- •11 Класс. Серебряный век русской поэзии.
- •11 Класс. Русская литература хх века. Вторая половина.
- •10 Класс. Русская литература хiх века. Вторая половина.
- •11 Класс
- •От составителя
- •Р аздел I а. И. Солженицын Лебёдкина а. А. А. И. Солженицын: судьба писателя
- •Жизнеописание Александра Солженицына
- •Страницы жизни а. И. Солженицына
- •Ход урока
- •Первая учебная ситуация. «Мы прежде всего обязаны родине истиной»
- •Жить не по лжи
- •Вторая учебная ситуация. «Если бы мне сказали: придумай себе жизнь, я б не смог придумать лучше»
- •Третья учебная ситуация. Испытания…
- •Испытание судьбой «Архипелага…»
- •Испытание изгнанием
- •Жить не по лжи
- •Заявление Канадскому радио и телевидению
- •Московское обращение
- •«Правда». Статья «Путь предательства»
- •Сообщение тасс
- •Правительству ссср по поводу изгнания Солженицына
- •Испытание возвращением
- •Лыкова в. Д. «Один день Ивана Денисовича»
- •Уроки 1 — 2. Горькая правда лагерной жизни
- •Ход урока
- •Первая учебная ситуация
- •История создания и публикации рассказа «Один день Ивана Денисовича»
- •Вторая учебная ситуация
- •Впечатления читателей — современников первой публикации рассказа «Один день Ивана Денисовича»
- •Третья учебная ситуация
- •Соотношение цвета и деталей, им обозначенных
- •Художественный календарь рассказа
- •Уроки 3 — 4
- •Первая учебная ситуация
- •Вторая учебная ситуация
- •Третья учебная ситуация
- •Художественный календарь рассказа
- •Четвертая учебная ситуация
- •Концепция личности в рассказе Солженицына
- •Угроватова т. Ю. «Матренин двор»
- •Уроки 1 — 2. «Жить не по лжи!»
- •Ход урока Первая учебная ситуация
- •Вторая учебная ситуация
- •Третья учебная ситуация
- •Материальный мир Матрены и ее окружение
- •К биографии Матрены
- •К биографии Фаддея
- •Четвертая учебная ситуация
- •Пятая учебная ситуация
- •Шестая учебная ситуация
- •Минина с. И., Панфилова л. И. «Крохотки». «Как в капле воды...»
- •Ход урока
- •Первая учебная ситуация
- •Вторая учебная ситуация
- •Прах поэта
- •Костер и муравьи
- •Третья учебная ситуация
- •«Прах поэта»
- •«Костер и муравьи»
- •Четвертая учебная ситуация
- •Панфилова л. И. Урок подготовки к сочинению на общественно-публицистическую тему
- •Ход урока
- •Первая учебная ситуация
- •Вторая учебная ситуация
- •Третья учебная ситуация
- •Четвертая учебная ситуация
- •Пятая учебная ситуация
- •Лебёдкина а. А. «Веря... Мечте особого призванья...»
- •Ход урока
- •Первая учебная ситуация. Библия о пророках
- •Пророки
- •Вторая учебная ситуация. У книжной полки
- •«Бодался теленок с дубом. Очерки литературной жизни» «Угодило зернышко промеж двух жерновов. Очерки изгнания»
- •Третья учебная ситуация. Поэтический образ пророка
- •Четвертая учебная ситуация. Солженицын: судьба пророка
- •Литература
- •Р аздел II а. И. Солженицын в. Т. Шаламов с. А. Снегов
- •Горбачёва с. П. «Непогибшее слово правды»
- •Словарь темы
- •Вариант таблицы, составленной группой «библиографов»
- •Ход урока
- •Первая учебная ситуация
- •Вторая учебная ситуация
- •Слово о писателях и их книгах
- •Третья учебная ситуация
- •Четвертая учебная ситуация
- •Литература
- •Р аздел III ф. А. Абрамов, в. И. Белов, в. М. Шукшин, в. Г. Распутин Моисеева е. М.
- •Повести ф. Абрамова «Деревянные кони» и «Пелагея»
- •Из записных книжек
- •Ход урока
- •Первая учебная ситуация
- •Вторая учебная ситуация
- •1. Имена писателей-деревенщиков, название произведений, публикация.
- •2. Особенности тематики, проблематики и поэтики.
- •Третья учебная ситуация
- •Краткая летопись основных событий жизни писателя
- •Четвертая учебная ситуация
- •Литература
- •Угроватова т. Ю. Исследование особенностей русского национального характера в прозе в. Шукшина, в. Белова, в. Распутина
- •Ход урока
- •Первая учебная ситуация
- •Краткие сведения о в. Белове
- •Вторая учебная ситуация
- •Третья учебная ситуация
- •Сказки о пошехонцах
- •Четвертая учебная ситуация
- •Пятая учебная ситуация
- •Шестая учебная ситуация
- •Ход урока Первая учебная ситуация
- •Краткие сведения о в. Шукшине
- •Вторая учебная ситуация
- •Третья учебная ситуация
- •Ход урока Первая учебная ситуация
- •Краткие сведения о в. Распутине
- •Вторая учебная ситуация
- •Третья учебная ситуация
- •Четвертая учебная ситуация
- •Пятая учебная ситуация
- •Первая учебная ситуация
- •Вторая учебная ситуация
- •Третья учебная ситуация
- •Минина с. И. «Слово, необходимое России»1
- •Ход урока
- •Первая учебная ситуация
- •Вторая учебная ситуация
- •Третья учебная ситуация
- •Литература
- •О наших авторах
- •С одержание
- •Раздел I. А. И. Солженицын
- •Раздел II. А. И. Солженицын, в. Т. Шаламов, с. А. Снегов
- •Раздел III. Ф. А. Абрамов, в. И. Белов, в. М. Шукшин, в. Г. Распутин
Первая учебная ситуация
Какие причины обусловили обращение писателя к теме лагерной жизни?
Сделайте вывод об этом, прослушав индивидуальное сообщение.
История создания и публикации рассказа «Один день Ивана Денисовича»
«“Один день Ивана Денисовича”, по словам автора, был написан в предельно короткий срок — «за месяц с небольшим». Это именно рассказ, уточняет автор, а не повесть — повестью он был назван при первой публикации, которую осуществил журнал «Новый мир» в 11-м номере за 1962 год. Рассказ был задуман автором на общих работах в Экибастузском Особом лагере зимой 1950-51. Осуществлен сперва как «Щ-854 (Один день одного Зэка)», более острый политически»1. «Опубликовать «Один день...» Солженицын решил в «Новом мире», но сам в редакцию не пошел: «...просто ноги не тянулись... мне было 43 года, и достаточно я уже колготился на свете, чтоб идти в редакцию начинающим мальчиком»2. Рукопись передал самому А. Твардовскому тюремный друг Солженицына Л. Копелев, сказав при этом: «Лагерь глазами мужика, очень народная вещь». Твардовский, перечитав за одну ночь рассказ дважды, начал борьбу за его издание. Решение о публикации было «принято на Политбюро в октябре 1962 года под личным давлением Хрущева»3. Он появился в 11-м номере журнала за тот же год, а в следующем, 1963, переиздан в «Роман-газете» и «Советском писателе». Замысел рассказа автор объясняет так: «Как это родилось? Просто был такой лагерный день, тяжелая работа, я таскал носилки с напарником и подумал, как нужно бы описать весь лагерный мир — одним днем... прошли годы. Я писал роман, болел, умирал от рака. И вот уже... в 59 году однажды я думаю... попробую-ка я написать один день одного зэка. Сел — и как полилось!.. образ Ивана Денисовича сложился из солдата Шухова, воевавшего с автором в советско-германскую войну (и никогда не сидевшего), общего опыта пленников и личного опыта автора в Особом лагере каменщиком. Остальные лица — все из лагерной жизни, с их подлинными биографиями»4). Рассказ был выдвинут на Ленинскую премию, но дружными стараниями противников автор ее не получил, зато несколько лет спустя он стал обладателем другой премии — Нобелевской. Почему же Солженицын счел необходимым обратиться к теме лагерной жизни? Почему использовал для воплощения ее жанр рассказа? Отвечая на эти вопросы, нужно прежде всего сказать о том, что, несмотря на «оттепель», стало выясняться, что правда об истории человека и общества страшит, и страшит она именно тех, кто совершал преступления против собственного народа. «...я узнал вот что. Оказывается, уничтожены все «дела» заключенных, все архивы лагерей, и никаких сведений о начальниках, следователях, конвоирах тех лет (1938 — 1948 г.г.) в Магадане найти нельзя... Операция по уничтожению документов произошла между 1953 и 1956 годом», — сообщает в своем письме к Солженицыну Варлам Шаламов1. Там же он замечает: «Вся ваша повесть — это та долгожданная правда, без которой не может литература наша двигаться вперед. Все, кто умолчат об этом, исказят правду эту, — подлецы»2. Может быть, предощущение самой возможности умолчания и подталкивает Солженицына к работе над рассказом: «... нельзя не пытаться повлиять на сознание современников», — скажет он в одном из своих нечастых интервью3. Такая особенность мироощущения писателя и помогла ему создать произведение, которое стало, по словам исследователя, «поворотным событием не только в истории русской литературы и общественной мысли, но и в истории духовного развития каждого из нас»4. Обращение же к жанру рассказа сам автор объясняет своей уверенностью в том, что в «малой форме можно очень много поместить»5.
Творческая история рассказа связана с особенностями мироощущения автора: он глубоко уверен в том, что произведение на тему лагерной жизни необходимо, потому что человеку необходима правда, какой бы она ни была.
