3.7. Вузовская методическая деятельность в контексте современных дидактических требований

Специфика, содержание всей методической работы в высшей школе диктуются требованиями к подготовке специалистов новых поколений стандартов, определяющих цели, задачи, направления и формы этой работы.

Выстраивается система методической работы с учетом конкретных субъектов и объектов деятельности.

Если проструктурировать данную систему, то ее можно выразить в форме трех самостоятельных крупных блоков. В качестве исходного блока выступает управленческий блок - «Управление методической работой».

Данный блок включает в себя звенья-модули управления методической работой:

1. Разработку концепции должности каждого участвующего в руководстве методической работой.

2. Осуществление диагностики состояния методического обеспечения образовательного процесса и методической работы.

3. Изучение и систематизацию типичных затруднений преподавателей в обучении студентов и слушателей.

4. Ориентацию на соблюдение требований принципов организации методической работы:

• интеграцию;

• андрагогический подход;

• постоянную популяризацию достижений передового опыта и научных рекомендаций;

• стимулирование вклада преподавателей в организацию методической работы.

5. Разработку критериев анализа и оценки передового методико-педагогического опыта:

• новизну;

• высокую результативность;

• соответствие современным достижениям педагогики и методики;

• стабильность достижения положительных результатов;

• возможность творческого применения опыта других;

• оптимальность результатов и др.

6. Разработку методов стимулирования деятельности кафедр, отдельных преподавателей по методическому обеспечению образовательного процесса.

7. Разработку рекомендаций по совершенствованию планирования методической работы, выбору направлений и форм работы.

Особая роль отводится второму, связующему блоку, отражающему работу методического кабинета.

Цели, задачи, направления, формы и методы работы методического кабинета, самого методиста описаны нами в материалах третьей главы настоящей монографии, раздел 3.4. «Теоретические основы структуры и содержания методической работы.» Чтобы не дублировать в большей степени представленный аспект, помещённый в разделе, относящемся к работе средних профессиональных учебных заведений, мы отправляем к нему своего читателя. При этом рекомендуем отнестись к данному материалу творчески, профессионально анализируя его, взяв для себя необходимое, педагогически ценное. Тем более, что сам материал вполне можно адаптировать и к высшей профессиональной школе, методологически и теоретически подкорректировав его в соответствии со спецификой цели, задач высшего профессионального образования, требований дидактики высшей школы, самой специфики образовательного процесса в ней.

Говоря об организации методической работы в вузе, целесообразно обратить внимание на то, что в последние годы координацию всей методической работы берут на себя научно-методические центры, создаваемые как в масштабе всего учреждения, так и на отдельных факультетах.

Имея позитивный опыт работы по руководству таким центром в масштабе факультета социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, познакомим уважаемого читателя со спецификой его работы. Полагаем, что для этого достаточно привести содержание Положения о центре и План работы на год. Эти два важнейших документа представят целостную систему деятельности центра (полное название центра – центр инновационных технологий обучения (ЦИТО). При внимательном, заинтересованном подходе, выстроить эту систему читателю труда не составит.

Третий блок включает в себя направления и формы методической работы. Блок можно представить десятью модулями. Раскроем их основное содержание.

1. Общепедагогическая деятельность по обмену опытом работы. (Целесообразно создать банк данных и систематизировать материал по разделам - «Методика», «Педагогические находки», «Поиск», «Опыт»). Основными формами при этом будут выступать следующие:

• семинары-практикумы;

• педчтения и педконференции;

• ярмарки педагогических идей;

• методические совещания;

• дни педагогики высшей школы;

• проведение методической недели с использованием следующих форм: презентации недели методической работы - выпуск рекламного листа, специальный выпуск методического бюллетеня, вернисаж, работа пресс-клуба; работа лектория - «В объективе - культура» - выступления предста­вителей института, кафедр; работа информклуба по проблемам оптимизации методической работы на кафедрах - научно-методические чтения, «круглый стол», конференции; научно-методического шоу - познавательные игры с использованием материала по методической работе, игра «Камертон» (каждый участник проигрывает свой вариант фрагмента учебного занятия);

• смотры-конкурсы на лучшую методическую работу, на лучшую организацию методических кабинетов, уголков, выставок; конкурс материально-технического и санитарного состояния учебных кабинетов (аудиторий); конкурс «Педагог года» и т.д.;

• дни открытых дверей;

• пробные занятия;

• открытые занятия;

• защита проектов и др.

1. Методико-информационное обеспечение образовательного процесса, включающее в себя следующие формы:

• подготовку комплектов учебно-планирующей документации по отдельным курсам (учебные, учебно-тематические планы, программы);

• наличие методических разработок конспектов лекций, практиче­ских, семинарских занятий и т.д.;

• наличие методических пособий, памяток, рекомендаций и т.д.;

• наличие дидактического раздаточного материла для студентов;

• набор практических педагогических ситуаций для их анализа на учебных занятиях;

• активное внедрение инновационных педагогических технологий в образовательный процесс: игрового моделирования; ТСО и видео; блочно-модульного метода; рейтинговой системы оценки знаний; тестовых ме­тодик и т.д.

1. Информационно-методический бюллетень «Раздумье» или «Поиск».

2. Разработка экспертной оценки результатов научно-методической работы.

3. Повышение квалификации. (Данному звену-модулю придается особая роль в связи с Приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 29.04.97 г. № 826, обязывающим преподавателей вузов проходить подготовку по курсу педагогики высшей школы.) Данный модуль распространяет свое влияние на организацию следующих форм-элементов:

• функционирование «Школы педагогических инноваций»;

• изучение нормативных документов;

• организацию наставничества;

• проведение методических дней;

• проведение «круглых столов»;

• проведение бесед-консультаций;

• организацию тематических семинаров по педагогике, психологии, методике, по специальности;

• чтение следующих курсов - «Методология и методика педагогических исследований», «Культура научной речи», «Менеджмент в инновационно-педагогической деятельности», «Индивидуальное педагогическое исследование» и др.

1. Участие в проведении аттестации.

2. Рецензирование и рекомендация в печать.

3. Издательская деятельность.

4. Самообразование педагогов. Данный модуль является чрезвычайно важным в совершенствовании профессионально-педагогического мастерства преподавателей высшей школы. Вот почему его формы специфичны:

работа со специальной литературой;

анализ специальных источников;

наработка умений и навыков педагогического труда;

овладение основами педагогики высшей школы;

овладение основами андрагогики;

организация микроисследований (например, «Приоритеты творческого развития»);

исследовательская работа;