1.3.3. Развитие психодиагностики с 1930 по 1939 г.

В 1930-е гг. появилось много новых тестов. Большинство из них были разработаны в Соединенных Штатах. Так, в 1936 г. по числу посвященных им публикаций ли­дировали следующие пять тестов: Стэнфорд—Бине — 141, тест Роршаха — 68 пуб­ликаций. Последующие места заняли Личностный опросник Бернрейтера (Вет-reuter Personality Inventory), Измерители музыкального таланта Сишора (Seashore Measures of Musical Talent) и Бланк профессиональных интересов Стронга (Strong Vocational Interest Blank).

Две хорошо разработанные невербальные шкалы появились в начале десяти­летия. В 1930 г. Грэйс Артур опубликовала шкалу, предназначенную для обсле­дования детей в возрасте от 6 до 16 лет и составленную из уже известных тестов, таких, например, как лабиринты Портеуса (Arthur Point Scale of Performance Tests) и кубики Коса. Эта шкала изначально планировалась как значимо коррелирующая со шкалой Стэнфорд- Бине, однако желаемая корреляция обнаруживалась толь­ко при обследовании 12-летних. Этель Корнелл и В. Коксом (Cornell—Сохе Perfor­mance Ability Scale) была предложена другая невербальная шкала, сконструиро­ванная таким образом, чтобы иметь незначительную корреляцию со шкалой Стэн­форд—Бине. Эти две шкалы были спроектированы для различных целей: первая — как невербальная версия Бине, вторая — как дополнение к ней.

Наиболее популярная шкала Стэнфорд—Бине вышла в новой редакции в 1937 г. Были предоставлены тесты для возрастных уровней от 2 лет до старшего взросло­го возраста, включая задания для тех возрастов, которые отсутствовали в редак­ции 1916 г.: 11 и 13 лет. Тогда же были созданы две эквивалентные формы шкалы, L и М (от первых букв имен авторов: Льюис Термен и Мауд Мерилл). Эта версия шкалы стандартизировалась примерно на 3000 рожденных в Америке детей белой расы в возрасте от полутора до 18 лет, при этом авторы пытались контролировать такие факторы, как география проживания и социоэкономический статус обсле­дованных.

Критика версии шкалы 1937 г. была аналогичной критике шкалы, опублико­ванной в 1916 г.: много вербальных заданий; сомнительная ценность для оценки взрослых, не всегда корректный подбор заданий и др. Тем не менее все были со­гласны с тем, что эта версия была намного совершеннее своей предшественницы. Шкала была принята большинством психологов.

Кроме М. Меррила в работе над версией шкалы Стэнфорд—Бине 1937 г. при­нимал участие и известный американский психолог Кьюин Макнимар, позднее опубликовавший вместе с Терменом новую шкалу — Тест умственных способно­стей Термена—Макнимара.

В 1938 г. в Великобритании появляется тест, который, с известными измене­ниями, и по нынешний день весьма широко используется психологами всего ми­ра. Этот тест — Прогрессивные матрицы Равена, был разработан Л. Пенроузом и Дж. Раненом для измерения общего интеллекта и, как предполагалось, сводил к минимуму влияние культуры и обучения на получаемые результаты. Будучи те­стом невербальным, он состоял из однородных заданий-композиций, для решения которых от обследуемого требовалось выбрать пропущенный сегмент, заверша­ющий последовательность предложенной композиции (в каждом задании суще­ствует некоторый логический принцип прогрессии, который необходимо услано-

Кьюин Макнимар

Родился в 1900 г. Получил образование в униатском учительском колледже в Пенсильва­нии, закончив его в 1925 г. После двух лет преподавания математики в Чарльстауне (За­падная Виржиния) обучается психологии в Стэндфордском университете. Его внимание привлекают статистические методы, используемые психологами. После завершения уче­бы в 1930г. начинает преподавательскую деятельность. Докторскую степень получает в 1932 г. Во время Второй мировой войны занимается статистическими и психологиче­скими исследованиями в армии. Первое издание его «Психологической статистики», по которой будут учиться несколько поколений американских студентов, вышла в 1949 г. Дол­гие годы был профессором психологии, статистики и образования Стэнфордского уни­верситета, а также профессором психологии и образования Университета Техаса. В 1963-1964 — президент Американской психологической ассоциации. Помимо стати­стики, где он внес большой вклад в развитие факторного анализа, занимался проблема­ми психологии интеллекта, считая его наследственно детерминированным. В возра­сте 65 лет уходит в отставку. Умер в 1986 г.

Джон Карлайл Равен

Родился в 1902 г. Во время обучения в школе испытывал много проблем, поскольку стра­дал дислексией. Знакомство с психологией начал в Лондонском Королевском коллед­же в 1928 г. Посещал лекции Спирмена. По его рекомендации работал ассистентом Л. Пен-роуза, который в то время изучал соотношение между генетическими и средовыми де­терминантами в умственном дефекте (1934). Вовлеченный в эти исследования, Равен тестировал детей и взрослых по месту их жительства, в школах и на рабочем месте. Первоначально для этого использовалась шкала умственного развития Стэнфорд— Бине, но Равен считал, что применение данного теста весьма сложно, так же как и интер­претация полученных результатов. Необходимо было разработать новый тест, более про­стой и удобный в применении.

Экспериментальная версия Прогрессивных матриц появилась в 1936 г., а издана в 1938 г. (совместно с Л. Пенроузом). Прогрессивные матрицы были первым стандартным психо­логическим испытанием, через которое проходили все новобранцы британской армии. Позднее этот тест был использован в отборе офицеров. Равен также создает дополняю­щий прогрессивные матрицы вербальный тест (Mill Hill Vocabulary test). После встречи с известным психиатром Майер-Гроссом, который возглавлял клиниче­ские исследования в Кричтонской (Crichton) Королевской психиатрической больнице Дамфрайса (Dumfries), Равен в 1944 г. начинает работу по формированию там отдела пси­хологических исследований. В своей деятельности Равен руководствовался убеждени­ем в том, что роль психолога в клинике сводится скорее к пониманию поведения больно­го, нежели его изменению.

Равен был блестящим преподавателем, его идеи оказали существенное влияние на фор­мирование научного мировоззрения многих студентов. Умер в 1970 г.

вить для успешного решения, но от задания к заданию это сделать все более слож­но). Тест основывался на теории генерального фактора Ч. Спирмена. Однако прогрессивные матрицы Равена не стали высокоэффективными для предсказании успешности обучения.

В начале 1930-х гг. внимание психологов привлекает тест Бэбкока для диаг­ностики снижения интеллекта (Babcock's Deterioration Test). Тест включал вер­бальные задания из шкалы Стэнфорд—Бине для оценки уровня преболезненного состояния интеллекта больного, а затем предлагались 24 пробы для определения скорости реагирования и способности к учению. Эти показатели рассматривались как отражающие уровень имеющегося интеллектуального функционирования. Предполагалось, что разница между этими двумя оценками будет отражать уро­вень снижения интеллекта.

Давид Векслер

Родился в Румынии в 1896 г. В 6 лет вместе с родителями и ше­стью старшими братьями переехал в Нью-Йорк. Степень бака­лавра получил в городском колледже в 1916 г., а в 1917-м — ма­гистерскую степень в Колумбийском университете. Судьба сво­дит его с известным американским психологом Борингом, кото­рому он помогает в работе, связанной с проведением и обсчетом результатов, полученных с помощью армейского теста «Альфа». В годы Первой мировой войны Векслер в армии занимается об­следованием уровня интеллектуального развития военнослужа­щих, используя различные тесты, в том числе и появившуюся в то время стэнфордскую редакцию шкалы интеллекта Бине. В 1919 г., демобилизовавшись из армии, Векслер отправляется на два го­да в Европу, где получает возможность учиться статистике у Чарльза Спирмена и Карла Пирсона — блестящих исследователей интеллекта, создателей корреляционного и фак­торного анализа. После возвращения в Нью-Йорк работает психологом в консультации для детей (Бюро детского воспитания). В период с 1927-го по 1932 г. занимается част­ной практикой, а с 1932 г. он — главный психолог психиатрической клиники Беллвью. В 1935 г. под руководством еще одного выдающегося американского психолога Р. Вуд-вортса защищает диссертацию, посвященную измерению эмоциональных реакций. Че­рез четыре года Векслер создает свой всемирно известный тест для измерения интел­лекта взрослых — шкалу интеллекта Векслера-Беллвью. Незадолго до своей смерти, последовавшей в мае 1981 г., Давид Векслер издает переработанный им вариант теста для измерения интеллекта взрослых.

В то же время звучали предостережения, касающиеся использования подобных тестов в условиях клиники психических заболеваний. Дж. Хант (1936) указывал на то, что, во-первых, среди психологов существует тревожащая тенденция наив­но принимать психиатрические диагнозы как фактические. Тогда как в действи­тельности и классификационные схемы, и диагнозы должны истолковываться как вероятностные, особенно учитывая пристрастия, принадлежность к определенной научной школе, наконец, предубеждения психиатров. Во-вторых, большинство психологов игнорировали мотивационную сферу пациента. Поэтому во многих исследованиях было фактически невозможно определить, почему пациент не ре­шил предложенную тестовую задачу: не мог решить или не был заинтересован в решении?

Снижение интеллекта рассматривалось и Давидом Векслером в созданной им шкале интеллекта Вексл ера—Белл вью (Wechsler-Bellevue, 1939).

Эта шкала состояла из 11 субтестов, предназначенных для оценки разных сто­рон интеллекта. С помощью первой группы субтестов, так называемых вербаль­ных, диагност получал представление об общей осведомленности обследуемого, его понятливости, умении решать простые арифметические задачи и устанав­ливать сходство между предметами и явлениями. Также требовалось повторять вслед за экспериментатором все возрастающие ряды цифр, расположенных в слу­чайном порядке, и дать максимально приближающееся к словарному истолкова­ние ряду слов, от простых до сложных понятий. В невербальных субтестах от ис­пытуемого требовали зашифровать (с помощью предложенных знаков) цифры, найти недостающие детали изображений, сложить из кубиков разнообразные фи­гуры, установить логическую последовательность событий, наконец, составить из частей определенные фигуры. На основе успешности выполнения этих субтестов

Эдвард Ли Торндайк

Родился в 1874 г. в Вильямсбурге штата Массачусетс. Он был вто­рым сыном в аскетической семье методистского священника. Пер­вую степень бакалавра получил в Уэслианском университете (1895), вторую — в Гарварде (1896); степени магистра (1897) и доктора (1898) — в Колумбийском университете. Преподавал педагогику и генетическую психологию. Почетный доктор ряда университе­тов в США и за рубежом. Наибольшую известность ему принесли исследования в области научения животных, которое происходит, по его мнению, через установление связи между стимулом и реак­цией. В течение многих лет был едва ли не самым известным пси­хологом в мире. Вокруг его идей и работ постоянно велись дис­куссии, в которых он сам почти не принимал участия. Внес суще­ственный вклад в теорию и практику измерения интеллекта. Сравнительно рано ушел в отставку, умер в 1949 г.

определялись три показателя по данному тесту: интеллект вербальный, интеллект невербальный (практический) и общий показатель интеллекта. Наиболее важным (и этапным для психодиагностики!) в конструировании теста Векслера было то, что он отвергал концепцию умственного возраста как непродуктивную. Значение IQ в 100 единиц использовалось им для обозначения среднего результата возраст­ной группы; таким образом, стало возможным рассчитывать таблицы для пре­образования полученных баллов (так называемых «сырых») в /Q-показатель с учетом возрастной группы испытуемого. В этом случае баллы, набранные кон­кретным лицом, сравниваются с баллами других лиц примерного того же возра­ста. Знаменитая штсрновская формула IQ преобразуется и приобретает следу­ющий вид:

Напомним, что в шкале Стэнфорд—Бине баллы, набранные взрослыми, оцени­ваются только по отношению к результатам, полученным детьми и подростками. В процессе разработки своей шкалы Векслер обнаружил, что результаты по неко­торым из субтестов начинают постепенно снижаться в возрасте между 15 и 22 го­дами, а после 35 лет этот процесс наиболее выражен. Некоторые психологи это восприняли как указание на то, что интеллект достигает максимального уровня развития к раннему взрослому возрасту, а затем начинает снижаться. Для других психологов эти данные служили всего лишь очередной иллюстрацией того, что интеллектуальное развитие варьируется в зависимости от отдельной способности и способов, с помощью которых она оценивается. Тем не менее обнаруженная Векслером зависимость от возраста успешности выполнения одних субтестов и независимость — других становится основой для оценки возрастного снижения интеллекта (оценка снижения базировалась на сравнении баллов по субтестам, ре­зультаты выполнения которых предположительно не изменялись с течением вре­мени, с теми, результаты по которым ухудшались с возрастом). Кульман в 1939 г. предлагает еще одну редакцию шкалы Бине, но она остается практически незаме­ченной на фоне популярности шкалы Стэнфордской версии и теста Векслера.

Луис Леон Терстоун

Родился в 1887 г. в Чикаго. Выходец из семьи шведов и начальное образование получал как в Швеции, так и в США. Ранние инте­ресы Терстоуна были связаны с физикой, математикой и инже­нерным делом. Бакалавре 1912 г., степень доктора получил в Чи­кагском университете (1917). В 1917-1924 гг. работает в Питтс-бургском технологическом институте. В 1924-1952 — профессор психологии Чикагского университета. Президент Американской психологической ассоциации (1932). Терстоун разрабатывал тео­рию и методы шкалирования психологических данных (так назы­ваемые шкалы Терстоуна). Важнейшим его открытием был метод многофакторного анализа, ставшего основой многих психодиаг­ностических исследований. Разработка этого метода приводит

Терстоуна к формулированию мультифакторной концепции структуры интеллекта. С 1952 г.

до конца жизни (1955) — директор психометрической лаборатории Северо-Каролинско-

го университета, позднее названной его именем.

В 1937 г. были опубликованы Калифорнийские тесты на умственную зрелость (The California Tests of Mental Maturity). Они отражали взгляды Эдварда Ли Торн-дайка и Луиса Леона Терстоуна на понимание интеллекта. Эти исследователи по­лагали, что интеллект состоит из независимых способностей или факторов. Пред­назначенные первоначально для детей школьного возраста, Калифорнийские тесты на проверку умственной зрелости содержали задания на остроту зрения и слуха, моторную координацию, память, пространственные отношения, рассуж­дения и словарный запас.

В 1938 г. Терстоун публикует свой Тест первичных умственных способностей (Primary Mental Abilities Test). Основываясь на результатах факторно-аналитиче­ского исследования, он полагал, что шкала измеряет семь независимых факторов, характеризующих интеллект. Здесь следует заметить, что Терстоун является не только автором тестов, но и родоначальником вполне оформившейся к 1931 г. мультифакторной теории интеллекта — теории, отрицающей общую основу спо­собностей. Эта теория противостоит концепции генерального фактора, выдвину­той Ч. Спирменом (см. выше).

В этом же году Гезелл и Елена Томпсон представили критерии для оценки интеллектуального развития младенцев в возрасте от 4 до 56 недель.

Эдгар Долл создает в 1935 г. Шкалу социальной зрелости Вайнленд (The Vine-land Social Maturity Scale), предназначенную для измерения социального разви­тия¹. Шкала предназначалась для использования в работе с лицами от младенче­ского до 30-летнего возраста и была уникальной в том, что ее результаты были основаны на беседе с тем, кто хорошо знает объект исследования. Было использо­вано 117 заданий-вопросов, сгруппированных по возрастным уровням. Результа­ты по шкале позволяли определить «социальный возраст», который при делении на хронологический давал исследователю «коэффициент социального развития» (Social Quotient — SQ). При конструировании своей шкалы Долл исходил из того,

¹ Эта шкала оказалась настолько удачной, что позднее создавались шкалы по ее образцу. Одна из них, Шкала психосоциального развития, была разработана под руководством известного французского психолога Репе Заззо (1960) и по настоящее время используется в психодиагностических исследо­ваниях.

Филип Эварт Верном

Родился в 1905 г. в Оксфорде (Англия). Степени бакалавра (1927), магистра (1930) и док­тора философии (1931) получил в Кембриджском университете. Первые научные работы были посвящены оценке музыки. Заинтересовался исследованиями личности и работал в США (1930-1931) с Гордоном Олпортом и Марком Мэем по изучению ценностей. Воз­вращается в Лондон в 1933 г. и работает психологом в Маудслейском госпитале. Руково­дитель факультета психологии Университета Глазго(1938-1947). Вовремя Второй миро­вой войны занимается тестовой селекцией и подготовкой военного персонала. В этот пе­риод формируются его представления о структуре интеллекта, названной иерархической. В Лондонском университете руководит исследованиями в области образовательной пси­хологии (1949-1967). В 1960-е гг. проводит уникальное исследование, в котором изуча­ет влияние факторов окружающей среды и культуры на интеллект в разных этнических и культурных группах. Полевые исследования проходили в Западной Индии, Танзании, Уганде, Канаде и других странах. В возрасте 63 лет Верной эмигрирует в Канаду, где за­нимает должность профессора образовательной психологии в Университете Калгари. Уходит в отставку в 1978 г., но продолжает исследования. Его главная работа — «Интел­лект: наследственность и среда» (1979). В полемике между сторонниками генетической детерминации интеллекта и теми, кто признает решающее влияние среды на его раз­витие, придерживался середины, полагая важность и тех и других исследований. Умер в 1987 г. в Альберта (Канада).

что некоторые индивидуумы, например правонарушители, могут иметь высокий интеллектуальный уровень, но низкий уровень социальной зрелости. Таким об­разом, Долл стал одним из первых психологов, обратившихся к изучению лично­стных факторов, связанных с интеллектом. Впрочем, для детей дошкольного воз­раста задания теста были весьма близки к критериям развития по Гезеллу. Тем самым Шкала Вайнленд давала возможность оценки уровня развития детей в том случае, когда не было возможности их протестировать.

В 1931 г. был опубликован тест Олпорта—Вернона для изучения системы лич­ностных ценностей (Allport—Vemon—Lindzey Study of Values). Тест основывался на теории личности Эдуарда Шпрангера и позволял выделить приоритетные для индивида группы ценностей: эстетические, теоретические, экономические, соци­альные, политические и религиозные. Этот тест интересен не только тем, что был одним из первых, предназначенных для измерения ценностей, — это плод сотруд­ничества американских и английских психологов, один из которых, Филип Эварт Верной, продолжая исследования Гальтона—Спирмена, вошел в историю психо­диагностики и как создатель иерархической модели интеллекта.

Среди многих личностных опросников, представленных в этот период, наибо­лее известны следующие: Опись личности Терстоуна (Thurstone Personality Sche­dule); Личностный опросник Бернрейтера (Bernreuter Personality Inventory); Опрос­ник приспособляемости Белла (Bell Adjustment Inventory); Опросник приспособ­ляемости Роджерса (Rogers Adjustment Inventory); Шкала темперамента Хумма— Водсворта (Humm—Wadsworth Temperament Scale); Калифорнийский личностный тест (California Test of Personality); Эскизы личности Малера (Mailer Personality Sketches); Опросник Гилфорда для выявления пяти факторов личности (Guilford Inventory of Factors STDCR). В большинстве из опросников обследуемому задава­ли прямые вопросы, например: «Обеспокоены ли вы своей застенчивостью?» За­дача заключалась в том, чтобы ответить на каждый вопрос как можно правдивее, используя ответы «да», «нет» или «не знаю».

Джой Пол Гилфорд

Родился в 1897 г. в Маркетте (США). Бакалавр Небрасского университета (1922), доктор философии (Корнельский университет, 1926), доктор права (Небрасский университет, 1952). Преподавал психологию, обучал индивидуальному тестированию интеллекта де­тей. В годы Второй мировой войны — директор авиационной психологической службы, участвовал в разработке тестов для отбора курсантов. В послевоенный период был ини­циатором проекта по исследованию способностей (Южно-Калифорнийский универси­тет). Президент Американской психологической ассоциации (1950). Основные исследо­вания посвящены разработке так называемой кубической модели интеллекта. Значитель­ное внимание уделял конструированию личностных опросников с помощью факторного анализа, а также созданию тестов, направленных на диагностику креативности. Умер в Лос-Анджелесе в 1987 г.

Исследователи, создающие личностные опросники и работающие с ними, стал­кивались со значительными трудностями. Не всегда было ясно, что же измеряет­ся с помощью того или иного опросника, не обнаруживалось корреляций между результатами опросников, направленных на измерение одного и того же свойства личности, наконец, смущало и то, что испытуемые могут легко фальсифицировать информацию, сообщаемую о себе. Клинических психологов при использовании этих инструментов оценки личности волновало то, что отдельные вопросы могут вызвать тревогу у лиц, наиболее чувствительных к затрагиваемым аспектам жиз­недеятельности. Тем не менее некоторые личностные опросники приобретают большую популярность и занимают первые места в рейтингах личностных мето­дик. В этой связи невозможно не упомянуть опросник, разработанный Р. Бернрей-тером (1933). Этот опросник состоял из четырех шкал: нейротизма (B1N), само­достаточности (525), интроверсии (ВЗГ) и доминантности (B4D). Обычно этот опросник, активно применявшийся вплоть до 1960-х гг., считают первым инстру­ментом диагностики личности такого типа, предназначенным для измерения бо­лее чем одного свойства.

В 1930-е гг. психологи, создавая личностные опросники, обращаются к фактор­ному анализу. Примером таких исследований являются работы Л. Терстоуна и Джоя Пола Гилфорда.

Саул Розенцвейг в своих работах этого периода (1938) предполагал, что экс­периментальный, а не статистический подход к построению тестов личности мо­жет значительно улучшить положение дел. Вместо задавания вопросов, требу­ющих ответов «да—нет», он предлагал разработку методик дающих обследуемому возможность действия, поведения, которые может быть соответствующим обра­зом оценено. Он подчеркивал, что результаты опросников следует рассматривать как «сырые» данные, нуждающиеся в толковании, а не достоверные ответы.

Несмотря на определенные успехи в тестировании, некоторые психологи все еще рассматривали психометрический подход к личности как несостоятельный. Основным упреком была раздробленность получаемых данных. Быстро росла по­требность в глобальных, надежных процедурах тестирования. В качестве такой глобальной процедуры попыталась заявить себя графология, однако, несмотря на некоторый интерес со стороны психологов, это направление исследований не по­лучило популярности.

Генри Александр Мюррей

Родился в 1893 г. в Нью-Йорке. Получил медицинское образование в Колумбийском университете, проводил биофизиологические ис­следования в Институте Рокфеллера, завершив их в Кембриджском университете получением докторской степени по биохимии (1927). Несмотря на несколько странное для одного из основоположников психологии личности образование, Мюррей постоянно проявляет большой интерес к психологическим исследованиям, особенно его влечет внутренний, неосознаваемый мир личности. Значительное влияние на него оказывает работа Юнга «Психологические типы», с которой он знакомится еще в 1923 г. (к тому же времени относит­ся и его знакомство с Кристианой Морган, убежденной последо­вательницей юнгианских идей). В 1925 г. Мюррей получает воз­можность в течение трех недель работать вместе с Юнгом, и это «открывает перед ним глубины психологии». В 1927 г. Мюррей уже работает в Гарвардской психологической клинике. При его непосредственном участии было основано Бостонское психоаналити­ческое общество (1928). В самом начале 1930-х гг. будущий создатель ТАТ проходит де­вятимесячный аналитический тренинг под руководством Франца Александера. В Гар­варде Мюррей объединяет вокруг себя тех ученых, имена которых хорошо известны в мировой психологии. Рядом с ним работали Саул Розенцвейг, Эрик Эриксон и Гард­нер Линдсей. Начатая Мюрреем в Гарварде исследовательская программа завершается в 1938 г. публикацией «Исследований по личности». В ходе реализации этой программы при помощи Христианы Морган и других коллег появляется тест тематической апперцеп­ции (1935). В годы Второй мировой войны Мюррей организует исследования в Бюро стра­тегических служб США (БСС), занимаясь отбором будущих диверсантов и разведчиков, а после войны возвращается в Гарвард. Долгое время очень ограниченный круг людей знал о том, что по заказу БСС Мюррей подготовил 250-страничный психологический пор­трет Гитлера (1943), ставший доступным для читателя много лет спустя. В послевоенный период он создает отдел социальных отношений, в работе которого объединяются уси­лия клинических и социальных психологов, социологов и антропологов. По собственно­му его признанию, послевоенные годы были посвящены созданию персонологической те­оретической системы, начатой еще в 1930-е гг. Умер Генри Мюррей на 95-м году жизни, 23 июня 1988 г. В американской психологии он был фигурой олимпийского масштаба, его часто сравнивали с Вильямом Джемсом. В мировой психологии имя Мюррея, несмотря на его оригинальные исследования в области психологии личности, в первую очередь всегда будет связываться с тестом тематической апперцепции.

Глобальные методики оценки личности предлагались не только психологами, но и психиатрами. Так, Аппел (Appel, 1930) полагал, что детский рисунок — на­рисовать дома и разных людей, включая членов семьи, — и последующие коммен­тарии детей к этим рисункам служат источником целостной оценки личности. Бо­лее того, он обнаружил, что эта процедура помогает ему понять подсознательные проблемы детей. То же самое имело место, когда Аппел предлагал детям сделать чернильные пятна и записывал их комментарии к ним. Шварц (Schwartz, 1932) сообщал об использовании картин с изображением различных социальных ситу­аций. Он просил подростков описать эти картины и ответить на вопросы по ним. Аналогичным образом Давид Леви (David Levy, 1937) утверждал, что он считает полезным давать детям куклы, представляющие членов семьи, а затем наблюдать, как они играют с ними. Это был не только диагностический тест, отмечалось, что у некоторых из детей наблюдается терапевтический эффект от выражения в игре своих чувств.

В середине 1930-х гг. в Гарвардском университете ведут свои исследования Кристиана Морган и Генри Александр Мюррей (Christiana D. Morgan and Henry

Murray, 1935). В этих исследованиях было впервые заявлено о том, что принцип проекции может использоваться как основа для построения диагностической про­цедуры. В опубликованной в 1935 г. книге «Исследования личности» обосновы­вается принцип психологической проекции, а немного позднее появляется и пер­вый проективный тест — Тест тематической апперцепции (ТАТ).

Таким образом, психологи получили новый диагностический инструмент, от­вечающий потребностям многих из них в целостном изучении личности. С этого момента во всем мире начинает набирать силу проективное движение в психоло­гии, которое до сих пор способствует получению новых данных о личности и не в меньшей мере — возникновению бурных дискуссий.

Как уже упоминалось, в 1921 г. швейцарец Герман Роршах опубликован тест, основывающийся на перцепции. Приходит время взглянуть на роршаховский тест чернильных пятен с точки зрения целостности, глобальности получаемых с его помощью сведений о личности. Вначале в Советском Союзе, а затем в США тест Роршаха все более активно используется для диагностики личности в клинике. Самуил Бек (Samuel J. Beck, 1930) первым в Соединенных Штатах публикует ре­зультаты, полученные с помощью теста Роршаха при обследовании больных со слабоумием. Вскоре появились другие исследования Бека, в которых был исполь­зован этот диагностический инструмент (Beck, 1933-1937), а затем — исследова­ния Маргарет Герц (Marguerite Hertz) и Бруно Клопфера (Bruno Klopfer). В 1936 г. Клопфер основал Институт Роршаха и начал издание журнала Rorschach Research Exchange, который сменил свое название в 1949 г. наJournal of 'Protective Techniques.

В то же время тест Роршаха был подвергнут критике со стороны ряда психо­логов. Критиками отмечались субъективность в определении диагностических показателей и их интерпретации, отсутствие достаточных сведений о надежности и валидности. Несмотря на жесткость критики, популярность теста росла. Это объясняется прежде всего тем, что просто не было никакой другой методики, ко­торая позволяла бы клиницистам сделать заключения о целостном функциони­ровании личности, а также надеждой на то, что критические замечания в адрес теста в конце концов окажутся безосновательными. Сторонники теста нашли под­держку в исследованиях Герц и Рубинштейна (Hertz and Rubenstein, 1939), пока­завших, что интерпретации результатов теста «вслепую» (т. е. не видя ни пациен­та, ни истории его болезни) разными экспертами (в качестве таковых выступали Герц, Бек и Клопфер) оказываются во многом схожими и подтверждаются исто­рией болезни.

Реакция клиницистов на тест Роршаха была настолько восторженной, что один из его ранних и наиболее суровых критиков сделал попытку примкнуть к сторон­никам проективного подхода: Вильям Штерн (William Stern, 1937) попросил сво­его коллегу Карла Струве (Karl Struve) сделать три рисунка облаков. Эти рисун­ки не имели ни симметрии, ни очертаний, ни фона. Они представляли собой ши­рокую гладь с внутренними вариациями оттенков. Вероятно, Штерн намеревался пошутить, создавая этот тест. Если так, то он достиг успеха, так как мало кто из клиницистов воспринял тест всерьез.

Некоторый интерес вызвали два теста, разработанные Маргарет Ловенфельд (Margaret Lowenfeld). Тест «Мозаики» (1931) требовал от тестируемого сделать композицию из пластинок различной геометрической формы и цвета. Она надея-

Леопольд Сонди (Зонди)

Родился 11 марта 1893 г. в Чехословакии, входящей тогда в Авст­ро-Венгерскую империю. Детство будущего известного психиат­ра и психолога прошло в очень бедной и глубоко религиозной се­мье, неукоснительно следовавшей всем религиозным предписа­ниям (после переезда в Будапешт отец Сонди долгое время рабо­тал помощником раввина). Несмотря на бедственное положение семьи, Сонди благодаря помощи одного из братьев находит воз­можность изучать медицину, а затем работает в неврологической и психиатрической службе поликлиники. Докторскую диссертацию защищает в Будапеште в 1919 г. В 1923 г. Леопольд Сонди начина­ет исследования в области эндокринологии и становится руково­дителем лаборатории экспериментальной психологии Будапешт­ской высшей школы медицинской педагогики, Итогом исследований Сонди в области ге­нетики и психоанализа было создание теории генотропизма. Он вводит в психологическую науку понятие «семейного (родового) бессознательного», которое располагается как бы между фрейдовским бессознательным и коллективным бессознательным, открытым Юнгом. Тест, сделавший Сонди знаменитым, тест восьми влечений, интерпретацией ре­зультатов по которому является разработанный автором судьбоанализ, был впервые опубликован в 1939 г. Однако широко известным он становится после издания совмест­но с основными трудами Сонди в Швейцарии (1947, 1948). Очевидно, важнейшим собы­тием его жизни было основание в 1958 г., Международного исследовательского общества по психологии судьбы. Позднее, в 1961 г. в Цюрихе создается Швейцарская ассоциация аналитической терапии судьбы и Институт Сонди. Умер Сонди в январе 1986 г., оставив после себя огромное творческое наследие — 25 книг и 350 статей.

лась, что выполненные композиции дадут информацию о личности и помогут в установлении психиатрического диагноза. В тесте «Мир» (1939) тестируемого просили построить окружение, используя миниатюрные копии-модели людей, животных, домов и других объектов. После того как сцена была создана, просили составить рассказ. Подобно тесту «Мозаика», тест «Мир» нуждался в изучении его валидности и надежности. Еще одним инструментом, которой имел диагно­стические возможности, в частности как инструмент оценки слепых, был тауто-фон, созданный Шаковым и Розенцвейгом (Shakow, Rosenzweig, 1939). Таутофон был основан на вербальном сумматоре Скиннера, который использовался для из­учения так называемой латентной речи. Человек слушал неразборчивую речь и должен был догадаться, о чем говорилось. Авторы полагали, что в разного рода предположениях о том, что же говорится, будут отражаться особенности лично­сти обследуемого.

Проективный тест венгерско-швейцарского психолога Леопольда Сонди со­стоял из 6 серий фотографий лиц, страдающих разными психическими заболева­ниями (в каждой серии по 8 портретов). Обследуемому предлагалось из каждой серии выбрать по две фотографии, которые ему нравились больше и меньше все­го. Предполагалось, что те фотографии, которые понравились, указывают на воз­можность проявления в открытом поведении индивидуума тех тенденций-влече­ний, носителем которых являются соответствующие больные. Фотографии, кото­рые не понравились, также свидетельствуют о наличии влечений, характерных для изображенных больных, но влечений сдерживаемых или сублимированных. В большинстве стран Европы и в США этот тест становится известным во вто­рой половине 1940-х гг.

Лауретта Бендер

Родилась 9 августа 1897 г. Она была младшей из четырех детей. Степени бакалавра и магистра получила в Чикагском универси­тете. Ее первые научные исследования были посвящены гемато­логии. Позднее проводила исследования в отделении невропато­логии. Степень доктора получила в 1926 г. С 1930-го по 1956 г. ра­ботает в госпитале Беллвью (в 1939 — руководитель отделения детской психиатрии). Принесший ей известность визуально-мо­торный гештальт-тест впервые был опубликован в 1938 г. Профессор Нью-Йоркского университета. Скончалась в 1987 г.

Бендер-гештальт-тест (Bender-Gestalt) появился в 1938 г. Лауретта Бендер со­ставила его из девяти геометрических композиций, основанных на фигурах, с по­мощью которых исследовал восприятие один из основоположников гештальт-психологии Макс Вертгеймер. Обследуемому предлагали воспроизвести каждое изображение как по образцу, так и по памяти. Нарушения механизмов простран­ственного анализа и синтеза, отражающиеся в рисунках, позволяли диагностиро­вать поражения головного мозга. Позднее результаты теста интерпретируются в соответствии с проективной гипотезой, которая наиболее четко была сформу­лирована Леопольдом Франком (L. К. Frank).

В 1939 г. Франк предложил использовать термин «проективные методики» применительно к таким тестам, как тест Роршаха, ТАТ, таутофон и другим, в ко­торых ответ-реакция обусловлена не объективным значением стимула, а лично­стью испытуемого. Таким образом, обрел имя уже довольно многочисленный класс методик, появление и развитие которых было в известном смысле противо­стоянием психометрическим традициям.

В 1938 г. в США под редакцией Оскара К. Буроса начинается издание всемир­но известного «Ежегодника психических измерений»¹. В этом ежегоднике сооб­щаются сведения обо всех англоязычных тестах, а также публикуются статьи-об­зоры ведущих ученых, посвященные исследованиям, которые проводились с эти­ми тестами. Год спустя О. Бурое основывает Институт психических измерений (Buros Institute of Mental Measurements), успешно продолжавший свою деятель­ность (в первую очередь мониторинг качества публикуемых коммерческих тестов) до 1994 г., когда он был преобразован в Центр тестирования с большей ориента­цией на сервисные услуги.

Как уже отмечалось выше, развитие психодиагностики во многом связано с со­вершенствованием математико-статистического аппарата. В феврале 1935 г. было основано Психометрическое общество (Ганновер, Нью-Гемпшир). Первым пре­зидентом Общества становится Л. Терстоун. В качестве основной задачи рассмат­ривается развитие психологии как рациональной количественной науки. В марте 1936г. начинает издаваться ежеквартальный журнал «Психометрика». Начав свою деятельность как небольшая группа американских специалистов в области психометрии, к 1990 г. Общество насчитывает около 550 членов более чем из 30 стран мира. Трудами членов Общества внесен значительный вклад в развитие

¹ Все началось с того, что в 1935 г. О. Бурое опубликовал 44-страничную библиографию тестов. В 1936 г. для этого понадобилось уже 83 страницы. В первом Ежегоднике было 415 страниц и пред­ставлена информация примерно о 4000 тестах.

Оскар К. Бурое

Родился в 1905 г. в Лейк-Небагамон (Висконсин). Бакалавр Минне-сотского университета (1925), магистр Педагогического коллед­жа Колумбийского университета (1928). Профессор Университета Роджерса — 1932-1965 гг. В годы Второй мировой войны руково­дил службой тестирования в армии США. Директор основанного им Института психических измерений. Основные исследования посвя­щены проблеме измерения в психологии, систематизации всех известных тестов. Как результат — начало периодического изда­ния «Ежегодник психических измерений», книги, ставшей с 1938 г. путеводителем всех, кто занимается проблемами психодиагно­стики. Бурое был активным борцом с сомнительными (с точки зре­ния психометрии) тестами, всячески пропагандировал психомет­рическую грамотность среди психологов. Умер в 1978 г. в Нью-Брунсвике.

статистической теории тестов. Достаточно упомянуть об известной книге Ф. Лор­да и Новика Statistical Theories of Mental Test Scores (1968), в которой развивалась модель латентных черт, известная также как теория связи между заданием и от­ветом на него (item-response theory)¹. Во многом благодаря подобным математико-статистическим разработкам становится возможным развитие компьютерной пси­ходиагностики, адаптивного тестирования.

Тридцатые годы XX столетия были чрезвычайно продуктивны для психодиаг­ностики. Робкие ростки идей предыдущих десятилетий дали богатый урожай но­вых диагностических инструментов. Достаточно отчетливо определились пути выхода из кризиса, чему в немалой степени способствовало развитие целостного подхода к диагностике личности.