§ 7. Групповые тесты интеллекта, применяемые в отечественной практике

В этом разделе речь пойдет о двух переводных интеллектуальных методиках, которые были адаптированы, стандартизированы и под­вергнуты проверкам на надежность и валидность в Психологиче­ском институте РАО группой психологов, руководимой К. М. Гуреви-чем. Это тест Р. Амтхауера и групповой тест Дж. Ваны (для учащихся 10-12 лет).

Тест структуры интеллекта Амтхауера (Amthauer Intelligenz Struc-tur — Test). Это один из известнейших групповых тестов, широко исполь­зуемых в немецкоязычных странах. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.) и предназначен для измерения уров­ня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года [217].

Известно, что разрабатывался он в первую очередь как тест диагно­стирования уровня общих способностей в связи с проблемами профес­сиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауер исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализиро­ванной подструктурой в целостной структуре личности и тесно свя-

j ш с другими компонентами личности, такими как волевая и эмоцио-i альная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Р. Амтхауером как единство некоторых пси-j ических способностей, проявляющихся в различных формах деятель-i ости. В тест им были включены задания на диагностику следующих 1 омпонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, про-(транственного, мнемического.

I Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на из­мерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностиру­ют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Во всех группах заданий, за исключением 4-6 субтестов, исполь-' зуются задачи закрытого типа.

Субтест 1. Логический отбор: исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого заключается в том, чтобы закончить предложение одним из приведенных слов.

Пример:

«Противоположностью понятия "верность" является...».

а) любовь; б) ненависть; в) дружба; г) предательство; д) вражда.

Субтест 2. Классификация, определение общих черт: исследование абстрагирования, обобщения, оперирования вербальными понятиями. В задачах предлагается пять слов, из которых четыре объединены опре­деленной смысловой связью, а одно — лишнее. Это слово и следует вы­делить в ответе.

Пример:

а) рисунок; б) картина; в) графика; г) скульптура; д) живопись.

Субтест 3. Аналогии: анализ комбинаторных умений. В заданиях пред­лагается три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два.

Пример:

дерево — строгать, железо — ?

а) чеканить; б) сгибать; в) лить; г) шлифовать; д) ковать.

Субтест 4. Обобщения: оценка умения выносить суждение, обобщать. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.

Пример:

дождь — снег. Правильным ответом будет слово «осадки».

Субтест 5. Задания на счет: оценка уровня развития практического ма­тематического мышления, сформированное™ математических навыков.

Пример:

«Сколько километров пройдет товарный поезд за 7 часов, если его скорость 40 км в час?»

Субтест 6. Ряды чисел: анализ индуктивного мышления, умения опе­рировать числами. В заданиях требовалось установить закономерность числового ряда и продолжить его.

Пример:

6912151821 24...

Субтест 7. Выбор фигур): исследование пространственного вообра­жения, комбинаторных навыков. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточ­ку с фигурой, которая соответствует разделенным частям.

Субтест 8. Задания с кубиками: исследуется то же, что и в 7-м субтес­те. В заданиях предъявляются изображения кубиков с различно обозна­ченными гранями. Кубики определенным образом повернуты и перевер­нуты в пространстве, так что иногда появляются новые, неизвестные испытуемому грани. Необходимо определить, какой из пяти кубиков-об­разцов изображен на каждом рисунке.

Субтест 9. Задания на способность сосредоточить внимание и сохра­нить в памяти усвоенное. Предлагается запомнить ряд слов, которые объединены в таблице по определенным категориям, например цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, • бык, хорек, тигр. Время заучивания — 3 мин. Затем тетради с заданиями собираются и испытуемым выдаются листы с вопросами такого типа: с буквы «б» начиналось слово: а) растения, б) инструменты, в) птицы, г) произведения искусства, д) животные.

Тест имеет две формы (А и Б), которые проверялись на взаимоза­меняемость. Общее время выполнения теста (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 мин. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 мин.

В нашей стране адаптированный вариант теста Амтхауера был ис­пользован при обследовании учащихся VIII-XI классов городских и сельских школ (более 500 человек). Получены данные о достаточно высокой надежности и валидности этого теста [5].

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ваны (Vana Intelligence Test — VIT). Он разработан словацким психологом и известен как на­дежный, валидный, хорошо зарекомендовавший себя в практике шко­лы инструмент.

Тест содержит 7 субтестов: 1 — исполнение инструкций (направлен на-выявление скорости понимания простых указаний и их осуществления); 2 — арифметические задачи (диагностирует сформированность мате­матических знаний и действий, которые усваиваются школьниками в про­цессе обучения); 3 — дополнение предложений (оценивает понимание смысла отдельных предложений, развитие языковых навыков, умение оперировать грамматическими структурами); 4 — определение сходства и различия понятий (проверяет умение анализировать понятия, сравни­вать их на основе выделения существенных признаков); 5— числовые ряды (выявляет умение находить логические закономерности построе­ния математической информации); 6 — установление аналогий (диагно­стирует умение мыслить по аналогии); 7 — символы (проверяет скорост­ные возможности выполнения простой умственной работы).

ГИТ разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаме­няемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 мин).

Адаптация теста была проведена на учащихся III-VI классов город­ских и сельских школ (выборка более 500 человек). Полученные ре­зультаты также свидетельствуют о достаточно высокой надежности и валидности этого теста [4].

Для оценки индивидуальных результатов теста Амтхауера и ГИТ используется понятие эмпирически выделенной возрастной нормы; показатели границ нормы для каждого образовательно-возрастного уровня (III-VI классов — для ГИТ и VIII-XI классов средней школы — для теста Амтхауера) получены на выборках российских школьников. Помимо общего балла по тестам авторы отечественных модификаций ГИТа и теста Амтхауера предлагают способы оценки гуманитарной и математической направленности учащихся, сформированности от­дельных вербально-логических операций, скоростных характеристик умственной работы и некоторые другие линии анализа.