Ситуационные задачи для определения конечного уровня знаний студентов:

Задача №1

В каком возрасте находится человек, если 75% занимает быстрый сон?

Задача №2

В результате автомобильной аварии водитель получил травму головы и потерял возможность воспроизвести своё прошлое. Функция какого полушария у него нарушена?

Задача №3

После дачи наркоза человек не помнит информации, которая ему была предложена до наркоза. В пользу какой теории кратковременной памяти свидетельствует этот факт?

Задача №4

Человек стал забывать названия предметов. Какой центр, имеющий отношение к речи, поражён и в какой доле полушарий он находится?

Задача №5

После травмы черепа больной жалуется на расстройство сна. Назовите вероятную локализацию травматического очага в ЦНС?

Задача №6

Ответьте, могут ли у слепого от рождения человека возникать зрительные образы во время сна?

Задача №7

У человека нарушено абстрактное мышление. Функция какого полушария нарушена?

Задача №8

Больной правша не помнит названия предметов, но даёт правильное описание их назначения. Какая область головного мозга у этого человека поражена?

Занятие №22

ТЕМА: Архитектура целостного поведенческого акта

С точки зрения рефлекторной теории, жёстко связывающей реакции организма со стимулом, трудно объяснить механизмы сложного целенаправленного поведения, роль биологических и социальных мотиваций, памяти, способность человека прогнозировать своё поведение и предвидеть его результаты.

Принципиально новым в изучении поведения явился подход с позиций теории функциональных систем, когда в основу анализа поведения ставится не стимул, а результат поведения. Теория функциональных систем создана П.К. Анохиным и разрабатывалась им около 40 лет. В настоящее время её продолжают развивать его ученики и последователи. Функциональная система любого поведенческого акта, независимо от его сложности, имеет единую архитектонику (узловые механизмы).

Цель занятия:

1) знать:

- понятие функциональной системы поведения, её основные компоненты и динамику работы.

2) уметь:

- анализировать системные механизмы целенаправленного поведения;

- привести примеры поведенческого акта.

Методическое и техническое оснащение занятия:

Основная литература:

1) Физиология человека под редакцией Покровского В.М., Коротько Г.Ф. М.: Медицина, 1998 г.

2) Физиология человека. Курс лекций под редакцией Агаджаняна Н.А., Циркина В.И. Сотис, 1998 г.

3) Физиология. Курс лекций под ред. К.В. Судакова. М.: Медицина, 2000 г.

4) Практикум по нормальной физиологии. Москва. Издательство Российского университета дружбы народов, 1996 г.

5) Руководство к практическим занятиям по физиологии./ Под ред. К.В. Судакова.- М.: Медицина, 2002 г.

Дополнительная литература:

1) Нормальная физиология: учебное пособие для студ. вузов: в 3-х томах. В.Н.Яковлев, И.Э. Есауленко, А.В. Сергиенко и др. Под ред. Яковлева В.Н. – М.: Академия, 2006 г.

2) Физиология человека: Учебник в 3-х томах./ М. Циммерман, В. Ениг, В. Вутке и др. Пер. с англ. Алипова Н.Н. и др. под ред. Костюка П.Г. – 2-е изд. доп., перераб.- М.: Мир,1996 г.

3) Учебные таблицы, видеофильмы, набор тестов.

Основные вопросы темы, подлежащие тестированию и обсуждению:

1) Афферентный синтез функциональной системы целенаправленного поведения (П.К. Анохин).

2) Принятие решения и формирование программы действия.

3) Акцептор результата действия функциональной системы поведения.

4) Эфферентный синтез.

5) Оценка результатов действия функциональной системы поведенческого акта (П.К. Анохин).