Сравнительная характеристика классов образовательных технологий.

класс техно-логии	основной учебный период	методы обучения	формы обучения	основные средства диагностики
«Традиции-онные методики» (ТМ)	урок;	объяснительно-иллюстративный эвристический;	беседа, рассказ;	текущие устные опросы без фиксации и обработки результатов; письменные контрольные работы после изучения темы;
Модульно – блочные технологии (МБТ)	модуль или цикл (уроков);	объяснительно-иллюстративный эвристический, программированный;	беседа, практикум;	текущие письменные программирован-ные опросы (тесты) без фиксации и обработки результатов; письменные программирован-ные контрольные работы или зачеты после изучения темы.
Цельно-блочные технологии (ЦБТ)	блок (уроков);	объяснительно-иллюстративный эвристический, программиро-ванный проблемный;	лекция, беседа практикум;	текущие устные опросы или письменные контрольные работы без фиксации и обработки результатов; устные или письменные зачёты после изучения темы.
Интеграль-ные технологии (ИТ)	блок (уроков), состоящий из двух субпериодов - постоянной и переменной частей блока уроков;	объяснительно- иллюстративный эвристический, программированный, проблемный, модельный с тенденцией к преобладанию последнего;	– семинар, практикум, самостоятель-ная работа, семинар- практикум;	текущие устные опросы или письменные контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов; устные или письменные тесты после темы.

Анализ методологической, педагогической, научно-методической, психологической литературы показывает, что значительная часть результативных исследований в области образовательной технологии в настоящее время, по мнению В.В.Гузеева, концентрируется вокруг четырёх генеральных идей:

1. Укрупнение дидактических единиц.

2.Планирование результатов обучения. Процесс, который ведёт к достижению планируемых результатов, называется дифференцированным обучением.

3.Психологизация образовательного процесса.

4.Компъютеризация. Следует говорить не столько о компьютеризации, сколько об освоении в образовании новых информационных и коммуникационных технологий интеллектуальной деятельности.

В каждом из указанных направлений есть серьёзные достижения. Соединение этих направлений в нечто единое, целое, интегральное приведёт к созданию эффективной, хотя и сложной, технологии. Такую конкретную образовательную технологию, по мнению В.В.Гузеева, естественно назвать интегральной. Интегральная технология как система обязательно должна включать некоторые элементы, которые могут в совокупности быть признаками интегральной технологии:

• Представление планируемых результатов обучения в виде многоуровневых систем диагностично и операционно заданных целей (т.е. задач) для каждого возможного профиля обучения.

• Крупная структура образовательного процесса с блоком уроков в качестве минимальной единицы, группирующаяся вокруг укрупнённых единиц содержания образования.

• Групповое обучение с четко простроенной динамикой в составе и деятельности групп на основе мониторинга успешности процесса: каждый следующий шаг проектируется в зависимости от результатов предыдущего.

• Компьютерная поддержка обучения и управления образовательным процессом.

Этот класс технологий пока довольно узок. В него входят группа технологий «Проектного обучения» и Интегральная технология(9).По структуре блока уроков и основным педагогическим идеям приближается к классу интегральных технологий «переходная модель обучения», разработанная и описанная Н.Михайловой (18).

Смена поколений образовательной технологии (схема 2.3) во многом определялась развитием средств обучения.

Схема 2.3