Изменение /q за 30-летний период

Процент в популяции по годам 1С\
JU	1952	1982
130 и выше	2,27	25,25
140 и выше	0,38	9,12
150 и выше	0,04	2,27

По мнению исследователя, результат столь значительного возрастания в попу­ляции числа лиц с IQ равным или превышающим 150 единиц, должен быть «куль­турным ренессансом» общества. Однако это не соответствует объективным дан­ным авторитетных голландских изданий, ведущих «учет» интеллектуальных до­стижений нации. Следовательно, тесты измеряют не интеллект, а то, что Флинн называет «способностью к решению абстрактных задач».

Слабость такой позиции заключается в том, что не следует непосредственно связывать интеллект, измеряемый тестами, с творческими способностями. Доста­точно давно известно, что IQ не позволяет судить о творческих способностях, в которых велика роль неинтеллектуальных факторов (см. также раздел «Интел-

лект и личность»). Возрастающий уровень образованности населения развитых стран мира, находящий свое отражение в IQ ставит перед психодиагностикой ин­теллекта задачу регулярной рестандартизации используемых на практике тестов.

Культурная (субкультурная) обусловленность интеллекта выявлена в огром­ном количестве исследований, одно упоминание которых заняло бы многие стра­ницы. Сошлемся лишь на некоторые из них. Так, были обнаружены различия в интеллекте, обусловленные местом проживания (город — деревня). У городских детей оказался более развитым вербальный интеллект, нежели практический, об­ратное наблюдалось у деревенских детей. Возможности приобщения к культуре большого города существенно влияют на развитие интеллекта. Например, средние показатели интеллекта негритянских детей школьного возраста, переселившихся в Нью-Йорк, существенно возрастали по мере их пребывания в большом городе.

Очень важно помнить о том, что измерение интеллекта изначально соотнесе­но с культурой. Тесты для измерения интеллекта создаются не в вакууме, а впол­не в определенных социальных условиях. В них учитываются нормы, стандарты поведения и мышления, присущие данной культуре. Уже в самых первых тестах, созданных Бине, нетрудно увидеть, что при их разработке исходили из обществен­ных требований, а также требований, предъявляемых к учащимся общеобразова­тельной школы того времени. Весьма характерно замечание известного француз­ского психолога Анри Пьерона, касающееся трактовки интеллекта в работах Бине. Этот исследователь писал, что понимаемый таким образом интеллект выражает, по существу, суждение о ценности, отнесенное к сложному поведению.

В тесты интеллекта включают прежде всего социальные требования к индиви­дууму. В связи с этим Дункан с соавторами (Duncan et al., 1972) остроумно заме­чают, что «если бы первые тесты для определения коэффициента интеллекта были разработаны в обществе с культурой, в которой наиболее важное дело — охота, то под общим интеллектом подразумевали бы остроту зрения, скорость бега, а от­нюдь не словарный запас, умение им пользоваться, способность оперировать сим­волами».

Соотнесенность тестов интеллекта с культурой и опытом определенной соци­альной группы ограничивает сферу их применения. Эти методики оказываются неадекватными для исследования лиц, принадлежащих к иной культуре, нежели та, в которой они разрабатывались. Сказанное имеет отношение не только к те­стированию интеллекта. Гудинаф и Харрис (цит. по: Анастази, 1982, кн.1, с. 262) приходят к выводу, что «поиск теста, свободного от влияния культуры, независи­мо от того, измеряет ли он интеллект, художественные способности, социально-психологические характеристики или любые другие черты, является иллюзор­ным». Сопоставление результатов тестирования интеллекта в различных этниче­ских группах лишено смысла. Сравнивать количественные показатели интеллекта можно лишь тогда, когда мы представляем интеллект как универсальное измере­ние. Игнорирование условий жизнедеятельности, активизирующих развитие, на­пример, не вербально-логического, а пространственно-образного типа переработ­ки информации, может привести к постановке ложного диагноза умственной от­сталости.

Специальный комитет ученых из разных стран, по роду своей деятельности связанных с изучением человека (психологи, социологи, генетики, антропологи),

комитет, созданный по инициативе ЮНЕСКО, в своем заключительном докумен­те отмечает: «Сейчас общепризнано, что тесты умственных способностей сами по себе не позволяют нам надежно разграничить то, что обусловлено природными способностями, и то, что является результатом влияния среды, обучения и воспи­тания. Везде, где удавалось выровнять различия, обусловленные влиянием сре­ды, тесты показывали существенное сходство умственных черт всех человеческих групп. Короче, при равных культурных возможностях для реализации своих по­тенций средние достижения членов каждой этнической группы приблизительно одинаковы» (цит. по: Кон, 1975, с. 145-147).

«Нагруженность» тестов интеллекта культурой общества, в котором они созда­вались, рождает и известное разочарование в них. Некоторые специалисты в об­ласти психодиагностики на Западе предлагают отказаться от понятия интеллекта применительно к имеющимся сегодня тестам. Так, вводится понятие «адаптабель-ность», что означает индивидуально приобретенную адаптацию к культуре. Как известно, в последнем американском издании шкалы Стэнфорд—Бине понятие коэффициента интеллекта не используется. На смену ему приходит для многих более благозвучное понятие «стандартного возрастного балла».

На результаты тестов интеллекта влияет не только принадлежность обследу­емых к определенной культуре, социальной группе, но и «субкультурные» разли­чия. Даже в формально однородной выборке (обследуемые относятся к одному социальному слою, не различаются по возрасту, полу и образованию) обнаружи­ваются существенные различия между отдельными лицами, связанные с конкрет­ными условиями их микросреды.

В исследованиях московских психологов показано, что совокупность условий онтогенеза оказывает существенное влияние на результаты тестирования внешне однородных выборок (учащиеся 8-х классов нескольких московских школ). Из этого делается вывод о невозможности выделения общих норм умственного раз­вития даже для городских подростков. Авторы этого исследования даже считают, что на смену статистическим нормам должны прийти социально-психологические нормы, под которыми понимается система требований общества к психическому развитию индивидуума (Гуревич, Акимова, Козлова, 1986). Впрочем, это другая крайность, заводящая исследователя в дебри бескрайнего релятивизма норматив­ных показателей.

Таким образом, как конструирование тестов интеллекта, так и их применение преследуют цель выявления соответствия индивидуальных показателей некото­рому, определяемому общественными требованиями, эталону «нормального» пси­хического развития. В свою очередь, различия в IQ будут зависеть прежде всего от возможности приобщения индивидуума к культуре общества, а в этом решаю­щая роль принадлежит образованию.