§ 4. Батареи тестов специальных способностей

Помимо использования отдельных тестов специальных способно­стей на Западе широко применяются батареи тестов, т. е. группы тес­тов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению опреде­ленной деятельности. С помощью батарей можно получать профили

тестовых показателей по относительно независимым существенным характеристикам, выявленным посредством факторно-аналитических исследований.

Первым опытом создания таких комплексных батарей способно­стей были Чикагские тесты основных умственных способностей (Primary mental abilities Tests — PMA) [12]. Они основывались на кон­цепции Л. Терстоуна о существовании 12 независимых первичных умственных способностей, лежащих в основе успешности учебной де­ятельности [219]. Будучи впервые опубликованы в 1941 г., они пред­назначались для учащихся старших классов и колледжей. Позднее эта батарея была усовершенствована (1962), в нее включили тесты для младших возрастов. Однако из-за наличия ряда существенных недо­статков (низких надежности и валидности, неадекватности норм, необос­нованности ряда показателей, чрезмерной зависимости результатов от скорости) в настоящее время она была вытеснена более современны­ми методиками того же типа [12].

Одной из них является комплексная батарея Тестов различных способ­ностей (DAT — аббревиатура соответствует английскому названию Diffe­rential Aptitude Tests) [12]. Это батарея, впервые изданная в 1947 г., затем неоднократно пересматривалась; она предназначена для консультиро­вания учащихся VIII-XII классов в процессе их обучения и профессиональ­ной ориентации. Она применяется в двух эквивалентных формах — S и Т, каждая из которых включает восемь субтестов. Рассмотрим примеры за­даний каждого из них.

Словесное мышление.

Выберите нужную пару слов, чтобы заполнить пропуски в предложе­нии. Первое слово пары заполняет пропуск в начале предложения, вто­рое в конце.

...вечером, а завтрак...

A. Ужин-угол

Б. Кроткий-утро

B. Дверь-угол

Г. Течение-радость Д. Ужин-утро Правильный ответ — Д.

Числовые способности.

Для каждой задачи найдите правильный ответ. Сложить 13 и 12.

а) 14

б) 25

в) 16

г) 59

д) ни одно из приведенных чисел Правильный ответ: б.

Абстрактное мышление.

Каждое задание состоит из серии фигур, меняющихся по определен­ному правилу. Поняв правило изменения фигур в каждом задании, сле­дует найти продолжение ряда фигур, выбрав ответ из пяти предложен­ных вариантов.

Скорость и точность восприятия.

В каждом задании теста подчеркнута одна из пяти предложенных ком­бинаций символов. На бланке ответов испытуемый должен был отметить точно такую же комбинацию (см. табл. 1).

Таблица 1 Примеры заданий субтеста 4 из DAT

Задания					Бланк ответов
1.АВ	АС	АД	АЕ	АН	1. АВ	АС	АД	АН	АЕ
2. А7	Га	В7	ТВ	АВ	2. А7	Га	В7	АВ	7В
З.аА	аВ	ВА	Ва	Вв	З.аА	аВ	ВА	Вв	Ва

Техническое мышление.

Каждое задание представляет собой изображенную ситуацию техни­ческого характера и короткий вопрос, ответ на который требует техни­ческого понимания.

Пространственные отношения.

В заданиях по изображенной разверстке геометрической фигуры нуж­но найти ее среди четырех вариантов ответов.

Грамотность.

Укажите, какое слово написано правильно, а какое с ошибкой.

	Правильно	Ошибка
А. теленок	X
В. карова		X

Использование языка.

Укажите, в какой из отмеченных буквами частей предложения содер­жится ошибка, и отметьте эту букву на бланке ответов. Если предложе­ние не содержит ошибки, отметьте «Н».

А. Нужно ли нам /выходить/ на работу/ на следующей неделе? a b с d

	а	в	с	d
А	X

Батарея DAT стандартизирована, проверена на вапидность и надежность на выборке репрезентативной популяции учащихся США VIII-XII классов. Выборка включала более 64 000 учащихся 76 школ из 33 штатов и округа Колумбия. Данные о валидности DAT составляют несколько тысяч коэф­фициентов, большая часть которых относилась к прогностической ва­лидности достижений в школе и успешности последующего обучения (в университетах, на специализированных курсах и в училищах и пр.). Признано, что эта батарея неплохо оценивает возможности индиви­дов в учебной деятельности общего характера. Однако учебный крите­рий далеко не всегда позволяет прогнозировать профессиональные до­стижения, а данных по профессиональным критериям недостаточно.

Поэтому в целях профессионального консультирования использу­ются другие методики. Одной из наиболее признанных является Ба­тарея тестов общих способностей (GATB — General Aptitude Test Battery). Она разработана Службой занятости США специально для применения в деятельности консультантов в государственных учреж­дениях [12].

Посредством этой батареи измеряются 9 факторов, а количество входя­щих в нее тестов равно 12. В GATB представлены следующие факторы: общие способности к обучению, вербальные способности, числовые спо­собности, пространственные способности, восприятие формы, мыслен­ное восприятие, двигательная координация, пальцевая моторика, руч­ная моторика.

Общие способности к обучению. Они оцениваются по суммарному показателю трех тестов — словарного, математического мышления и восприятия трехмерного пространства.

Вербальные способности. Измеряются словарным тестом, в котором испытуемый должен указать, какое из двух слов в каждом наборе имеет то же или противоположное значение.

Числовые способности. Оцениваются тестами на вычисление и мате­матическое мышление.

Пространственные способности. Измеряются тестом восприятия трех­мерного пространства, включающим задания на понимание отражения трехмерных объектов вдвухмерном пространстве и на умение представ­лять результат движения в трех измерениях.

Восприятие формы. Измеряется двумя тестами, в которых испыту­емый сопоставляет чертежи деталей и геометрические формы.

Мысленное восприятие. Тесты аналогичны тем, что используют для оценки восприятия формы, но сопоставляются названия, а не чертежи и формы.

Двигательная координация. Измеряется простым тестом, в котором испытуемый делает в сериях квадратов определенные пометки каран­дашом.

Пальцевая моторика. Измеряется двумя тестами, в которых испыту­емый соединяет и разъединяет соответственно заклепки и шайбы.

Ручная моторика. Оценивается с помощью двух тестов, в которых ис­пытуемый перемещает и переворачивает фишки на доске.

Проведение всей батареи длится примерно 2,5 часа.

GATB стандартизирована на выборке 4000 человек, репрезентатив­ной популяции рабочих и служащих США. Были найдены системы пока­зателей, в которых для каждой профессии установлены способствующие ее овладению особенности и их минимально допустимые уровни. Напри­мер, для бухгалтера необходимо получить показатели не ниже 105 по фактору общих способностей к обучению и не ниже 115 по фактору чис­ловых способностей. Для слесаря минимальный показатель по фактору общих способностей к обучению равен 85, пространственных способно­стей и ручной моторики 85 и мысленного восприятия 75.

При консультировании профиль показателей индивида сопоставляет­ся с нормативными показателями профессий, и те профессии, норма­тивные показатели которых достигнуты или превышены испытуемым, могут при консультировании рекомендоваться ему.

Показатели разных видов надежности колеблются в пределах от 0,8 до 0,9. Удовлетворительны коэффициенты валидности. К недостаткам GATB относят ориентацию тестов на скоростное выполнение, а также непредставленность многих способностей. Например, в этой батарее не оцениваются технические способности, находчивость и некоторые дру­гие особенности. Поэтому ею не охвачены те профессии, где эти харак­теристики требуются.

Кроме того, было обнаружено, что тестовые профили высокоуспеш­ных представителей одной профессии могут различаться. Следователь­но, при сопоставлении индивидуальных профилей с нормативными для тех или иных профессий далеко не всегда можно констатировать нали­чие профессиональной пригодности индивида. Это связано с тем, что возможна широкая компенсация одних особенностей, недостающих для успешного выполнения деятельности, за счет других. Как об этом уже говорилось выше, одного и того же уровня достижений можно добиться разными способами. Человеческая индивидуальность отличается вы­сокой пластичностью, изменчивостью, способностью к развитию и со­вершенствованию. Изменчивость относится к миру многих профессий, к характеру тех требований, которые они предъявляют к работникам. Еще раз вспомним о решающей роли мотивации, интересов, склонностей человека.

Все вышеуказанное объясняет, почему валидизация относительно критериев обучаемости отдельным профессиям дает коэффициенты валидности значительно выше, чем валидизация по критериям профес­сиональной успешности. Диагносты признают, что показатели GATB могут неплохо предсказывать успешность профессионального обуче­ния и эффективность работы в начальный период (до 2 лет стажа).

Чтобы облегчить использование показателей этой батареи для кон­сультирования, профессии, выполнение которых требует сходных осо­бенностей, в 70-е гг. XX в. были объединены в относительно неболь­шие по числу типы. Таких типов было выделено немногим более 60. Для каждого типа нормативные показатели устанавливались по трем наиболее важным характеристикам. Окончательная система показа­телей была названа системой Паттернов профессиональной пригод-

ности (ОАР — Occupational Aptitude Pattern), охватывающих тыся­чи конкретных профессий и специальностей.

Для работы с учащимися старших классов, а также со всеми, кто проявил интерес к армейским специальностям, используется Батарея профессиональной пригодности вооруженных сил США (ASVAB — Armed Services Vocational Aptitude Battery), включающая 10 тестов, диагностирующих такие, например, параметры, как общие естествен­но-научные знания, понимание параграфов инструкций, знание мате­матики, техническое понимание, осведомленность в электронике и ав­тотехнике и некоторые другие.

Для отбора и распределения новобранцев в армии США использу­ется Квалификационный тест вооруженных сил (AFQT — Armed Forces Qualification Test). Помимо этого, каждая из армейских служб (военно-воздушные силы, сухопутные войска и др.), используя субте­сты Квалификационного теста, разрабатывает свои методики и ком­бинированные показатели по ним для отбора и распределения персо­нала в соответствии со своими критериями.

Служба занятости США для облегчения процедуры тестирования и поступления на работу малограмотных и культурно неразвитых лю­дей разрабатывает специальные батареи, в которых используются осо­бые процедуры, помогающие сориентироваться в тесте, правильно по­нимать его задачи и характер. В эти батареи включаются материалы и планы бесед для снятия тревожности. Для этих категорий испыту­емых издаются специальные брошюры, объясняющие, что значит хоро­шо выполнить тест, включающие примеры заданий и бланков ответов такого типа, какие использованы в GATB. К таким батареям, разрабо­танным для особых категорий'населения, относятся Тесты элементар­ной профессиональной грамотности (BOLT — Basic Occupational Literacy Tests), включающие тесты словарный, на понимание прочи­танного, арифметических вычислений и математического мышления. Показатели этой батареи оцениваются в соответствии с требования­ми, предъявляемыми разными группами профессий, а не школьным обучением.

Завершая обсуждение тестов и батарей специальных способностей, разработанных на Западе (главным образом в США), отметим, что эта область диагностирования является одной из наиболее развитых. Со­здано и используется большое число тестов и батарей специальных способностей как в системе образования, так и для профессиональных целей. Они нашли свое применение как при общем консультировании для прогноза учебной успешности индивидов, так и для профессио-

нального консультирования, помогающего выявить успешность овладе­ния профессией и эффективность начального этапа профессиональной деятельности. Кроме того, их используют для отбора и распределения по разным гражданским и военным специальностям. Несмотря на в целом позитивную оценку возможностей этих тестов, психодиагносты про­должают собирать информацию относительно их надежности и валид-ности, уточняют параметры выборок, для которых они репрезентативны, выясняют воздействие разных факторов, влияющих на их выполне­ние, совершенствуют процедуры тестирования и их показатели, раз­рабатывают специальные приемы использования этих показателей.

Так, например, Э. Гизелли нашел, что при обследовании водителей так­си корреляция между их трудовой эффективностью и показателями тес­та специальных способностей равнялась лишь 0,22. Но если учесть ин­тересы и профессиональную мотивацию, то этот коэффициент можно существенно повысить — до 0,664 у водителей с высоким уровнем мо­тивации. В другом исследовании, выполненном Р. Грумсом и Н. Эндле-ром, было обнаружено, что успеваемость студентов с высокой тревожно­стью больше коррелирует с показателями тестов способностей (г= 0,63), чем у спокойных студентов (г= 0,19) [12].

Подобные факты привели диагностов к выводу, что прогнозы отно­сительно учебной и профессиональной успешности возможны только на основе совокупной информации об индивиде, когда результаты те­стов способностей рассматриваются не изолированно, а лишь как один из аспектов оценки — наряду с показателями личностных методик, те­стов достижений, биографических анкет и др.

Важно указать и на то, что в настоящее время западные диагносты признают зависимость выполнения тестов способностей от обученно-сти индивидов, от приобретенных ими знаний и навыков. Так, иссле­дователи пришли к выводу о том, что результаты Теста суждений об искусстве Мейера подвержены значительному влиянию профессио­нального обучения (корреляции от 0,4 до 0,69 между уровнем художест­венного образования и показателями теста Мейера). Найдена подвер­женность результатов Теста меры музыкальной одаренности Сишора влиянию практики и тренировки. Те же выводы делают и в отноше­нии других тестов специальных способностей. Поэтому все чаще пси­ходиагносты стремятся не использовать термин «способность» в на­званиях этой группы тестов, заменяя его понятиями «эффективность», «успешность» и др. Считается, что лучше отказаться от понятия «спо­собность» применительно к тестам и говорить о различиях в знаниях и умениях, позволяющих в определенных условиях добиваться опре­деленных достижений [165].