29

План

Введение 4

Глава I. Принцип отбора аудитивных текстов при обучение монологической речи. 5

1. Требование к текстам для аудирования 5

2. Этапы работы учителя при подготовке текста к аудированию. 6

Глава ІI. Развитие навыков аудирования на среднем этапе обучения монологической речи. 10

2.1. Умения, необходимые при обучении аудированию. 10

2.2. Система упражнений для обучения аудирования. 12

2.3. Языковые упражнения 13

2.4. Речевые упражнения 14

2.5. Упражнения в обучении аудированию. 17

2.6. Упражнения в обучению аудирования (из опытов) 17

а) подготовительные 18

б) речевые 21

Заключение 26

Приложение 27

Библиография 28

Введение

Термин «аудирование» появился в зарубежной и отечественное методике сравнительно недавно. В советской методике его ввела в обиход З.А. Кочкина¹. Этот термин означает «слушание с пониманием» или «понимание речи на слух». Создание системы обучения аудированию является в настоящее время одной из актуальных проблем методики преподавания (обучения) иностранным языкам. В последние годы проблема аудирования все больше привлекает внимание психологов, психолингвистов и методистов. Аудирование, наряду с говорением, обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Аудирование относится к рецептивному виду речевой деятельности и представляет собой восприятие и понимание речи на слух в момент ее порождения. Цель обучения аудирования состоит в формировании речевых умений аудирования различных видов речи: биологической, монологической, а также речи в условиях приближенным к реальным. Поскольку речевое общение – процесс двусторонний, то недооценка аудирования, т.е. восприятия и понимания на слух, может крайне сказаться на языковой подготовке учащихся.

Таким образом, определена цель данной работы, которая заключается в развитии навыков аудирования на среднем этапе обучения иностранному языку.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

• определить требования к отбору текстов для аудирования;

• методика работы над аудированием на среднем этапе обучения иностранному языку.

Теоретическую значимость данной работы можно определить тем, что применение текстов газетно-публистического стиля в работе над развитием навыков аудирования на среднем этапе обучения иностранному языку поможет повысить эффективность подготовки учащихся.

Глава I. Принцип отбора аудитивных текстов при обучение монологической речи.

3. Требование к текстам для аудирования

Несмотря на то, что процесс аудирования может протекать без внешних проявлений, это активный процесс, требующий больших интеллектуальных усилий. Для того, чтобы обозначить принципы отбора текстов для обучения аудированию, необходимо определить само понятие.

Текст – это, прежде всего единица коммуникации, поэтому он обязательно преследует определенную коммуникативную цель. Информация, которая воспринимается в процессе аудирования, передается в форме звучащего или графического текста. При отборе текста для аудирования учитываются его языковые особенности, содержательная характеристика и композиционные особенности.

Рационально отобранные, обработанные и организованные в систему учебные тексты составляют центральное звено методики обучения аудированию.

Главным требованием к организации подготовительного периода работы является использование коротких высказываний и эмоционально окрашенных сообщений, отличающихся яркой интонационной оформленностью. Для экстенсивного слушания можно использовать тексты, имеющие односюжетную линию и четко оформленную основную смысловую связь, словесно выраженную в начале или в конце смыслового отрезка, что облегчает понимание. Текст большого объема, предназначенный для экстенсивного слушания, должен иметь внешне заметное смысловое членение, выраженное, например, риторическими вопросами, обобщающими фразами или развернутыми указательными заголовками для каждого смыслового отрезка.

Основными требованиями ко всем текстам, используемым в учебном процессе, является:

• воспитательная ценность;

• познавательная ценность текстов и научность их содержания;

• соответствия содержания текстов возрасту и интересу учащихся.

В текстах используется заранее известный языковой материал, при этом необходимо учитывать его трудности для восприятия на слух и ограничивать включение в текст трудных языковых явлений (омонимы, омофоны, многозначные слова).

Трудные для восприятия на слух языковые явления рекомендуется включать постепенно, с тем, чтобы к концу обучения довести трудности до уровня, приближающегося к естественной речи. В требованиях к аудиотекстам для языкового вуза указывается чаще всего время звучания, от трех минут (в нормативах программ) до 10-15 минут в теоретических исследованиях.

При выборе текстов для аудирования следует руководствоваться следующими положениями:

1. тексты должны обладать значительным воспитательным цензом и соответствовать возрастным особенностям учащихся;

2. содержать определенную проблему, представляющую интерес для слушающих;

3. иметь ясное, простое изложение, со строгой логикой;

4. представлять разные формы речи – монологическую, диалогическую, диалого-монологическую;

5. быть написанным не от первого лица;

6. располагать избыточными элементами информации.

Что касается работы в аудитории, то полагаем, что средний размер текстов, изменяемый продолжительностью звучания, для начального этапа должен составлять 3-5 минут, на среднем этапе – 5-7 минут, а на старших курсах обучения иностранного языка – 7-10 минут.