли этого? Чем это обусловлено?

2. Какие приемы, средства и методы учебной работы использовал учитель для воспитания в учащихся важных человеческих качеств? Выделите данные качества, обоснуйте необходимость их воспитания именно на данном уроке.

• Учитывались ли при этом специфика данного учебного предмета, возраст учащихся, особенности класса? Отметьте, все ли было учтено.

• На кого ориентировался учитель в организации воспитательной работы в классе: на класс в целом или на конкретных учеников? Включалась ли для решения воспитательных задач индивидуальная работа?

3. Оцените воспитательные и развивающие возможности урока, выделите, в чем они проявляются: в специфике предмета, в теме урока, его содержании в каждом структурном компоненте, в организации в целом, в психологической атмосфере, в личности учителя и т.д.

4. Сопоставьте выделенные Вами воспитательные и развивающие функции (возможности) урока с задачами, поставленными учителем. Объясните несоответствие (если есть).

5. Внесите собственные предложения в выводах по совершенствованию урока.

Приложение 16

Анализ урока с точки зрения соблюдения дидактических принципов

1. Научная направленность изучения нового материала: соответствие учебного материала, методов, приемов и средств обучения требованиям современной педагогической науки. Характер и особенности возникновения и формирования у младших школьников первоначальных знаний и представлений.

2. Систематичность и последовательность материала установление межпредметных связей преемственности; опора на личный опыт учащихся.

3. Особенности использования наглядности в обучении в зависимости от возраста детей, содержания учебного материала, выбранных методов обучения, рациональность их оптимального сочетания; преобладающие виды наглядных пособий, их функции на уроке. Использование ТСО на уроке, их соответствие дидактическим и гигиеническим требованиям.

4. Взаимосвязь сознательного усвоения знаний и познавательной активности младших школьников: формы, методы, приемы обучения, активизирующие познавательную деятельность учащихся особенности стимулирования учителем осмысленного восприятия и воспроизведения учащимися учебного материала.

5. Прочность усвоения знаний, умений и навыков. Методика организации упражнений, направленных на формирование умений и навыков.

6. Проявление индивидуальных особенностей младших школьников в учебной деятельности. Специфика построения урока на основе общих и индивидуальных особенностей детей младшего возраста.

Приложение 17

Изучение организации коллективной учебной деятельности и характера взаимоотношений учителя и учащихся на уроке (по в.И. Зверевой)

1. Выбор целей и содержания учебной деятельности:

1. Наличие права выбора цели деятельности.

2. Участие школьников в выработке программы достижения цели.

3. Выбор учащимися цели в соответствии со своими возможностями.

4. Доброжелательность.

II. Формы и методы включения каждого учащегося в коллективную деятельность на уроке:

1. Вариативность заданий и возможность выбора.

2. Осознанность при выполнении заданий и применении выбранных способов деятельности.

3. Сформированность умений самостоятельно организовывать свой труд и труд своих товарищей.

4. Согласованность действий учителя и учащихся.

5. Устойчивый интерес к содержанию деятельности.

6. Уважительное взаимоотношение.

7. Наличие взаимной ответственности.

III. Контроль и оценка результатов совместной деятельности.

• разнообразие форм и методов контроля, деятельности и возможности их выбора;

• гласность критериев и результаты оценивания деятельности;

• осознанное использование критериев оценки деятельности;

• сформированность умений контроля и самоконтроля, оценки и самооценки деятельности;

• быстрая ориентация учащихся в выборе форм и методов контроля;

• активность и целенаправленность в подведении итогов деятельности;

• самостоятельность выводов и суждений;

• эмоциональная отзывчивость.

Примечания: Диагностические параметры оцениваются по трехбалльной шкале: 1 – низкий уровень, 2 – средний уровень, 3 – высокий уровень. Показателей всего 19. В случае, если 12 из них получают высокий уровень, а 7 оставшихся – средний, опыт учителя заслуживает изучения и распространения.

Приложение 18

Программа наблюдения за особенностями организации учебного взаимодействия на уроках

(США, МГИУУ)

1. Создание общих условий эффективности обучения:

1.1 Обеспечение исходных педагогических условий достижения учебного эффекта на уроке:

А (1 балл) предварительные указания по плану урока (цель, задачи, основные этапы) лаконичные и ясные;

Б (1 балл) учебные пособиями технические средства способствуют быстрому включению учащихся в работу;

В (1 балл) нет ненужных задержек и отступлений во время урока;

Г (2 балла) эффективность работы класса стимулируется передачей учащимся функций учителя (оценки, контроля, коррекции, планирования и др.).

2. Адаптация обучения к учащимся:

А (1 балл) обучение соответствует возрастным возможностям учащихся;

Б (1 балл) в материале урока выделены наиболее трудные места;

В (2 балла) предоставляется возможность усвоения материала разных уровней сложности (для учащихся с разной успеваемостью);

Г (3 балла) обучение строится как взаимодействие учителя и учащихся.

2. Учебное взаимодействие:

2.1 Контроль и коррекция деятельности учащихся:

А (1 балл) оценка действий учащихся отделяется от личного отношения учителя к ним;

Б (1 балл) избегание прямых указаний и коррекции действий учащихся;

В (2 балла) ученики побуждаются оценивать и корректировать работу друг друга;

Г (2 балла) ориентация на коррекцию действий по запросам самих учащихся;

2. Использование предложений и запросов самих учащихся по содержанию урока:

А (1балл) пояснения, вопросы, примеры запрашиваются у самих учащихся;

Б (2 балла) используются интересные и необычные аспекты темы;

В (1 балл) интерес стимулируется при помощи вопросов и юмора;

Г (2балла) идеи учеников разрабатываются и используются на уроке.

2.3 Помощь учителя в выработке положительной самооценки:

А (1 балл) речь учителя свободна от сарказма и насмешек;

Б (1балл) имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере;

В (1 балл) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу;

Г (2 балл) учитель поддерживает, ободряет учеников, сталкивающихся с трудностями на уроке.

3. Поддержание приемлемого поведения в классе:

1. . Поддержание рабочей включенности учащихся на уроке:

А (1балл) варьирование форм учебной активности;

Б (1балл) использование приемов активизации учащихся на уроке;

В (2балла) использование активных методов обучения (дискуссии, распределение ролей и пр.);

Г (2балла) применение специальных способов организации учебной работы, рассчитанных на пассивных учащихся.

2. . Воздействия при нарушениях дисциплины:

А (1балл) учитель не обращает внимания на мелкие непреднамеренные нарушения дисциплины на уроке;

Б (1балл) ученики, нарушающие дисциплину, сталкиваются с немедленной реакцией учителя;

В (2балла) педагог восстанавливает дисциплину с помощью самих учащихся;

Г (2балла) педагог не борется с нарушениями дисциплины, а использует особые формы учебной работы для организации нарушителей и всего класса.

Приложение 19

Материалы по оптимальному планированию урока

Тема урока_____________________________________________________

Предмет_______________ Класс_______________ Школа___________

Для того чтобы оптимально планировать предстоящий урок, необходимо изучить учебную программу, содержание темы в учебнике, методические пособия, а также характеристику класса, составленную педагогическим консилиумом.

Образовательные задачи урока:

1. Обеспечить в ходе урока усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, правил, теорию, а также научных фактов:_____________________________________________________

2. Сформулировать (продолжить формирование, закрепить) следующие умения навыки по предмету:___________________________________

3. Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общеучебные умения и навыки (например, навыки планирования ответа и сочинения, работы с книгой, умения быстро читать и писать, навыки самоконтроля и др.)____________________________________

4. Восполнить следующие типичные пробелы в знаниях, специальных и общеучебных умений и навыках учащихся_______________________

Воспитательные задачи урока:

1. Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззренческих идей (например, материальность мира, познаваемость мира и его закономерностей, обусловленность развития науки потребностям производства, охрана окружающей среды и др.).

2. Содействовать нравственному воспитанию учащихся (акцент на следующих вопросах темы, способствующих воспитанию у учащихся таких нравственных качеств, как патриотизм, коллективизм, гуманизм и пр.).______________________________________________

3. Содействовать трудовому воспитанию профориентации учащихся, сформировать трудовые умения и навыки, ознакомить с профессиями своего региона_______________________________________________

4. Содействовать эстетическому воспитанию школьников (например, ознакомить с произведениями литературы, живописи, музыки и др. видами искусств, с элементами эстетики в труде, природе, в науке, в быту, сформировать такие-то эстетические умения и навыки и пр.)________________________________________________________

5. Содействовать физическому воспитанию школьников в ходе урока, профилактике их утомляемости, разъяснить значение физической культуры, закаливания, сформировать физкультурные умения и навыки, использовать такие-то приемы поддержания работоспособности и пр._______________________________________

6. Обратить особое внимание на устранение типичных недостатков в воспитанности школьников класса:______________________________

Задачи развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов и способностей школьников:

1.Развивать у школьников умение выделять главное, существенное в изученном материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать мысли, для чего предусмотреть в ходе урока (например, составление плана текста, сравнение понятий, фактов, озаглавливание текста, составление сравнительных таблиц и пр.)______________

2. Развивать самостоятельность школьников, умение преодолевать трудности в учении, используя проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, самостоятельные упражнения; нахождение собственных примеров по теме обсуждения в окружающей действительности, самостоятельное составление задач, поощрение неоднократных усилий в выполнении затрудняющих заданий, оказание минимально необходимых доз помощи, устранение излишней опеки и пр.___________________________________________________

3.Развивать эмоции учащихся, создавая с этой целью в ходе урока эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности, парадоксальности, включать в содержание урока яркие примеры, факты, иллюстрации, воздействующие на чувства, на эмоциональную сферу личности и пр.____________________________________________________________________

4.Развивать познавательный интерес школьников, внося в содержание урока элементы новизны знаний, связи с жизнью, познавательных спросов, использовать какие-то способы стимулирования интереса и т.д.______________________________________________________

5. Обратить особое внимание на устранение следующих недостатков в развитии у учащихся данного класса интеллекта, воли, эмоций:___________________________________________

6.При работе с учащимися, имеющими способности в области данного предмета, обратить особое внимание на развитие следующих сторон из интеллекта, воли, эмоций:_____________

Приложение 20

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА

(тестовый вариант)

Цели

Содержание

Преподавание

Учение

Приложение 21

Самоанализ урока.

Самоанализ урока должен опираться на общепринятые принципы разбора урока, но учитывать особые задачи, которые ставит себе студент для совершенствования своих педагогических умений, способностей, личных качеств. Исходя из этого, рекомендуются следующие примерные вопросы для самоанализа урока:

1. Какие задачи ставил себе практикант по совершенствованию своих умений, способностей, личных качеств, готовясь к уроку, учитывал ли свои достижения и недостатки, имевшие место на предыдущих уроках? Выделить наиболее существенные недостатки, которые нужно преодолеть в первую очередь.

2. В самоанализе урока рекомендуется дать обоснованную оценку аспектам: образовательные, воспитательные и развивающие цели урока, тип урока и его место в системе уроков по теме, содержание (знания, умения, навыки), структура урока, активность, организованность и дисциплина учащихся и индивидуальный подход к учащимся.

В самоанализе особенно необходимо выделить, в каких моментах урока имело место:

А) закрепление ранее достигнутых студентом умений и навыков;

Б) сдвиги в совершенствовании этих умений и навыков;

В) приобретение новых приемов работы, умений и навыков.

3. В итоге самоанализа студентом урока необходимо установить:

А) что приобрели учащиеся на данном уроке;

Б) что приобрел на этом уроке учитель-практикант;

В) помогла ли схема психологического обоснования в подготовке и проведении урока?

Г) какие задачи ставит он себе на ближайшие уроки по совершенствованию своих личных качеств, педагогических умений и способностей, над какой педагогической и методической литературой считает необходимым работать, каким опытом других учителей воспользовался для осуществления задач своего педагогического совершенствования.

Д) как Вы оцениваете урок с точки зрения соотношения его замысла и практической реализации?

Е) какую оценку за урок вы получили?

Приложение 22

Примерная схема дидактического анализа урока (№ 1)

1. Тема урока.

1. Основная цель урока, тип урока.

2. Образовательные и воспитательные задачи урока.

3. Структурные этапы урока и их содержание.

1. Начало урока:

А) готовность учителя и учащихся к уроку.

Б) объяснение учителем рабочего начала урока.

2. Проверка домашней учебной работы и повторение:

А) содержание и методика повторения и проверки домашнего задания.

Б) вовлечение всех учащихся класса в повторение и проверку домашней работы.

В) приемы осуществления оценки знаний, умений и навыков учащихся.

3. Изучение нового учебного материала:

А) сообщение цели и темы урока.

Б) научная идейная направленность изучения нового материала, положительное отношение к приобретенным знаниям и к учебной деятельности, осуществление связи научных знаний с жизнью.

В) систематичность и последовательность в изучении нового материала, установление предметных связей, связей преемственности и перспективности, опора на личный опыт учащихся.

Г) какие и как учебные наглядные технические средства обучения использовались.

Д) в какой мере и как осуществляется учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, была ли дифференциация учебной работы.

Е) какие методы работы использовались, виды беседы, изложения, самостоятельной работы, методика их проведения; каким было соотношение усвоения знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска (эвристический и исследовательский способ приобретения знаний); чем характеризуется логический путь познания (аналитико-синтетический, индуктивный, дедуктивный) соответствовали ли использованные методы содержанию учебного материала, возрастным особенностям учащихся, дидактическим целям и задачам урока.

Ж) как осуществлялся контроль за ходом усвоения учащимися знаний, умений и навыков.

З) в какой мере и как изучение нового материала содействуют осмысленному, осознанному и прочному овладению знаниями, умениями, навыками, развитию мышления, речи, внимания, памяти, чувствований; учебно-познавательных интересов, эмоциональности, активности и самостоятельности учащихся; привитию им навыков самостоятельной работы с учебником и учебной книгой, с дидактическим материалом, навыков с (контр. и с) оценки, культуры учебного труда в целом; формирование целостной личности учащихся.

4. Закрепление нового материала:

А) содержание и методы закрепления.

Б) как осуществляется вовлечение всех учащихся класса в работу;

В) в какой мере закрепление материала было связано с жизнью, углубляло знания учащихся, обогащало их мысль, содействовало развитию интересов и самостоятельности.

5. Задавание уроков на дом:

А) содержание и объем задания, связь с классной учебной работой;

Б) методика задавания.

6. Подведение итогов урока:

организованная, логическая и психологическая завершенность урока.

7. Общая оценка урока. Выводы, предложения:

А) Как были реализованы задачи урока, а также основные функции обучения - образовательная, воспитательная, развивающая?

Б) Ваше мнение о правильности (структуры) урока, о распределении времени в уроке.

В) Как сочетались на уроке коллективная, групповая и индивидуальная формы познавательной деятельности учащихся?

Г) Что было характерно для общения учащихся и учителя, учащихся друг с другом?

Примерная схема (№ 2) дидактического анализа урока

1. Общие сведения об уроке:

1. дата, класс, предмет;

2. тема урока, его место в системе уроков по теме;

3. задачи урока: образовательная, воспитательная, развивающая (формирование конкретных представлений, умений и навыков, развитие свойств личности, приемов умственной деятельности).

2. Организация начала урока:

1. приход учащихся на урок и их готовность к занятиям;

2. организация учащихся на работу (привлечение их внимания, готовности рабочего места, наличие учебников, тетрадей, письменных принадлежностей);

3. готовность классного помещения к уроку: чистота, освещенность, наличие оборудования, средств обучения.

3. Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся:

1. содержание повторения;

2. методика проверки знаний, умений и навыков учащихся;

3. качество ответов школьников: полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность;

4. активность класса: сколько учащихся было опрошено, способы привлечения внимания класса к ответам товарищей;

5. оценка знаний, умений и навыков учащихся, объективность выставления оценок;

6. выявление и устранение пробелов в знаниях, умениях и навыках.

4. Содержание и методика изучения нового материала:

1. подготовка к восприятию нового материала, актуализация опорных знаний, умений и навыков, мотивация учения;

2. содержание изучаемого материала, его научность, связь с жизнью, воспитательное значение;

3. система, ясность, доступность объяснения; осуществление межпредметных связей;

4. рациональное использование наглядных, словесных, практических, поисковых методов обучения;

5. пути повышения самостоятельности и активности учащихся;

6. роль, место демонстраций, иллюстрации, ТСО, приемов занимательности и игровой деятельности;

7. сочетание индивидуальных, групповых, общеклассных форм учебной работы;

8. обеспечение учебного сотрудничества, доброжелательности, доверия, взаимопомощи, отрицательного отношения к нарушениям учебной дисциплины.

5. Закрепление нового материала:

1. Какой материал отобран для закрепления? Почему?

2. Пути, способы, средства закрепления, обобщения, систематизации учебного материала;

3. Что показали ответы учащихся?

6. Задание на дом:

1. Содержание задания, запись его на доске;

2. Методические советы по их выполнению.

7. Заключение и общая оценка урока:

1. Достижение образовательной, воспитательной и развивающей целей урока;

2. целесообразность типа и структуры урока;

3. характеристика деятельности учителя: знание материала, методическое мастерство, создание атмосферы учебного сотрудничества, взаимопомощи, взаимной доброжелательности;

4. отношение учащихся к уроку: насколько они активно включаются в овладение знаниями, умениями, навыками и ответственно выполняют учебные задания, оказывают помощь товарищам лучше учиться;

5. оценка уровня общеучебных и предметных ЗУН учащихся;

6. что целесообразно рекомендовать для использования другими учителями;

7. какие улучшения можно было бы внести при проведении уроков на эту тему.

Приложение 23

Примерная схема методического анализа урока

1. Тема урока, основная дидактическая цель, тип урока.

2. Содержание изучаемого материала: какой материал изучался на уроке, соответствие содержания материала программным требованиям.

3. Образовательные и воспитательные задачи урока: с каким материалом учащиеся знакомятся впервые, какие знания, умения навыки закреплялись;

по отношению, к какому материалу осуществлялось подготовительная работа на уроке.

4. Структура урока: основные этапы урока, их последовательность и логическая связь, соответствие структуры урока его содержанию и целям, распределение времени на основные этапы урока.

5. Методы обучения:

а) какие методы использованы на уроке при формировании знаний, умений и навыков, их эффективность и соответствие целям и содержанию урока;

б) методические приемы и упражнения, используемые на каждом этапе урока, их эффективность в обучении, воспитании и развитии учащихся.

Организация учебной работы на уроке: постановка целей работы на каждом этапе урока, чередование различных видов деятельности в течение урока, контроль и оценка работы детей, включение приемов дифференцированной учебной работы, приемы установления дисциплинированности доброжелательность атмосферы.

Оборудование урока: цель, место и методика использования различных средств обучения – наглядных пособий, учебника, дидактических материалов, технических средств обучения.

Результат урока: выполнение образовательных, воспитательных, развивающих функций обучения.

Структура урока: основные этапы урока, их последовательность и логическая связь; соответствие структуры урока его типу, цели и задачам, его содержанию; распределение времени на основные этапы урока; объяснение организационной, логической и психологической целостности и завершенности урока (начало урока, готовность учащихся и учителя к уроку, подведение итогов работы).

Содержание урока: с каким материалом учащиеся знакомились впервые; какие знания, умения и навыки закреплялись; по отношению к какому материалу осуществлялась подготовительная работа, над развитием каких умственных действий и познавательных сил и способностей учащихся работал учитель; формирование научного мировоззрения, на формирование каких чувств (интеллектуальных, моральных, эстетических) и привычек было направлено воспитательное воздействие учителя, соответствие содержания урока программным требованиям, его задачи.

Методы учебной работы: какие методы работы использованы на уроке, в какой мере они соответствовали типу, цели, задачам, содержанию урока, возрастным особенностям; направленность методов учебной работы на реализацию развивающих методов обучения (соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление, соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся, приобретение знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска); какие дидактические приемы использовались для воспитания и развития умственной активности и самостоятельности учащихся, для активизации их познавательной деятельности. Методика проверки и задавания домашнего задания, устных и письменных упражнений, эффективность использования методов учебной работы и методических приемов.

Организация учебной работы на уроке: актуализация чувств, опыта и опорных знаний, умений, навыков учащихся, мотивации учения школьников, создание потребности в познавательной деятельности и усиление их интереса к приобщенным знаниям; сообщение темы и цели урока, постановка задач на каждом этапе урока, реализация дидактических принципов на уроке, осмысление и применение усваиваемых (новых) знаний, контроль, оценка работы детей; активизация познавательной деятельности учащихся на протяжении всего урока; приемы установления обратной связи для руководства процессом овладения знаниями в единстве с развитием и формирование личности учащегося; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы, приемы установления внимания учащихся.

Характеристика деятельности учителя: умение владеть классом, организовать для работы, рабочее самочувствие учителя в течение урока; педагогический такт; психологический климат; характер общения учителя с учащимися;

Характеристика деятельности учащихся: организованность, собранность, сосредоточенность отношение к учебной деятельности, уровень подготовки и развития учащихся, качество их знаний, умений и навыков, уровень воспитанности учеников.

Приложение 24

Общие требования к анализу урока русского языка

Анализируя урок русского языка, целесообразно внимание обращать на следующие основные моменты:

1. В какой мере структура и содержание урока соответствуют типу уроков по грамматике и орфографии, основным этапам в формировании грамматического понятия, орфографического навыка, в развитии речи учащихся, правильно ли отобраны дидактический материал, наглядные пособия, ТСО.

2. Умеет ли учитель на уроке в проведении упражнений, направленных на совершенствование каллиграфического навыка, четко объяснять способ написание буквы, показать типы соединений с учетом характера написания предыдущей и последующей букв для осуществления безотрывного письма, связать упражнения в каллиграфии с темой и задачами урока.

3. Владеет ли учитель методикой словарно-орфографической работы, а именно: как вводится новое слово, какие признаки первичного закрепления используются на уроке, какие виды заданий, способствующих лучшему запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами, использует учитель и умеет ли он выбрать те из них, которые позволяют наиболее успешно включить словарно-орфографические упражнения в общую систему работы по грамматике, орфографии и развитию речи на данном уроке, формированию у учащихся умения решать орфографические задачи.

4. Чем обоснован выбор метода объяснения нового грамматического понятия или орфографического правила, правильно ли отобран языковой материал: позволяет ли он максимально четко выявлять признаки нового понятия, орфограммы, привести учащихся к необходимым выводам, реализовать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи данного урока.

5. Насколько полно учитываются при подборе упражнений специфика изучаемого материала, возможность опоры на различные выборы восприятия материала, возрастающая доля самостоятельности детей, необходимость проведения работ творческого характера, упражнений, связанных с развитием устной и письменной речи учащихся с повышением ее культуры.

При проведении нового упражнения насколько четко учитель разъясняет задание, вооружает учащихся необходимыми приемами умственной деятельности и самоконтроля.

6. Контроль за деятельностью учащихся на уроке: какие приемы использованы для проверки выполнения упражнения, как контролируется работа слабоуспевающих учащихся, какая помощь на уроке, им оказывается.

7. Как организована работа с учебником на уроке для получения новых знаний, их обогащения и закрепления. Владеет ли учитель методикой работы над определением грамматического понятия и орфографического правила, как учит детей ориентироваться в их содержании, обучает ли умению решать учебные задачи.

8. Культура работы учителя на уроке: владение речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся.

9. Ваши предложения по оптимизации урока.

Приложение 25

Общие требования к анализу урока чтения.

1. Насколько глубоко разбирается будущий учитель в особенностях изучаемого на уроке текста: в природе данного литературного материала (научно-познавательный текст или художественное произведение), его жанровой специфике, особенностях композиции, в языковой организации текста. В какой мере специфика данного текста соответствует избранным на уроке приемам первичного синтеза анализа и вторичного синтеза, система вопросов учителя, виды пересказов и творческих заданий, характер и целесообразность подготовительной работы.

2. Как организуется на уроке многочтение: как стимулируется интерес к перечитыванию текста, как представлены на уроке выборочное чтение отдельных отрывков и всего текста, чтение по ролям, самостоятельное чтение и насколько каждый из этих видов чтения мотивирован самой логикой анализа данного текста.

3. Продумана ли система вопросов и заданий учителя при анализе художественного текста: в какой мере эти вопросы помогают детям понять фактическое содержание произведений, вскрыть темы, подтекст, понять идейный смысл, оценить художественные достоинства, подготовить их к качественно исполнительской деятельности на этапе вторичного синтеза.

4. В какой мере на уроке активизируется читательский опыт учащихся, используются наблюдения детей за окружающей действительностью, природой родного края, как расширяются и углубляются знания детей, уточняются их представления по темам, предусмотренным программой и учебными книгами по чтению.

5. Умеет ли будущий учитель работать с иллюстрациями учебника: владеет ли методикой работы с иллюстрацией на этапе подготовки к восприятию текста, в процессе анализа литературного материала, при обобщении знаний учащихся, как использует иллюстрации для формирования навыка чтения, для развития творческого воображения и речи детей.

6. Эффективно ли используются на уроке чтения различные виды наглядности, фототека, диапозитивы, картины, предметная наглядность и т.п.

7. В какой мере удалось на уроке реализовать обучающие, развивающие и воспитывающие цели обучения.

8. Ваши предложения по оптимизации урока.

Приложение 26

Примерная схема анализа и самоанализа родительского собрания

Проводится родительское собрание в соответствии с планом воспитательной работы классного руководителя. Программу родительского собрания определяет учитель. При этом обосновывается необходимость решения вынесенных вопросов, определяются цели и задачи родительского собрания. В программу собрания включается беседа, лекции или другие формы работы с родителями.

Материалы к проведению родительского собрания оформляются в плане-конспекте, который включает:

1. Цели и задачи, место родительского собрания в системе работы с родителями.

2. Основные этапы подготовки и проведения родительского собрания.

3. Формы и методы общения с родителями при проведении собрания.

Анализ проведенного собрания осуществляется по следующим направлениям:

• Реализованы ли поставленные цели, если да, то за счет чего? Если нет, то, что явилось причиной?

• Какие трудности возникли при подготовке и проведении собрания?

• Достигнуто ли взаимопонимание с родителями в решении воспитательных задач?

• Что необходимо сделать в работе с родителями для решения коллективных и индивидуальных воспитательных задач, которые стоят перед учителем данного класса?

Приложение 27

Примерная схема характеристики личности учащегося

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕНИКЕ

Фамилия, имя, отчество.

Дата рождения.

Общее физическое развитие.

Состояние здоровья.

Состав и особенности семьи.

II. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

1. Развитие самосознания:

• уровень притязаний и самооценки;

• развитие самоконтроля;

• осознание нравственных норм;

2. Нравственные черты личности (честность, порядочность, инициативность, равнодушие, недобросовестность и т.п.).

3. Интересы и склонности (технические, организаторские, художественные, артистические, литературные, музыкальные, спортивные и т.п.).

Посещение кружков и секций.

4. Особенности поведения

• положительные поступки учащегося, как часто они совершаются;

• отрицательные поступки (проступки), их проявление, (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований и поручений, не работает в классе на уроках;

• отношение к своим проступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает.

5. Волевые черты личности (настойчивость, самостоятельность, упрям, легко внушаем). Уровень сформированности волевых качеств личности.

6. Особенности развития эмоций и чувств (преобладание радостного, веселого, грустного, подавленного и т.п. настроения или доброжелательности, грубости, жестокости и т.п.).

7. Проявление темперамента и характера (чуткость, зазнайство, эгоизм и т.п.).

III. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ: Восприятие, Внимание, Память, Мышление, Воображение, Речь.

IV. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1. Успеваемость учащегося.

2. Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное,

отрицательное.

3. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания и др.

V. ПОЛОЖЕНИЕ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ, ОТНОШЕНИЕ К КОЛЛЕКТИВУ.

1. Позиция учащегося в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый, «отвергаемый» (изолированный).

2. С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния.

3. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается и др.

4. Манера и стиль общения с окружающими:

• доминантный стиль (уверенность в себе, стремление навязать свое мнение, нелегко признает свою неправоту);

• недоминантный стиль (застенчивость, уступчивость, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

• экстраверт (постоянно направлен на общение, полон внимания к окружающим);

• интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

VI. ОТНОШЕНИЕ К УЧИТЕЛЮ.

1. Взаимоотношения с учителем - дружеские, доверительные, деловые и т.п. Преобладающий вид общения (познавательный, личностный).

2. Приемы (способы) воздействия на ребенка со стороны учителя и результаты этого взаимодействия.

VII. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ.

1. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Уровень умственного развития и нравственной воспитанности (низкий, средний, высокий).

2. Причины имеющихся недостатков (семейное воспитание; болезнь; отсутствие способностей, навыков работы и др.).

VIII. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ И ЗАДАЧИ ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА.

Приложение 28

Примерная схема отчета студента-практиканта по учебной практике Отчет

По _____________________________________________________ практике

(вид практики)

студента(ки)_____курса______________________________________________

(институт, факультет) (специальность)

(ФИО)

База практики______________________________________________________

Проходил(а) в сроки с _______________2003 г. по _________________2003 г.

1.Базу практики подбирал(а) сам(а) или руководитель практики по специальности________

да, нет

2.Присутствовал(а) или нет на установочной конференции ________

да, нет

3. Рабочая программа практики выдана вам или нет _____________

да, нет

4. Методические рекомендации, указания по практике выданы Вам или нет____________ да, нет

5. С основными целями, задачами и содержанием практики ознакомлен(а)_____________

да, нет

6. Выполнение программы практики. Какие отклонения от плана имели место? Причины. Что сделано сверх плана?

7. Какую конкретную помощь (консультацию) Вы получили от группового руководителя и руководителя базы практики?

8. Общие выводы о практике. Ее значение в Вашем становлении как

специалиста________________________________________________________ 9. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики _____________________________________________________________________

Дата _________ Подпись __________

Приложение № 29

Психолого-педагогическое обоснование плана-конспекта урока

Цель задания: получить навыки анализа деятельности учащихся и учителя при подготовке урока, акцентируя внимание на психологической

стороне деятельности.

Инструкция:

1. Студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан в период методической практики.

2. После тщательного знакомства со схемой психологического обоснования урока составляет его конспект (обычно эта работа проводится под руководством методиста). Уже при составлении конспекта урока в его содержании должны быть отражены те аспекты деятельности учителя и учащихся, которые составляют психологическую сущность урока.

3. В соответствии со схемой психологического обоснования урока проводится анализ данного конспекта.

Материал для отчета: конспект урока, психологическое обоснование разработки урока.

Схема психологического обоснования конспекта урока

1. Психологический анализ деятельности учащихся:

1. Каким образом будет достигаться целенаправленность деятельности на уроке и различных его этапах?

2. Какие предлагается использовать приемы для активизации не только процессов памяти, но и мышления?

3. Каким на уроке будет соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности учащихся?

4. На какие приемы умственной деятельности должны опираться учащиеся в процессе повторения пройденного и усвоения нового материала?

5. Предлагается ли на данном уроке перенос знаний, умений, навыков? Как предполагается организовать перенос?

6. Как на данном уроке будут развиваться эмоциональные отношения школьников: что должно вызвать положительные эмоции, какие предусматриваете приемы для снятия утомления и активизации положительных эмоций?

7. Развитие, каких психических процессов и свойств учащихся предлагается на данном уроке?

11. Оценка уровня обучаемости школьников:

1. Оцените готовность учащихся к усвоению нового материала с точки зрения знаний и способов умственной деятельности. Какими материалами при этой оценке Вы руководствовались?

2. Дайте оценку отношения учащихся класса к учебному предмету и опишите, как Вами будет учитываться это при проведении урока по предмету.

3. Как Вы предполагаете учитывать на уроке различный уровень обучаемости школьников (темп продвижения при усвоении, экономичность мышления, различный уровень умственного развития и т.п.)?

4. Какие трудности в усвоении нового материала могут возникнуть у учащихся разного уровня обучаемости? Как Вы к этому подготовились при разработке урока?

5. Какую оценку за урок Вы предполагаете получить?

Приложение № 30

Наблюдение и анализ учебной и внеклассной работы, проводимой учителем в первые дни сентября.

1. Создание благоприятного психологического климата в классе: обращение к учащимся по именам, создание ситуации успеха (стимулирование деятельности похвалой, крытой подсказкой, ссылка на особенности личности школьника, авансирование успеха т.п.), защищенность каждого ребенка, преобладающий мажор в настроении учителя (мимика, жесты, голос).

Общение: не делать резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика.

Учитывать индивидуальные особенности ребенка (давать возможность каждому работать в присущем ему темпе). Недопустимы замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т.п. Объем работ увеличивается постепенно.

Предоставление детям разных по сложности учебных заданий, (и разную долю участия учителя в их выполнении).

Тон – доверительный и мягкий, недопустим авторитарный стиль.

Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения – обнять ребенка, погладить по головке, дотронуться и т.п. (независимо от реальных успехов ребенка).

Требование – в форме пожеланий. Недопустимо раздражение, резкие замечания.

Поощрение любой инициативы.

2. Организационная деятельность учителя:

а) знакомство детей со школой (расположение кабинетов, библиотеки, столовой, туалетных комнат и проч.).

б) знакомство с правилами поведения в школе.

Приложение № 31

Методики психофизического обследования.

1. Тест Керна – Йирасека.

2. Методика «Домик» (уровень развития произвольного внимания).

Изучение физической готовности.

1. Общее физическое развитие.

2. Моторика руки.

3. Координация движений.

4. Ловкость движений.

5. Точность движений.

Изучение интеллектуальной готовности.

1. Определение круга знаний и представлений ребенка, его общей осведомленности о явлениях окружающей действительности.

Ориентировочный тест школьной зрелости (вербальное мышление) – И.Йирасек.

2. Определение степени владения ребенком мыслительными операциями.

а) тест И.Йирасека

б) Г.С. Швайко «Игровые упражнения для развития речи» (М.,1988)

3. Определение развития отдельных познавательных процессов:

а) Изучение процесса мышления.

б) Изучение кратковременной памяти.

в) Изучение воображения.

г) Изучение словесно-логического мышления (методика Л.И. Переслени,

Л.Ф.Чупрова).

Изучение личностной готовности.

1. Определение отношения 6-7 летних детей к школе к учению.

2. Изучение общего понимания смыла жизненных ситуаций.

3. Определение направленности на школу.

Материалы к приложению 31

Инструкция

к проведению психофизического обследования

Психофизическое обследование детей проводится с целью выявления у них отставания в развитии необходимых функций: моторики, аналитических и синтетических функций коры головного мозга / тест Керна-Йирасека/.

Определение степени «школьной зрелости» по тесту Керна-Йирасека может проводиться индивидуально или одновременно у группы детей из 10-15 человек. Остальные исследования проводятся с каждым ребенком отдельно в специально отведенном помещении.

Тест Керна-Йирасека /ориентировочный тест «школьной зрелости»/.

Ребенку /или группе детей/ дается чистый лист бумаги. В правом верхнем углу листа исследователь указывает имя, фамилию, возраст ребенка, дату исследования. Под рабочий лист подкладывается лист плотной бумаги. Карандаш кладется перед ребенком так, чтобы ему было удобно взять его и правой, и левой рукой.

Тест состоит из трех заданий: 1/ рисунок человека; 2/ срисовывание короткой фразы из трех слов «Он ел суп»; 3/ срисовывание группы точек.

Лицевая сторона листа отводится для выполнения первого задания, к которому дается следующая инструкция: «Здесь /каждому показывается, где/ нарисуй какого-нибудь мужчину/дядю/ так, как умеешь».

Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу ошибок и недостатков рисунка запрещается. На любой встречный вопрос ребенка нужно отвечать: «Рисуй так, как умеешь». Разрешается ребенка подбодрить, если он не может начать работу, следующим образом: «Видишь, как ты хорошо начал. Рисуй дальше».

На вопрос, можно ли рисовать «тетю», необходимо объяснить, что все дети рисуют «дядю», поэтому и он /она/ должен рисовать «дядю». Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему ее дорисовать, а затем попросить, чтобы он рядом нарисовал мужскую фигуру.

После того как ребенок закончит рисунок, рабочий лист переворачивается. Обратная сторона его делится горизонтальной линией пополам /это можно сделать заранее/.

Для выполнения второго задания необходимо приготовить 2-10 карточек /размером примерно 7-8 см на 13-14 см/, на которых пишется фраза «Он ел суп» / вертикальный размер строчных букв – 1см, заглавных – 1,5 см/. карточка фразой кладется перед ребенком чуть выше рабочего листа.

Задание 2-ое формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и верхней части листа /показать, где/ напиши так же». Если кто-нибудь из детей не рассчитает длину строки, и третье слово у него не будет помещаться на строке, нужно ребенку подсказать, что его можно написать ниже или выше.

Карточки указанного выше размера следует приготовить и для выполнения 3-его задания. На них изображается группа точек /расстояние между точками по вертикали и горизонтали – 1 см, диаметр – 2 мм/.

После выполнения ребенком второго задания забирается у него карточка и на ее место кладется вторая / с точками/ таким образом, чтобы острый угол пятиугольника, образованного точками, был направлен вниз.

К третьему заданию дается инструкция: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам /а/ нарисовать такие же в нижней части листа» /показать где/.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

Примерные критерии оценки каждого задания по 5-ти балльной системе /1 балл – наилучшая оценка, 5 - наихудшая/.

ЗАДАНИЕ 1 / рисунок человека/

1 балл - у нарисованной фигуры должны быть туловище, голова, конечности. Голову с туловищем соединяет шея / она должны быть не более чем туловище/. На голове должны быть волосы/ возможно шляпа или шапка/, уши; на лице – глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с 5-ю пальцами. Признаки мужской одежды.

2 балла – выполнение всех требований при оценке в 1 балл. Возможны три отсутствующие части: шея, волосы, 1 палец руки, ноне должна отсутствовать какая-нибудь часть лица.

3 балла – у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

4 балла – примитивный рисунок головы конечностями. Конечности / достаточно лишь одной пары/ изображены одной линией.

5 баллов – отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

ЗАДАНИЕ 2 /срисовывание написанного текста/.

1 балл – срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в два раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30.

2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, их стройность не обязательна.

3 балла – буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла – с образцом схожи хотя бы две буквы. Вся группа имеет еще видимость письма.

5 баллов – каракули.

ЗАДАНИЕ 3 /срисовывание группы точек/

1 балл – точное воспроизводство образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любе уменьшение фигуры, увеличение же возможно не больше, чем на половину.

2 балла – возможно незначительное нарушение симметрии: 1 точка может выходить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла – группа точек грубо похожа на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольник, повернутого вверх или вниз вершиной. Возможно меньшее или большее количество точек /не менее 7, но не более 20/.

4 балла – точки расположены кучно, их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Величина и количество точек – несущественны. Другие изображения недопустимы.

5 баллов – каракули.

Сумма выполнения отдельных заданий представляет общий результат исследования. Развитие детей, получивших от 3 до 6 баллов, рассматривается выше среднего /зрелый/; от 7 до 11 баллов как среднее; от 12 до 15 – ниже нормы /незрелый/. Детей, получивших 12-15 баллов необходимо углубленно обследовать.

По всем трем приложениям все результаты свести в одну таблицу, где представить выводы.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗОЛЬНОЙ СФЕРЫ

Успешность обучения в 1 классе существенно зависит от трех параметров: развития у ребенка произвольного внимания, произвольной памяти и умения действовать по правилу.

Определение уровня произвольного внимания

Методика « Домик».

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматривается:

а/ неправильно изображенный элемент /1 балл/. Причем, если этот элемент неверно изображен во всех деталях рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крышке дома: 1 балл начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая часть забора оцениваются отдельно. Так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибок / или наоборот/, то испытуемый получает за рисование забора 1 балл, если же допущены и в правой и левой частях, то ставится 2 балла /за каждую часть по 1 баллу/. Неверно воспроизведенное количеств: элементов в детали рисунка не считается за ошибку, т.е. неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе;

б/ замена одного элемента другим /1 балл/;

в/ отсутствие элемента /1 балл/;

г/ разрыв между линиями в тех местах, где они должны быть соединены /1 балл/.

Безошибочное копирование рисунка оцениваете, в 0 баллов. Та­ким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Ребенок с хорошо развитым произвольным вниманием выполняет задание «Домик» без ошибок и получает 0 бал­лов. Ребенок со средним развитием произвольного внимания допускает в среднем 1-2 ошибки и соответственно получает 1-2 балла. Дети, получившие больше 4 баллов, характеризуются слабым развитием про­извольного внимания.

Некоторые замечания к проведению методики:

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано психологом.

По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребенка, а также зафиксировать, если он рисует левой рукой.

Иногда некачественное выполнение задания вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребенок не принял поставленной перед ним задачи «срисовать точно по образцу», что требует внимательного изу­чения образца и проверки результатов всей работы. О неприятии за­дания можно судить по тому, как ребенок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образ­цом, и отдал работу, то допущенные в этом случае ошибки нельзя от­носить за счет плохого произвольного внимания.

В случае, если, ребенок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести эти элементы по образцу в виде са­мостоятельных фигур. Например, в качестве образцов воспроизведения предлагаются: круг, квадрат, треугольник и т.д. /различные элемен­ты рисунка «Домик»/.Делается это для того чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов в общем, рисунке с тем, что ребенок просто не может их нарисовать. Следует так же отметить, что при дефекте зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены /например, угол дома, соединение крыши и т.д./.

ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

Основные методы, применяемые студентом для изучения физичес­кой готовности, - наблюдение и эксперимент. Наблюдение проводится за ребенком в различных видах деятельности. В этой части работы в качестве параметров для изучения выступают следующие: общее физи­ческое развитие, моторика руки, координация движений, ловкость и точность движений.

Общее физическое развитие

Характеризуется на основе изучения медкарты, внешнего вида ребенка, отмечаются особенности его физического развития /рост, вес - нормальный, ниже нормы, выше нормы/, какие-либо дефекты.

Моторика руки

Материал: ножницы, лист картона или бумаги с изображением круга, квадрата, треугольника.

Проведение эксперимента: ребенка просят вырезать изображенные фигуры при помощи ножниц.

Анализ данных: высокий уровень - почти полное совладение вырезанного контура с намеченными линиями, средний - есть небольшие отклонения от контура/ несколько миллиметров/ по одну сторону образца, низкий – значительное отклонение от намеченного контура как в одну, так к в другую сторону.

Координация движений

Понаблюдать за ребенком на уроках физкультуры, ритмики, физкультминутках на уроках. Отметить: а/согласованы ли у него различ­ные виды движений, б/ правильно ли выполняет указания учителя, на­правленные на согласование движений руг, ног, туловища, головы и т.д.

Анализ данных: высокий уровень – все указания учителя выполняются правильно без ошибок; средний - допускает иногда ошибки, но сам их видит и исправляет; низкий - с трудом успевает делать то, что говорит учитель, часто допускает ошибки.

Ловкость движений

Понаблюдать за ребенком с точки зрения развития ловкости движений на уроках физкультуры, на переменах, во время переодевания в классе, во время уборки класса.

Анализ данных: высокий уровень - ловко выполняет различного рода заданий, средний - наблюдается некоторая неловкость в выполнении отдельных заданий, низкий - все валится из рук, за что ни возьмется.

Точность движений

Проанализировать, насколько точно ребенок копирует изображения в прописях, в тетрадях, бросает мяч в нужное место на уроке физкультуры и др.

Анализ данных: так же, как в моторике руки.

Изучение интеллектуальной готовности

Интеллектуальная готовность многоаспектна. Методики этого раз­дела позволяют определить: 1. Круг знаний и представлений ребенка, его общую осведомленность о явлениях окружающей действительности. 2. Степень владения ребенком мыслительными операциями. Развитие отдельных познавательных процессов.

Интеллектуальная готовность детей 6-7-летнего возраста исследуется разными методиками.

1. Методики для изучения интеллектуальной готовности детей 6-6,5-летнего возраста

1. Определение круга знаний и представлений ребенка, его об­щей осведомленности о явлениях окружающей действительности.

Необходимо провести «Ориентировочный тест школьной зрелости /Вербальное мышление/», разработанный И. Йирасек. Ребенку задаются последовательно вопросы, ответы протоколируются, затем обраба­тываются, и в соответствии с приведенной ниже шкалой определяются результаты.

В этом разделе предлагается также собрать дополнительные дан­ные об общей осведомленности ребенка, предложить ему следующие не­большие задания:

1. Перечислить дни недели /Инструкция: «Ты знаешь, конечно, дни не­дели? Назови-ка их. Какой день перед вторником? Перед пятницей?»/. Хорошо, если за 15 секунд все дни недели названы правильно, на один вопрос из двух дополнительных ребенок ответил правильно.

2. Отличать правую руку от левой /»Покажи правую руку, правое ухо,

левый глаз»/.

3. Времена года. Выяснить, знает ли ребенок времена года. Прове­рить, знает ли что следует после весны, лета и т.д.

4. Знание основных цветов. Проверить, знает ли основные цвета и ка­кие именно.

Ответы ребенка запротоколировать.

Анализ данных. Проанализировать ответ ученика с точки зрения его правильности, полноты. При правильном и полном ответе поста­вить 1 балл, при частичном отсутствии этих показателей - 0,5 бал­ла, при неправильном ответе - 0 баллов. Сопоставить количествен­ные показатели с уровнями: 0-1 - низкий уровень, 2-3 - средний, 4 - высокий.

Сопоставить данные, полученные в этом эксперименте, с результатами по тесту Йирасека. Сделать вывод об уровне общей осведом­ленности изучаемого школьника.

2. Ориентировочный тест школьной зрелости

/Вербальное мышление/ Йирасек С.: Диагностика психического разви­тия.- Прага, 1978.- С. 263-264/

1. Какое животное больше - лошадь или собака?

Лошадь - 0, неправильный ответ - - 5,

2. Утром мы завтракаем, а в полдень...?

Обедаем, мы едим суп, кашу, мясо - 0, ужинаем, спим и другие ошибки - 3.

3. Днем светло, а ночью...?

Темно - 0, неправильный ответ - -4.

4. Небо голубое, а трава..?

Зеленая - 0, неправильный ответ - -4.

5. Черешня, груши, сливы, яблок - это что?

Фрукты - 1, неправильный ответ - -1.

6. Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем, чтобы никто не попал под поезд и т.п. - 0, неправильный ответ - - 1.

7. Что такое Москва, Ленинград, Киев?

Города - 1, станции - 0, неправильный ответ - -1.

8. Который час? /Показать на бумажных часах четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть и пять минут двенадцатого/.

Хорошо показано - 4, показаны только четверть, целый час - 3, не знает часов - 0.

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - .... малень­кая овечка - ...?

Щенок; ягненок - 4, только одно из двух - 0, неправильный ответ - -1.

10. Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? Что у них

оди­накового?

На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти /до­статочно одного подобия/- 1, на кошку /без приведения знаков по­добия/ - 0, на курицу --3.

11. Почему у всех автомобилей есть тормоза?

Две причины /тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить­ся в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окон­чания езды/ - 1, одна причина - 0, неправильный ответ - -1.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

2 общих признака /они из дерева и железа, у них рукоятки, ими можно забивать гвозди, это инструменты, с задней стороны они плос­кие/ - 3, одно подобие - 2, неправильный ответ - 0.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это млекопитающее или привидение двух общих признаков /по 4 ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям/ - 3, одно подобие - 2, неправильный ответ - 0.

14. Чем отличается гвоздь от винта? Как бы ты их узнал, если бы они лежали тут на столе?

У винта нарезка /резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки/ - 3, винт ввинчивается, а гвоздь вбивается, у винта гайка - 2, неправиль­ный ответ - 0.

15. Футбол, прыжки в высоту, плавание - это ...?

Спорт /физкультура/ - 3, игры /упражнения, гимнастика, состязание/-2, неправильный ответ - 0.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль --4, толь­ко три наземных транспортных средства или полный перечень с само­летом или кораблем, но только после объяснения, что транспортное средство - это то, на чем мы ездим, передвигаемся - 2, неправиль­ный ответ - 0.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними

разница?

Три признака /седые волосы или отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, слышит, чаще болеет, умрет рань­ше, чем молодой/ - 4, одно или два различия - 2, неправильный от­вет /у него палка, он курит и т.п./ - 0.

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины /чтобы быть здоровым, закаленным, сильным, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и т.п./-4, одна причина - 2, неправильный ответ - 0.

19. Почему это аморально /плохо/, когда кто-то уклоняется от работы? Остальные должны на него работать /или другое выражение того, что кто-то другой несет ущерб/ - 4, он ленивый, он мало зарабатывает, и не может ничего себе купить - 2, неправильный ответ 0.

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку?

Так платят за перевозку /пересылку/письма - 5, тот другой должен

был бы уплатить штраф - 2, неправильный ответ - 0

Результаты теста - это сумма баллов /+ и -/, достигнутых по отдельным вопросам. Классификация результата:

а/ 24 и больше - высокий;

б/ от 14 до 23 - средний;

в/ от 0 до 13 - ниже среднего;

г/ от -1 во -10 - низкий;

д/ -11 и меньше - очень низкий.

3. Определение степени владения ребенком мыслительными операциями

Для изучения операции сравнения проанализировать ответы ре­бенка по тесту Йирасека №№ 10, 12, 13, 14, 17.

Анализ данных. Может ли ребенок выделить линии /основания/ для сравнения. Если да, то, сколько в среднем /1,2,3, больше 3/. С какими вопросами он справился легче /при установлении сходства или различия/? Все ли основания выделены на основе чувственно воспринимаемых признаков или имеются основания по абстрактным признакам?

Для изучения операции обобщения проанализировать ответа на вопросы до №№ 5, 7, 15.

Анализ данных. Проанализировать ответы ученика и определить правильность выполнения. Определить, по каким основаниям делается обобщение признаков /например, по цвету, форме т.п./.

Дополнительный эксперимент проводится студентом по желанию или в том случае, когда трудно решить вопрос на основе анализа ответов ребенка по тесту Йирасека.

Студент заготавливает карточки с изображением животных, птиц, насекомых и раскладывает их по рядам: 1 ряд - воробей, го­лубь, дятел; 2 ряд - оса, лиса, стрекоза; 3 ряд - волк, бабочка, снегирь. Ребенку задаются следующие вопросы: «Как можно назвать всех, кто нарисован в 1 ряду? На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован в таблице? Посмотри на рисунки в третьем столбике /не путать столбик с рядом/; что общего у всех кто там нарисован? /Все летают/. Сравните животных первого и второго сто­лбика. Что вы заметили общего? /В каждом столбике изображены птица, насекомое, зверь/. Задание взято из книги Г.С.Швайко «Игровые упражнения для развития речи" /М., 1988/.

Анализ данных провести аналогично тому, как делается по тесту Йирасек.

4. Определение развития отдельных познавательных процессов. Изучение процесса мышления.

Эксперимент 1. Противоположные понятия.

Инструкция. «Я буду говорить тебе слова, а ты будешь гово­рить слово, обозначающее что-нибудь обратное, противоположное. Если я говорю "большой", что ты скажешь? Дождаться ответа, если не ответит, то сказать "маленький".

Слова для предъявления: высокий, чистый, широкий, острый, сильный, толстый, твердый, грустный, медленный, добрый.

За ошибку считать, если ребенок будет давать ответ с "не-". Например, высокий - невысокий и т.п.

Анализ данных. Подсчитать в процентах правильность выполнения задания. Проанализировать, что делал ребенок в случае затруд­нения /давал ответ или молчал/. Проанализировать слова, вызвавшие наибольшие затруднения, и высказать вое предположение, почему?

Эксперимент 2. Четвертый лишний /на обобщение/.

Студент заготавливает карточки, на которых изображены сле­дующие предметы: а/карандаш, портфель, тетрадь, шляпа; б/стол, стул, книжный шкаф, чайник. Перед ребенком выкладывается сначала один набор карточек, после выполнения - другой. Задача - убрать лишний предмет. Необходимо спросить ребенка, почему он убрал именно этот предмет, ответ записать.

Анализ данных. Проанализировать ответ ученика и определить правильность выполнения, обращая особое внимание на то, по какому основанию делается обобщение признаков.

5. Изучение кратковременной памяти.

Повторить ряд цифр: 3-1-7-5-9, 4-2-3-8-5, 9-8-1-5-7.

Цифры надо произносить, избегая ритмических ударений, каждую цифру несколько скорее, чем за 1 секунду. Не предупреждать заранее, сколько будет цифр. Точное название каждого ряда цифр - 1 балл, с неточностью - 0,5 балла, ошибочное - 0 баллов.

Повторить ряд из трех цифр в обратном порядке. Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову тебе три цифры, но ты повторишь их наоборот. Так, я скажу тебе: «1,2,3»,а ты скажешь: «3,2,1». Понял/а/? Слушай и повтори наоборот: 2-8-3, 4-2-7, 5-3-6.

Достаточно одного ряда цифр из трех правильно повторить.

Повторить фразу.

а/ Как смешно! Маленькая мышка пьет молоко на кухне

б/ Коля весело провел лето: он катался все дни на лодке.

в/ Мы пойдем гулять. Дайте мне нарядную шляпу.

Одна из трех фраз должна быть повторена без ошибок.

Высокий уровень - 9-6; средний - 4-5,9; низкий - 0-3,9.

6. Изучение воображения

Ребенка просят дорисовать следующие элементы так, чтобы что-нибудь получилось: треугольник, квадрат, окружность. После выполнения задания предложить нарисовать что-нибудь, чтобы вошли сразу три элемента в один рисунок.

Анализ данных. Вызвало ли затруднение задание? Если да, то с чем ребенок не смог справиться? Оценить оригинальность рисунков /чаще всего дети дорисовывают квадрат и треугольник до домика, а окружность до солнышка/.

7. Методики для изучения интеллектуальной готовности детей.

Студенту предлагаются методики, разработанные Л.И.Переслени, Л.Ф. Чупровым /см.: Определение уровня развития словено-логического мышления у первоклассников // Вопросы психологии. 1989,- № 5,- С. 154 - 158/.

1. Субтест на осведомленность – 5 проб.

1. Месяц зимы ... /сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март/.

2. В году ... / 24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес./.

3. Отец старше своего сына ... /часто, всегда, никогда, редко, иногда/.

4. У дерева всегда есть ... /листья, цветы, плоды, корень, тень/.

5. Пассажирский транспорт... /комбайн, самосвал, автобус, тепловоз, экскаватор/.

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: «Какое слово больше подходит?" При правильном ответе - 1 балл. Если ответ ошибочный: «Неправильно, подумай еще». При правильном ответе после второй попытки /перед второй попыткой экспериментатор читает пробу еще раз/ - 0,5 балла. При неправильном ответе со второй попытки - 0 баллов.

Аналогичным образом предъявляются и оцениваются остальные 4 пробы субтеста.

2. Субтест на классификацию, сформированность понятий – 10 проб.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. 2. Река, озеро, море, мост, пруд. 3. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.5. Тополь, береза, крыжовник, липа, осина.6. Курица, утка, гусь, индюк. 7. окружность, треугольник, квадрат. 8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля. 9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Инструкция. Для первой пробы после первого прочтения: « Одно слово из пяти лишнее, не подходит. Его надо исключить». Второе прочтение: « Какое слово лишнее?». При правильном ответе задается вопрос: «Почему?» /для проб 1-6/. При правильном объяснении – 1 балл, при неправильном – 0,5 балла. При ошибочном ответе предлагается подумать еще. При правильном – 0,5 балла, при неправильном – 0 баллов.

3. Субтест на словесно-логическое мышление, аналогию – 5 проб.

1. Огурец Гвоздика_______________

Овощ Сорняк, роса, садик, цветок, земля

2. Огород Сад______________________

морковь Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3. Часы Градусник_____________________

время Врач, стекло, больной, кровать, температура

4. Машина Лодка__________________

Мотор Река, маяк, парус, волна, берег

5. Стол __ Пол_____________________

Скатерть мебель, ковер, доски, пыль, гвозди

Инструкция: Для первой пробы после первого прочтения: « Надо подобрать к «гвоздике» такое слово, которое подходило бы к ней так же, как «овощ» к «огурцу». Второе прочтение: « Огурец / пауза/ - овощ, гвоздика - … /последовательно читается весь ряд из слов знаменателя/. Какое слово подходит?» Дополнительные вопросы не задаются.

4. Субтест на обобщающее слово, сформированность понятий -5 проб.

1. Окунь, карась - … . Огурец, помидор -… 3. Шкаф, диван - … 4. Июнь, июль -…. 5. Слон, муравей - …. .

Инструкция. После первого прочтения: «Каким обобщающим словом их можно назвать?». Второе прочтение – пауза – ответ.

Оценка решений проб третьего и четвертого субтестов такая же, как для первого субтеста.

Критерии оценки успешности решения проб:

а/ наивысший – 25 -20 баллов;

б/ средний – 19 -16 баллов

в/ низкий – 15 – 13 баллов;

г/ очень низкий – 12 баллов.

После проведения исследования по изучению интеллектуальной готовности ребенка рекомендуется дать качественный и количественный анализ полученных данных. Количественный анализ заключается в определении уровня в соответствии с набранными баллами. Качественный анализ предполагает уточнение того, как ребенок справляется с тем или иным заданием, что вызвало наибольшие трудности.

На основе полученных в ходе экспериментов данных по изучению интеллектуальной готовности ребенка заполняется следующая таблица.

Таблица 1.

Изучение личностной готовности

1. Определение отношения 6-7 –летних детей к школе и учению.

Необходимо провести с испытуемым ребенком беседу следующего содержания, взятую из работы Я.Л. Коломинского, Е.Н. Панько «Учителю о психологии шестилетнего возраста» / М., 1988. - С. 37/.

1. Хотел ли ты идти в школу? / Этот вопрос выявляет общее положительное или отрицательное отношение к началу обучения в школе/.

2. Почему / по какой главной причине / ты хотел / не хотел/ идти в школу? /Осознаваемые мотивы желания или нежелания идти в школу/.

3. Готовился ли ты к школе? Как ты готовился /тебя готовили/?/Выявляет, какие собственные действия или действия с ним ребенок запомнил и расценивает как подготовку к школе/.

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится /не нравится/ больше всего? /Выявляет элементы школьной действительности, наиболее привлекательные для детей/.

5. Если бы ты перестал ходить в школу, чем бы ты лучше занимался дома, как проводил свой день?/ Отсутствие или наличие у ребенка учебных ориентаций в ситуации необязательности посещения школы/.

6. Если бы учительница предложила тебе выбрать тему для свободного урока, о чем бы ты отел узнать, чем заняться? /Место школьных интересов среди всех остальных условиях свободного выбора /.

Ответы ребенка протоколируются. На основе анализа беседы делаются выводы о степени обоснованности и глубины интереса ребенка к школе.

П. Изучение общего понимания смысла жизненных ситуаций.

Предлагается провести с испытуемым следующий эксперимент.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе фразы, а ты должен будешь, определить, глупые они или нет?»:

- Так как шел сильный дождь, Коля, чтобы не промокнуть, бросился в озеро.

После того как ребенок ответит положительно или отрицательно на вопрос, следует спросить: «Что глупого в этой фразе?» Аналогичная работа проводится еще с использованием трех фраз, которые приведены ниже:

- Этот мальчишка бросил в меня камнем и разбил мне глаз. Я очень благодарен ему за это.

- Ты очень хорошо отвечал на вопросы во время урока, поэтому я ставлю тебе «два», - сказала учительница.

- Ты опоздал на урок на 20 минут, я хочу тебя похвалить, ты очень хорошо сделал, - сказала учительница.

Первые две фразы относятся к повседневной жизни ребенка, две последующие по ситуации относятся к школе. На основе анализа ответов ребенка делается вывод о том, понимает ли он нелепости в приведенных фразах, как он решает ситуации с общежитейской и школьной тематикой.

Ш. Определение направленности ребенка на школу.

Следует провести эксперимент с использованием загадок на школьную тематику. Например,

1. В этой узенькой коробке ты найдешь карандаши, ручки, перья, скрепки, кнопки – что угодно для души. /Пенал/.

2. В черном поле заяц белый прыгал, бегал, петли делал. След за ним был тоже бел. Кто же этот заяц? … /Мел/.

3.Грамоты не 0знаю, весь век пишу /ручка/.

4. Если ей работу дашь, зря трудился карандаш. / Резинка/.

5. Есть совсем другая птица, если сядет на страницу, то с поникшей головой возвращаюсь я домой. / «2»/.

6. В школьной сумке я лежу, как ты учишься скажу. /Дневник/.

Анализ данных. Провести количественный анализ о выполнении задания с точки зрения правильности. Сделать вывод о направленности ребенка на школьную тематику.

Результаты по изучению личностной готовности необходимо отразить в следующей таблице личностной готовности:

Проанализировав полученные данные по всем видам готовности ребенка к обучению в школе, студент в самом общем виде пытается определить, какова степень готовности испытуемого. В обобщенном виде можно выделить низкую, среднюю и высокую степень готовности в каждом направлении. Студент заполняет таблицу:

Итоговые данные о степени готовности испытуемого

Приложение 32

Примерная схема отчета студента-практиканта по педагогической практике (производственной) Отчет

Студента(ки)____курса_________________ _______________________

(специальность) институт, факультет)

__________________________________________________________________

(ФИО)

База практики______________________________________________________

Проходил(а) в сроки с ________________20 г. по ___________20 г.

1. Присутствовал(а) или нет на установочной конференции _______________

Да, нет

2. Методические рекомендации, указания по практике выданы Вам или нет_________

Да, нет

3. Выполнение плана практики. Какие отклонения от плана имели место. Почему? Что сделано сверх плана? Особенности практики.

4. Количество проведенных уроков. Какие уроки проходили удачно, какие вызвали затруднения, почему?

5. Какие основные дидактические задачи решались в период практики? Какие получены результаты.

6. Как учитывался и использовался передовой опыт работы (элементы проблемного обучения, исследовательские методы работы, ТСО и др.) Приведите конкретные примеры. Получили ли Вы удовлетворение от этой работы. Какие при этом встретили затруднения?

7. Какие основные воспитательные задачи решались в период практики? Какие формы были включены в систему воспитательной работы с данным детским коллективом для их решения?

8. Как реализовывался на практике индивидуальный подход к школьникам?

9. Какие образовательно-воспитательные задачи вы ставили перед собой на будущее? Какие умения и навыки вы приобрели в процессе практики?

10. Общие выводы о практике. Ее значение в Вашем становлении как педагога. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики.

Дата Подпись

Приложение № 33

Схема самоанализа урока

Приложение № 34

Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника.

Ф.И.О.____________________ Возраст____________________

Класс_____________________ Школа_____________________

Приложение № 35

Примерная схема психолого-педагогической характеристики коллектива класса

________Школы № _____

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА- ПРАКТИКАНТА.

В течение практики студент выполняет функции помощника классного руководителя. В соответствии с ними практикант планирует воспитательную работу с детьми, еженедельно организует и проводит классные часы (в разных формах), ведёт работу по воспитанию детского коллектива, организует школьные перемены, участвует в подготовке и проведении родительского собрания.

I неделя практики.

Процесс планирования учебно-воспитательной работы должен завершиться на 3-ий день практики.

В процессе воспитательной работы с детьми необходимо предусмотреть разные формы внеклассных занятий (не менее 4-х) в т.ч. обязательно: нравственно- этическую беседу, классный час- собрание, викторину, игры.

На последнюю неделю планируется зачётное мероприятие.

На I-й же неделе практики студент должен принять участие в работе коллоквиума по методике воспитательной работы и по результатам его получить зачёт.

На этой неделе важно изучить классную документацию (журнал класса, личные дела и дневники учащихся, планы классного руководителя).

II- III неделя практики

В течение II – III недели студент практикант обязан:

- строго выполнять план воспитательной работы, заранее готовясь к намеченным мероприятиям;

- является на консультации и преподавателям педагогики, заверять у них планы- конспекты воспитательных занятий;

- принимать участие в школьных праздниках;

- посещать и анализировать воспитательные мероприятия своих сокурсников;

- внимательно следить за развитием взаимоотношений в классном коллективе, вести соответствующие записи в дневнике психолого-педагогических наблюдений.

- организовывать школьные перемены.

IV- III неделя практики.

На этой неделе необходимо:

- провести зачётное воспитательное мероприятие, заранее пригласив на него преподавателей ВУЗа и сокурсников- практикантов;

- провести самоанализ его в дневнике;

- завершить и оформить в дневнике записи с наблюдениями за классом, написать психолого-педагогическую характеристику (на класс или ученика).

При оценке воспитательной работы должны учитывать основные показатели работы студента- практиканта в качестве классного руководителя:

Умение правильно определять и выполнять основные воспитательные задачи в работе с данным детским коллективом.

1. Качество и количество проведённых воспитательных мероприятий.

2. Педагогические умения и навыки, проявленные при проведении воспитательных мероприятий.

3. Уровень ответственности в отношении к делу.

4. Умение анализировать воспитательные мероприятия.

5. Грамотное владение методами и методикой воспитательной работы.

6. Отношение к своим обязанностям классного руководителя: дисциплинированность, самостоятельность, инициатива, творчество.

7. Умение организовать общение с учащимися.

8. Умение вести повседневную («черновую») воспитательную работу.

Приложение № 36

Примерная схема анализа уроков природоведения

1. Тип урока.

2. Цели и задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающие.

3. Оборудование урока (для учителя, для ученика).

4. Готовность класса к уроку.

5. Структура урока: основные этапы урока и время, выделенное для них: переход от одной части урока к другой.

6. Осуществление цели, задач урока по этапам:

1) проверка домашнего задания на уроке. Приемы проверки домашнего задания, постановка вопросов: уточнение, дополнение ответов учеников, использование наглядных пособий при проверке домашнего задания, проверка, контроль за ведением «Дневника наблюдений», оценка ответов учащихся, ее обоснование;

2) изложение нового материла и организация познавательной деятельности учащихся на этом этапе урока. Переход к новой теме, запись на доске, содержание излагаемого материала: его полнота, доступность, систематичность, идейно-теоретическая направленность, связь с жизнью и практикой, вопросы материалистического мировоззрения на уроке и бережного воспитания отношения к природе, использование наблюдений учащихся над природой при изучении ими нового материла;

3) качество, разнообразие методов и приемов, используемых на уроке, их соответствие возрастным особенностям учащихся, сочетание беседы с элементами рассказа, их качество, формирование умений и навыков, приемы и формы работы, повышающие познавательную активность на уроке, включение ранее приобретенных знаний о природе в новые связи, использование ТСО на уроке, проблемные вопросы на уроке, элементы занимательности, сочетание коллективной и индивидуальной работы учеников на уроке;

4) Приемы, способы, пути проверки усвоенного материла на уроке.

7. Деятельность учителя: владение материалом, культура речи, стиль общения с классом, увлеченность работой, красноречие, артистизм.

8. Деятельность учащихся: насколько они вовлечены в работу, степень интереса, самостоятельность, активность, дисциплинированность.

9. Соблюдение гигиенических правил, условий поддерживания работоспособности учащихся на уроке.

10. Результативность урока: достижение цели урока, качество знаний учащихся на уроке; прочность, сознательность усвоенного.

11. Ваши предложения по оптимизации урока.

Приложение № 37

Примерная схема анализа урока математики

1. Дата, школа, класс, учитель.

2. Тема и цель урока.

3. Вид урока (по основной дидактической цели) и структура (этапы урока).

4. Содержание учебного материала, его соответствие целям урока, научность, доступность.

5. Организация урока:

• готовность учителя и учеников к уроку: необходимые пособия, доска;

• переход от одного урока к другому (постановка цели и подведение итога на каждом этапе);

• приемы поверки знаний, умений и навыков учеников. Использование средства быстрой обратной связи (сигнальные блокноты, карточки с цифрами, светофоры и др.);

• приемы проверки домашней работы и заданий на дом (инструктаж, объем задания, доступность);

• сочетание коллективных, индивидуальных и групповых форм работы на уроке. Как осуществляется индивидуальный подход к ученикам;

• культура речи и оформление записей на доске и тетради;

• дисциплина на уроке;

• педагогический такт учителя;

• соблюдение гигиенических требований (чистота воздуха, класса, проведение физминуток, посадка учеников при письме и др.), приемы снятия утомления, окончание урока строго по звонку.

Методы и приемы обучения, их направленность на активизацию познавательной деятельности учеников, использование дидактических элементов, занимательности. Проведение самостоятельной работы (число работ на уроке, инструктаж, проверка и самопроверка результатов).

Оборудование урока (все ли используемые пособия были необходимы на этом уроке, и какие пособия следовало использовать?).

Воспитание и развитие учеников на уроке.