 
        
        - •Содержание:
- •1. Матрица компетенций
- •2. Цель применяемой активной формы обучения
- •3.Сценарий активной формы обучения
- •4. Задания и рекомендации по самостоятельной подготовке студентов к проведению активной формы обучения
- •5. Правила оформления результатов выполненных заданий
- •6. Вопросы для самопроверки
- •7. Список рекомендуемой литературы
- •7.1. Основная литература:
- •7.2. Дополнительная литература:
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •Http://www.Ido.Edu.Ru/ptest/ - интерактивные тесты по психологии
Методические рекомендации по проведению активных форм обучения
Содержание:
1. Матрица компетенций
2. Цель применяемой активной формы обучения
3.Сценарий активной формы обучения
4. Задания и рекомендации по самостоятельной подготовке студентов к проведению активной формы обучения
5. Правила оформления результатов выполненных заданий
6. Вопросы для самопроверки
7. Список рекомендуемой литературы
9. Материально-техническое обеспечение, использование информационных технологий
1. Матрица компетенций
Таблица 1 – Компетенции, формируемые при реализации форм активного обучения
| № п/п | Учебно-образовательный модуль | Темы и применяемые активные формы обучения и другие образовательные технологии | Компетенции, формируемые при реализации форм активного обучения | 
| 1 | Модуль 1. Психология | Тема: Общение. Деловая игра «Испорченный телефон», проблемные ситуации, мини-тренинг «Эмпатическое слушание», обучающие игры по теории трансактного анализуа Э.Берна | ОК-2, ОК-6, | 
2. Цель применяемой активной формы обучения
Модуль 1. Общение
Цель: Цель: изучение структуры общения, освоение психологических аспектов коммуникации.
3.Сценарий активной формы обучения
Рекомендуется проведение тренингов, ролевых и деловых обучающихся игр по тематике учебно-образовательных модулей.
Тренинги, деловые и ролевые игры являются формой индивидуально- группового и профессионально - ориентированного обучения на основе реальных или модельных ситуаций применительно в виду профессиональной деятельности обучающихся. Основная задача преподавателя- активизировать работу студентов на занятии. Группа делится на микрогруппы, в которой назначается модератор- руководитель деятельности каждого студента в соответствии с его профессиональной ролью.
Проблемная ситуация- совокупность условий, обстоятельств, характеризующих такой тип учебной или профессиональной деятельности, при котором появляется потребность в освоении новых знаний или способов деятельности. Проблема, принятая к решению, и есть проблемная ситуация.
Тренинг- вид учебной подготовки студента, заключающийся в закреплении приобретенных на занятиях знаний и умений по изучаемой теме на примере решения или анализа профессионально- ориентированных вопросов. Конечная цель любого тренинга- переход от категории «знание» и «умение» к категории «владение».
Ролевая игра- предполагает наличие сложной задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками ее решения, а также взаимодействие участников игрового занятия, в частности проведением дискуссии.
Деловая игра- метод обучения путём имитации реальной производственно- хозяйственной деятельности. Студенты- участники игры имитируют деятельность должностных лиц, условно, представляя их интересы. Главная цель игры- подготовить обучающихся к решению профессиональных вопросов.
4. Задания и рекомендации по самостоятельной подготовке студентов к проведению активной формы обучения
Подготовить вопросы для обсуждения на занятии:
- Межличностные отношения как реальность общественных отношений. Характеристика межличностного общения. 
- Структура и характеристика общения как деятельности. 
- Обратная связь в межличностном общении, сферы употребления категорий суждения обратной связи; ее виды, формы, уровни, способы и правила подачи. 
Осваивоить понятия:
- Общение - как восприятие и понимание другого человека и коммуникация, как взаимодействие, как деятельность, прямое (непосредственное) и косвенное (опосредствованное), межличностное и массовое, межперсональное и ролевое; 
- Категории суждений обратной связи - оценочные и оценочно-интерпретативные; дескриптивные и автодескриптивные, совет. 
- Социальная перцепция - идентификация, рефлексия, эмпатия, децентрация; стереотипизация, установка, аттракция, каузальная атрибуция: эффекты «ореола», «первичности», «новизны»; установка, аттракция, каузальная атрибуция: эффекты «ореола», «первичности», «новизны»; 
- Коммуникация - активное слушание, диалогическое и монологическое говорение; виды вербальной и невербальной коммуникации: устная и письменная, оптико-кинестетическая, паралингвистическая, экстралингвистическая, пространственно-временная. 
- Коммуникативное взаимодействие - кооперативное, конкурентное, конфликтное. 
Задания:
- Используя предлагаемую литературу, выпишите особенности межличностного общения. 
- Напишите страницу текста в категориях суждений обратной связи: сообщение другому человеку о том, как его действия, слова, поступки восприняты и пережиты. Определите, какие категории суждений Вами использованы. 
3. Составьте сводную таблицу «Характеристики компонентов общения»
| Компоненты общения | Функции | Внешние и внутренние проявления | Назначение и содержание | Умения, формирующиеся в процессе реализации компонента | 
| 1. Перцептивный | 
 | 
 | 
 | 
 | 
| 2. Коммуникативный Коммуникативный КкКоммуникативный Коммуникативный КККоммуникативный | 
 | 
 | 
 | 
 | 
| 3. Интерактивный | 
 | 
 | 
 | 
 | 
- Выпишите из книг по трансакционному анализу характеристики эго-состояния «родителя», «взрослого», «дитя». Приведите примеры из собственных наблюдений, иллюстрирующие трансакции «приятели», «друзья», «интимность», «любовь» и реакции-нарушения в трансакциях «исключение», «заражение» и «двойное заражение». 
