2.3. Содержание государственного итогового экзамена

На государственном междисциплинарном экзамене проверяется способность выпускника к выполнению профессиональных задач, определенных квалификационными требованиями, которые представлены в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования и соотносятся с видами профессиональной деятельности.

Содержание заданий государственного междисциплинарного экзамена соотнесено с типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для преподавателя дошкольной педагогики и психологии:

в области учебно-воспитательной деятельности:

• осуществление педагогического процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

• планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

• использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

• воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

в области социально-педагогической деятельности:

• планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

• оказание помощи в социализации учащихся;

в области культурно-просветительской деятельности:

• формирование общей культуры учащихся;

в области научно-методической деятельности:

• выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

• самоанализ и самооценка деятельности с целью повышения педагогической квалификации;

в области организационно-управленческой деятельности:

• рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья обучающихся;

• обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;

• ведение учебной документации;

• организация контроля за результатами обучения и воспитания;

• управление педагогическим коллективом в целях обеспечения и реализации образовательных программ.

Программа государственного экзамена представлена четырьмя блоками:

• блоком «Психология человека и возрастные особенности его развития»;

• Блоком «Теория и методика дошкольного образовании, теоретические основы ее преподавания в педагогическом колледже»;

• Блоком вопросов по специализации

• Блоком компетентностных задач.

I блок «Психология человека и возрастные особенности его развития»

1. Детская психология в структуре психологической науки.

Психология как область человекознания. Предмет и задачи детской психологии. Л.С. Выготский о развитии психики. Закономерности развития психики в период дошкольного детства.

2. Методы психологического познания в детской психологии.

Понятие о методе психологического познания. Классификация методов психологического познания и особенности их применения в детской психологии. Место психодиагностики в изучении ребенка. Классификации методов психодиагностики: объективные, субъективные, проективные методы. Специфика применения методов диагностики в работе с детьми дошкольного возраста.

3. Категория возраста в детской психологии.

Понятие о возрасте в психологии. Основные характеристики биологического и психологического возраста. Проблема возрастной периодизации и подходы к ее решению (Э. Эриксон Ю, Ж. Пиаже, Эльконин Д.Б., Петровский А.В.).

4. Деятельность как основа психического развития ребенка.

Понятие деятельности и поведения. Деятельностный подход к пониманию развития психики человека. Понятие ведущего вида деятельности и его роль в психическом развитии ребенка. Последовательность и механизмы смены ведущего вида деятельности на разных возрастных этапах развития.

5. Виды человеческой деятельности и их развитие в дошкольном возрасте.

Классификация человеческой деятельности. Краткая характеристика основных видов деятельности: игра, учебная деятельность, труд. Развитие детской деятельности. Переход от элементарного манипулирования к предметной деятельности. Типы предметных действий. Развитие продуктивных видов деятельности в детстве. Психологические особенности графической деятельности ребенка. Элементы труда в дошкольном возрасте. Зарождение учебной деятельности.

6. Игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Предпосылки и возрастная динамика развития игровой деятельности в период дошкольного детства.

7. Общение как вид человеческой деятельности, его место в развитии детей дошкольного возраста.

Понятие об общении. Цели и средства общения. Функции общения. Структура общения: коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты общения. Роль общения в психическом развитии дошкольника. Развитие форм общения ребенка со взрослым. Развитие форм общения дошкольника со сверстником.

8. Психологическая характеристика детской группы.

Группа как социально-психологический феномен: понятие, виды и структура.

Особенности детской группы. Межличностные отношения в детской группе. Возрастная динамика отношения ребенка к сверстнику в дошкольном детстве.

9. Социально-психологическая характеристика современной семьи.

Семья как малая социальная группа. Место ребенка в системе семейных отношений. Детско-родительские отношения в семье и их влияние на психологическое благополучие дошкольника. Диагностика детско-родительских отношений.

10. Развитие самосознания в дошкольном детстве.

Понятие о самосознании и «Я – концепции» в психологии. Структура самосознания: когнитивные, эффектно-оценочный и поведенческий компоненты. Развитие самосознания в дошкольном возрасте. Особенности первых представлений о себе. Кризис 3-х лет. Формирование структуры самосознания в дошкольном возрасте. Особенности детской самооценки и ее развитие. Феномен «потери непосредственности».

11. Психомоторное и нервно-психическое развитие в дошкольном возрасте.

Психомоторное развитие ребенка на разных возрастных этапах дошкольного детства. Развитие высшей нервной деятельности (ВНД) как условие психического развития ребенка. Особенности ВНД детей.

12. Гендерное развитие в дошкольном возрасте.

Пол как первичное свойство человека. Половой диморфизм, половая дифференциация. Половые роли. Проблема психологических различий между ролями. Усвоение стереотипов мускулинности и феменинности и становление половой идентичности в детстве.

13. Развитие мотивационно-потребностной сферы в дошкольном возрасте.

Потребности и мотивы как источник активности человека. Этапы опредмечивания потребностей. Классификации видов потребностей и мотивов человека. Иерархическое строение мотивационно-потребностной сферы человека. Характеристика первичных потребностей ребенка. Формирование системы мотивов в дошкольном возрасте. Соподчинение мотивов у детей.

14. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Понятие эмоций. Функции эмоций. Классификации видов эмоциональных состояний. Формы человеческих переживаний. Особенности эмоциональной жизни ребенка. Линии развития эмоциональной сферы дошкольников. Развитие высших чувств и изменение места эмоциональных процессов в регуляции деятельности.

15. Развитие волевой регуляции поведения в дошкольном возрасте.

Особенности волевого поведения человека. Волевые качества личности. Структура волевого акта. Развитие произвольности поведения в дошкольном детстве; фазы развития саморегуляции. Основные линии развития волевого поведения в детстве.

16. Развитие внимания в дошкольном возрасте.

Понятие, свойства и функции внимания; виды внимания; факторы, определяющие внимание человека. Особенности детского внимания. Основные линии развития внимания в детстве. Выготский Л.С. о развитии высших форм внимания у детей.

17. Сенсорный опыт человека как первичная ступень познания.

Понятие об ощущении и восприятии. Физиологические механизмы ощущений и восприятий. Виды ощущений. Свойства и закономерности ощущений, их особенности в детском возрасте. Свойства восприятия. Классификации видов восприятия. Основные законы восприятия. Особенности восприятия пространства, времени, сказки и картинки детьми. Основные направления сенсорного развития в детстве.

18. Память и ее развитие в дошкольном возрасте.

Характеристика процессов памяти. Классификации видов памяти. Свойства памяти. Развитие памяти в дошкольном детстве: соотношение образной и словесной памяти; непроизвольная и произвольная память; развитие высших форм запоминания. Формирование приемов логического запоминания у детей.

19. Развитие мышления в дошкольный период.

Понятие о мышлении. Классификация видов мышления. Формы мышления. Возрастная динамика видов мышления. Особенности развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста. Своеобразие форм детской мысли. Л.С. Выготский о развитии понятийного мышления у детей.

20. Развитие речи как проблема детской психологии.

Понятие о языке, речи и речевой деятельности. Виды и функции речи, их характеристика. Развитие детской речи (доречевой этап, этап автономной речи, этап собственно речевого развития). Развитие связной и контекстной речи. Эгоцентрическая речь ребенка. Ж. Пиаже и Л.С. Выготский о сущности и роли эгоцентрической речи в процессе психического развития детей.

21. Воображение как основа творчества человека.

Понятие о воображении и его функциях. Аналитико-синтетическая основа воображения. Способы создания образов воображения. Характеристика видов воображения. Характеристика детского воображения. Развитие функций воображения в детстве. Особенности детского творчества.

22. Индивидуально-типологические особенности человека.

Понятие о темпераменте и его структуре. Высшая нервная деятельность как основа темперамента. Особенности проявления темперамента в поведении и деятельности детей дошкольного возраста. Темперамент и характер. Истоки и условия формирования характера у детей.

23. Развитие личности в период дошкольного детства.

Понятие о личности и ее структуре в психологии. Стадиальность развития личности в психологических концепциях (Л.С. Выготского, Б.Д. Эльконина, З.Фрейда, Э. Эриксона). Особенности развития личности в дошкольном возрасте.

24. Способности человека и их проявление в дошкольном детстве.

Способности как психологическое свойства человека. Задатки и способности. Классификация способностей и их характеристика. Условия развития способностей детей дошкольного возраста. Развитие общих и специальных способностей у детей. Проблема одаренности.

25. Юность и проблемы профессионального самоопределения личности.

Период юности в свете зарубежных и отечественных психологических концепций. Психологическая характеристика периода юности: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования. Взаимоотношения со взрослыми. Общение со сверстниками и юношеская субкультура. Особенности познавательного и личностного развития в юности. Проблемы личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте.