§ 6. Шкалы измерения интеллекта д. Векслера

Разработанные американским психодиагностом Д. Векслером Шка­лы измерения интеллекта (Wechsler Intelligence Scales) находят ши­рокое применение на Западе, в основном в англоязычных странах. Об интересе к ним свидетельствуют посвященные им несколько тысяч публикаций, появившихся к настоящему времени как в журналах и мо­нографиях, так и в Ежегодных обзорах по тестам США. Их популяр­ность объясняется рядом причин.

Во-первых, они охватывают большой возрастной диапазон — от 3 до 74 лет, при этом на всех возрастных уровнях используются в основ­ном одни и те же типы заданий, что позволяет проследить изменение одних и тех же интеллектуальных характеристик на протяжении по­чти всей жизни человека.

Во-вторых, шкалы Д. Векслера используются не только для изме­рения интеллектуального развития индивидов, но и как вспомогательное средство психиатрического диагноза. Д. Векслер и другие психологи-клиницисты считают, что анализ выполнения индивидом отдельных субтестов, а также паттернов и профилей из показателей помогает рас­крыть конкретные расстройства психики (болезнь Альцгеймера, эмо­циональные нарушения и пр.) [14].

В-третьих, в шкалах Д. Векслера присутствуют как вербальные, так и невербальные субтесты, что позволяет оценивать разные сторо­ны интеллектуального развития — понятийное и наглядное мышление, а также особенности зрительного восприятия, сенсомоторную коор­динацию, внимание, память.

Будучи индивидуальными тестами, шкалы Д. Векслера отличают­ся от других индивидуальных тестов интеллекта тем, что задания в них не сгруппированы по возрастным уровням, а объединены в субтес­ты и расположены в порядке возрастающей трудности.

Шкалы Д. Векслера были стандартизированы и проверены на надеж­ность на репрезентативных выборках, подобранных на основе послед­них (по отношению к году разработки методик) переписей населения США с учетом места жительства, принадлежности к городским или сельским жителям, расы, профессии (для детских шкал учитывалась профессия главы семьи). К настоящему времени каждая из шкал Д. Векслера была подвергнута нескольким переработкам.

Векслеровские методики были разработаны для трех возрастных диапазонов: для взрослых, начиная с 16 лет, детей 6-16 лет и дошколь­ников (последний вариант от 3 лет до 7 лет 3 месяцев).

Первая форма шкал Д. Векслера, известная как шкала интеллекта Векслера-Белльвью (Wechsler-Bellevue Scale) была опубликована в 1939 г. [12, т. 1 ]. Она имела ряд методических недостатков, касавшихся в основном величины и репрезентативности нормативной выборки, а также надежности некоторых субтестов. Эти недостатки были устране­ны в следующем варианте, опубликованном в 1955 г. и предназначенном для индивидов в возрасте от 16 до 64 лет (Wechsler Adult Intelligence Scale—WAIS). В 1981 г. появилась пересмотренная редакция этой мето­дики (\Л/А13-Я)для возрастного диапазона от 16 до 74 лет; в 1997г. под­готовлена ее третья редакция (для тех же возрастов).

В 1949 г. появилась первая форма шкал Д. Векслера для детей в воз­расте 6-16 лет (Wechsler Intelligence Scale for Children — WISC). Ее пере­работанное издание вышло в 1974 г. (WISC-R). Третья редакция опубли­кована в 1991 г. (WISC-III).

Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школь­ников впервые появилась в 1967 г. (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence — WPPSI). Она предназначалась для детей в возрасте 4-6,5 лет. Ее пересмотренный вариант 1989 г. (WPPSI-R) рассчитан на детей от 3 лет до 7 лет 3 месяцев.

Как уже было отмечено, все методики Д. Векслера имеют много об­щего. Они включают вербальную и невербальную шкалы, ^аждая из которых состоит из идентичных субтестов. В тестах для взрослых и дошкольников содержатся по 11 субтестов, 6 из них относятся к вер­бальной шкале, 5 — к невербальной шкале. Предъявление субтестов из вербальной и невербальной шкал в методиках для детей и для до­школьников чередуется, а в методике для взрослых сначала следуют субтесты вербальной шкалы, затем невербальной.

В каждой методике первичные показатели каждого субтеста пере­водятся в стандартные показатели с М = 10 и ст = 3. Затем раздельно вычисляются коэффициенты интеллектуальности для вербальной и невербальной шкал, а также полный IQ. Нормы для них имеют гра­ницы 85-1157(2-

По всем векслеровским шкалам имеется полная информация о на­дежности, касающейся как отдельных субтестов — и раздельно вер­бальной и невербальной частей, — так и полной шкалы. Гомогенность по всем методикам для вербальных шкал от 0,86 до 0,97; для невер­бальных шкал — от 0,85 до 0,94; для полных шкал — от 0,9 до 0,98. Го­могенность отдельных субтестов несколько ниже.

Данные о ретестовой надежности удовлетворительные, выше 0,8; коэффициенты ретестовой надежности выше для взрослых.

Для последних редакций векслеровских шкал имеются неплохие показатели валидности разных видов. Корреляции с показателями те­стов Стэнфорд-Бине общих IQor 0,73 до 0,8. Примерно в том же диа­пазоне находятся корреляции с IQ вербальных шкал; несколько ниже

они для невербальных шкал — около 0,6. Имеются сведения о конст-руктной валидности и валидности по содержанию.

Прагматическая валидность WAIS-R и WISC-R оценивалась по­средством вычисления корреляций их показателей с результатами те­стовых учебных достижений и с оценками в школах, колледжах, ин­ститутах. Эти корреляции варьируют в диапазоне от 0,4 до 0,6. Для методики WPPSI-R этот вид валидности устанавливается посред­ством сопоставления ее показателей у особых групп детей (умственно •отсталых, одаренных, испытывающих трудности в обучении и др.).

Рассмотрим, что представляют собой субтесты векслеровских шкал на примере последней редакции WISC-III. Вербальная шкала.

Осведомленность: 30 вопросов, ответы на которые требуют разно­образных знаний, приобретаемых индивидом по мере приобщения к культуре.

Пример: «Что нужно сделать, чтобы вскипятить воду?» Сходство: 19 заданий, в которых испытуемый должен объяснить, в чем сходство двух объектов.

Пример: «Чем похожи локоть и колено?»

Арифметика: 24 задачи, решаемые устно, аналогичные тем, что встре­чались в курсе арифметики для начальной школы.

Пример: «Сколько будет, если к 2 карандашам прибавить 3?» Словарный запас: 30 заданий, в которых испытуемый должен объяс­нить значения слов.

Пример: «Что такое ВЕЛОСИПЕД?»

Понимание: 18 заданий, в которых испытуемого просят объяснить, как надо поступить в некоторых обстоятельствах, почему следуют каким-то правилам, обычаям. Требуется проявить здравый смысл, понимание об­щественных норм, способность к практическим суждениям.

Пример: «Почему фамилии в телефонной книге расположены в алфа­витном порядке?»

Повторение цифр: диагностирует оперативную память; состоит из двух частей — запоминания и воспроизведения цифровых рядов, содер­жащих от 3 до 9 цифр, в порядке, в каком они произносились психоло­гом, а потом запоминания и воспроизведения рядов, содержащих от 2 до 8 цифр, в обратном порядке. Невербальная шкала.

Завершение картинок: испытуемому предъявляют 30 карточек, на каждой из которых изображены объекты или ситуации, в которых недо­стает какой-то части. Испытуемый должен сказать или показать, чего недостает в каждой картинке.

Пример: изображена рука, на которой не хватает ногтя на одном из пальцев.

Кодирование: испытуемый должен копировать простые символы, со­отнесенные с простыми геометрическими фигурами (кодирование уров-•" ня А) или с цифрами (кодирование В); для выполнения задания исполь­зуется ключ.

Упорядочивание картинок: 14 заданий, каждое из которых состоит из набора картинок, изображающих какую-то ситуацию или историю; их нужно расположить в последовательности, уловив объединяющий сюжет.

Композиция из кубиков: 12 заданий, в которых по образцу или рисун­ку следует сложить из кубиков тот же рисунок; бывают композиции из двух, четырех и девяти кубиков.

Сборка объекта: 5 заданий, в каждом из которых испытуемый должен сложить определенную фигуру из предъявляемых ему частей.

Пример: дается 6 частей, из которых можно сложить изображение мяча.

Лабиринты: 10 изображенных линиями на листах бумаги лабиринтов возрастающей трудности, в которых следует начертить путь выхода из центра изображенной там фигурки человека.

В методике для дошкольников и младших школьников (WPPSI) восемь субтестов представляют собой облегченные и адаптированные варианты заданий WISC, а остальные три были разработаны заново для замены непригодных по разным причинам субтестов из WISC. Один из них — субтест «Предложения» — заменяет субтест «Повто­рение цифр». От ребенка требуется вслед за психологом повторять каждое произносимое им предложение. Субтест «Дом животного» сходен с субтестом «Кодирование»: в нем ребенку предъявляется карта с изображениями собаки, цыпленка, рыбы и кошки. В верхней части карты размещаются картинки-ключи со вставленными в них различного цвета цилиндриками (домиками животных). От ребенка требуется рас­ставить домики по соответствующим изображениям животных. В суб­тесте «Геометрические схемы» от ребенка требуется с помощью цветно­го карандаша скопировать десять простых чертежей. Он, как и субтест «Сборка объекта», диагностирует сенсомоторную координацию, вни­мание, особенности зрительного восприятия.

Со времени выхода в свет первых векслеровских шкал было пред­ложено множество их сокращенных вариантов. Цель этих сокращен­ных шкал — уменьшить время тестирования. Самый простой способ их создания — изъять некоторые субтесты, а также сократить число заданий в субтестах. Были сделаны попытки объединения от двух до пяти субтестов как в методике для взрослых, так и в методике для детей. Корреляции показателей сокращенных шкал с IQ полных вари­антов были высокими (от 0,8 для детской методики, от 0,9 для взрос­лого теста).

. Однако, несмотря на высокую валидность, а также на то, что для их получения было затрачено много усилий, психодиагносты не рекомен­дуют использовать краткие формы, за исключением тех случаев, когда

необходим быстрый и приблизительный отбор испытуемых. Это свя­зано с тем, что при использовании сокращенных шкал утрачивается много существенной информации, касающейся отдельных интеллек­туальных умений, обедняются результаты качественного наблюдения за выполнением.

Векслеровские шкалы измерения интеллекта довольно широко ис­пользуются в отечественных исследованиях. Методика для взрослых была переведена и адаптирована в Ленинградском психоневрологи­ческом институте им. В. М. Бехтерева и неоднократно использова­лась для исследовательских целей [27]. Отсутствие стандартизации, а также проверок на надежность и валидность, выполненных на рос­сийских выборках, делают невозможным ее применение в практиче­ских целях.

Шкала для детей была адаптирована и стандартизирована на оте­чественных выборках (А. И. Панаскж) и широко применялась в прак­тической школьной психологии, а также психологами-клиницис­тами [114]. Однако следует признать, что в настоящее время этот вариант методики устарел и на практике использоваться не может. Последний вариант WISC-III сейчас проходит проверку в Психоло­гическом институте РАО.