§ 3. Специальные способности и тесты специальных способностей

Принято разделять общие и специальные способности.

К общим относятся интеллектуальные и творческие способности, которые находят свое проявление во многих видах деятельности.

Специальные способности определяются по отношению к отдель­ным специальным областям деятельности (музыкальные, математи­ческие, организаторские и пр.).

Чаще всего соотношение общих и специальных способностей анали­зируется как соотношение общего и особенного в условиях и результатах деятельности. Так, Б. М. Теплов связывал общие моменты способнос­тей с общими моментами в разных видах деятельности, а специаль­ные — с особыми, специфическими моментами [143]. С.Л.Рубинш­тейн считал, что в деятельности нужно искать проявления и общих, и специальных способностей, они существуют в единстве своих про­явлений, когда общее выражается посредством особенного [130].

Как указывалось в гл. 1, возникновение тестов специальных спо­собностей связано с практикой профессионального консультирования и профессионального отбора, требовавшей давать прогноз в выполне­нии отдельных видов профессиональной деятельности. За рубежом тестирование специальных способностей все время интенсивно раз­вивалось и в настоящее время очень распространено. Для практиче­ских целей там выделяют следующие группы индивидуальных особен­ностей, называемых специальными способностями:

» сенсорные;

« моторные;

» технические;

« профессионализированные.

Первые три группы не соотнесены с определенными профессиями, хотя некоторые из них чаще обнаруживают себя в одних видах дея­тельности, нежели в других. Последняя группа прямо связана с конк­ретными профессиями, что отражено в их названиях.

Тесты сенсорных способностей в основном применяются в промыш­ленности и военном ведомстве для отбора и рационального распреде­ления по рабочим постам. Поскольку от состояния сенсорики зависят многие трудовые показатели (количество и качество продукции, про­изводственный травматизм, количество брака) в ряде профессий, разработанные тесты применяются как составные части многих бата­рей, ориентированных на разные виды трудовой деятельности. Наи­более распространены тесты, диагностирующие зрительные и слухо­вые функции.

Среди особенностей зрительного восприятия, которые чаще всего измеряются с помощью тестов, — острота зрения, мышечный баланс глаз, цветоразличение, восприятие глубины. В США известны следу­ющие тесты зрительных способностей, имеющие высокие психомет­рические показатели: Шкала Снеллена (Snellen Scale), Тест Орто-Рейтера (Orto-Reiter Test), Зрительный тест (Visual Test), Проверка зрения (Sensory Examination) [12].

В тестах на слуховое восприятие чаще всего измеряются острота слуха, дифференциация громкости, тембра, высоты звуков, выделение сигнала из фона, наполненного шумами. Для диагностики остроты слуха используется не только звуковой сигнал, но и человеческий го­лос, произносящий цифры, слова или предложения. Это связано с тем, что в ряде профессий именно различение речевых стимулов имеет пер­востепенное значение. Одним из наиболее известных и качественных

тестов, диагностирующих дифференциальную слуховую чувстви­тельность, является Тест меры музыкальной одаренности К. Сишора

(Seashore Measures of Musical Talents) [там же]. Несмотря на свое на­звание, этот тест не позволяет прогнозировать достижения индивида в музыкальной деятельности, но зато хорошо предсказывает овладе­ние некоторыми требующими слухового различения гражданскими и военными специальностями, такими как звукооператор или радио­телеграфист. Его шесть субтестов диагностируют различение высоты, громкости, ритма, длительности, тембра звуков и тональную память. Тест применяют для индивидов, начиная с учащихся IV класса.

Моторные тесты направлены на измерение точности и скорости движений, ловкости движений пальцев и рук, координации и темпа двигательных реакций, точности распределения мышечного усилия при решении двигательных задач. Большинство из них диагностиру­ют движения рук, но некоторые, если этого требует конкретная дея­тельность, включают движения ног. Поскольку многие тесты могут быть выполнены только под контролем зрения и при наличии хоро­ших пространственных представлений, то их часто называют психо­моторными, или сенсомоторными, тестами.

Моторные тесты разрабатываются в двух формах: аппаратурные и бланковые. Корреляции между печатным вариантом теста и требу­ющим использования аппаратуры чаще всего незначительны или вов­се отсутствуют, но каждый из них валиден в определенных видах дея­тельности.

Свое основное применение моторные тесты находят в промышлен­ности, военном ведомстве, в спорте. Было отмечено, что моторные те­сты отличаются высокой специфичностью, поэтому корреляции меж­ду ними часто незначимы, а с помощью факторного анализа не удалось выявить общие групповые факторы, которые можно было бы интер­претировать как проявление «общей моторной одаренности». Вслед­ствие этого для разных профессий разрабатываются особые моторные тесты, часто это делается по заказу в соответствии с требованиями кон­кретной работы. Наиболее простой подход к конструированию таких тестов состоит в воспроизведении самой работы в меньшем масштабе или в использовании подобных движений для того, чтобы в тесте были задействованы те же группы мышц, что и в реальной деятельности.

Примером широко применяемого моторного теста является Тест Кроу-форда на манипулирование небольшими предметами (Crawford Small Parts Dexterity Test) [12]. Его выполнение не требует от испытуемо­го владения сложными двигательными навыками.

Тест состоит из двух частей. В первой части испытуемый, пользуясь пинцетом, располагает стержни в подходящие отверстия и затем наде­вает на них маленькие втулки (по одной на каждый стержень). Во второй части маленькие винтики помещают в отверстия с нарезкой и завинчи­вают с помощью отвертки. Показателем является время, затраченное на выполнение каждой части теста. Коэффициенты гомогенности в каждой части колеблются от 0,8 до 0,95, а корреляции между частями довольно низкие (0,1-0,5), несмотря на сходство движений при выполнении этих заданий. Последний факт еще раз указывает на высокую специфичность моторных функций.

Еще одним широко используемым тестом для оценки движений ру­ки, не требующим специальных инструментов, является Доска Пурдье (Purdue Pegboard) [12]. Он диагностирует два типа движений:

1. грубые движения кистей рук, пальцев и рук в целом;

2. точные движения кончиков пальцев.

В первой части шпеньки размещаются в маленькие отверстия по­следовательно правой рукой, левой рукой и двумя руками вместе. Во второй части шпеньки, втулки и шайбы собираются в отверстии в одно целое, при этом одновременно используются обе руки.

Тесты простых моторных функций, подобные рассмотренным выше, имеют низкие показатели валидности. Так, например, результаты по тесту Пурдье коррелируют со скоростью упаковщиков в пределах от 0,19 до 0,47. Это связано с высокой специфичностью отдельных характе­ристик моторики, среди которых такой авторитетный исследователь, как Э. Флейшман, выделяет не менее 11 факторов. Среди них коорди­нация движений, время реакции, точность движений, направленность реакций, устойчивость движений, точность регуляции и др. [12].

Валидность сложных моторных тестов, отражающих требования конкретных видов деятельности (как тесты для военно-воздушных сил США), имеют достаточную валидность.

Наиболее известными и применяемыми на Западе моторными тес­тами, помимо вышеназванных, являются Тест ловкости пальцев О' Кон-нора (O'Konnore Finger Dexterity Test), Тест ловкости Стромберга (Stromoerg Dexterity Test), Миннесотский тест скорости манипули­рования (Minnesota Motor Speed Test) [12]. Обычно моторные субтес­ты включают в батареи специальных способностей. Так, например, Батарея общих способностей (GATB), о которой будет сказано ниже, йключает следующий субтест на моторику. Перед испытуемым распо­лагается прямоугольная доска, состоящая из двух секций, в каждой из которых по 48 отверстий. Отверстия одной из секций заполнены ци­линдрическими стержнями, отверстия другой пусты. Требуется как

можно быстрее переставлять стержни из одной секции в другую, дей­ствуя одновременно двумя руками. На выполнение задания отведено определенное время. Показателем субтеста является та часть работы, которую успевает выполнить испытуемый за этот период. В некото­рых вариантах этого субтеста стержни следует перемещать с помощью пинцета, надеть на них металлические колечки и пр.

Итак, рассмотрение первых двух групп тестов специальных способ­ностей (сенсорных и моторных) свидетельствует, что, по сути, они диагностируют разные параметры психических функций.

Тесты специальных способностей использовали и отечественные психотехники в 20-е-начале 30-х гг. XX в. Однако они вместо термина «способность» употребляли термин «диспозиция», понимая ее как признак, свойство, предопределяющее успех в конкретной профессио­нальной деятельности [35]. Считая, что наиболее диагностически цен­ными являются относительно устойчивые признаки, они вместе с тем признавали их тренируемость, упражняемость, изменчивость. Поэто­му при интерпретации тестовых результатов отечественные психотех­ники исходили из того, что они отражают достигнутый уровень оце­ниваемой психической функции. Придавая тестовым показателям диагностическое значение, они не считали возможным давать на их основе прогнозы.

Среди тестов восприятия был ТестВинклера, измеряющий остроту зре­ния. Он состоял из трех таблиц, предъявляемых последовательно. На , каждой были изображены ромбы, заполненные треугольниками. Рисун­ки различались по величине. В разных местах рисунка были пропущены линии, вследствие чего недоставало одного или нескольких треугольни­ков. Рассматривая таблицы сквозь рамку с того расстояния, при кото­ром рисунок различим испытуемым, он должен был сосчитать в каждом ромбе количество пропусков.

Этот тест чаще всего использовался для работников электротехниче­ской промышленности, так как наряду с остротой зрения им оценива­лись умения различать отдельные детали.

Для диагностики остроты зрения токарей и слесарей в 20-30-е гг. в на­шей стране использовался аппарат Вольта, который состоял из двух раз­двигающихся с помощью специальных винтов полос стали. Испытуемый должен был раздвигать полосы до тех пор, пока не начинал замечать свет, проникающий в щель между полосами. Помимо этого, в его задачу вхо­дило установить одинаковыми щели с обеих сторон полос.

Для диагностики цветоощущения использовались таблицы Штиллин-га, состоящие из множества цветных точек. Точки того цвета, который проверялся на различимость, составляли определенные цифры.

Для измерения глазомера использовались специальные аппараты (Геллера, Меде и др.), позволявшие сравнивать длину предметов, раз­меры углов, оценку глубины и пр. Тест Рыбакова состоял в том, что в фи­гурах различной формы следовало правильно провести линию таким об-

разом, чтобы из полученных двух частей можно было сложить квадрат. Время выполнения ограничивалось.

Таким образом, отличительной чертой тестов зрительного воспри­ятия, разработанных и используемых отечественными психотехниками, была их ориентированность на специфические требования профессий.

Наряду с тестами зрительного восприятия применялись тесты на оцен­ку разных параметров слухового восприятия (остроты слуха, направ­ления источника звука и пр.) и осязания. Диагностика осязания приме­нялась для профессий, требующих различения толщины, шероховатости и других характеристик поверхности на основе ощупывания.

Не менее важное значение психотехники придавали измерению мотор­ных характеристик, таких как сила, темп, ритм, скорость, точность движе­ний. Для этого применяли разнообразные аппараты (динамометр, эрго­граф, термометр и др.). В качестве тестовых заданий использовались нанизывание бус, завязывание узлов, обводка сложных фигур и т. д.

Как и при разработке тестов восприятия, психотехники пытались в пси­хомоторных методиках отражать отдельные существенные моменты про­фессиональной деятельности. Их называли «рабочими пробами»; они диагностировали не профессиональные навыки, а некоторые двига­тельные характеристики, важные для работы, — например, испытание Гейляндта состояло в выгибании из проволоки фигур по заданным об­разцам. Так проверялась ловкость, техническая сноровка, аккуратность и некоторые другие качества.

Диагностика моторных функций важна не только при проведении проф­отбора, профессионального консультирования; признается и ее роль для контроля за психическим развитием ребенка. С этой целью в 1923 г. в нашей стране Н. И. Озерецким был разработан Двигательный тест, предназначенный для диагностики моторного развития детей в возрас­те от4до 16лет[12].

Тест состоял из пяти субтестов, задания в которых расположены по возрастным уровням и измеряют движения разного типа. В качестве сти-мульного материала использовались простые предметы, такие как бу­мага, нитки, иголки, катушки, мячи и пр. Первый субтест направлен на диагностику статической координации, проявляемой в умении непо­движно стоять с закрытыми глазами в течение 15 с, умении стоять на пра­вой или левой ноге, на носочках и т. д. не теряя равновесия и пр. Второй субтест предназначен для оценки динамической координации и сораз­мерности движений, проявляемых при передвижении прыжками, выре­зании фигурок из бумаги и пр. В третьем субтесте измерялась скорость движений и зрительно-моторная координация. Задания состояли в ук­ладывании монет в коробку, прокалывании бумажных мишеней, нанизы­вании бус, завязывании шнурков и т. д. Четвертый субтест направлен на измерение силы движений и включал задания на сгибание и распрямле­ние предметов и т. д. Пятый субтест измерял сопровождающие движе­ния (кистей рук, мимики, изменения позы и пр.).

На выполнение заданий отводилось ограниченное время, а вся про­цедура занимала 40-60 мин. За каждое правильно выполненное зада-

ние ребенок получал один балл. Тест имел таблицу норм возрастного развития.

Методика Н. И. Озерецкого получила мировое признание и в 1955 г. была стандартизирована американскими психологами и опубликована под названием Шкала моторного развития Линкольна-Озерецкого (Lincoln-Oseretsky Motor Development Scale). В ней, по сравнению с ори­гиналом, было сокращено количество заданий, упрощены инструкции и улучшены методы оценки результатов. Шкала рассчитана на возраст от 6 до 14 лет.

Рассмотрим тесты технических способностей (иногда их называют тестами механических способностей). Те психологические особенно-| сти, которые они измеряют, проявляются в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими механизмами. При этом учиты­вается, что такая работа требует сочетания разных качеств, касающих­ся как интеллектуальной сферы, так и моторных функций. Поэтому в некоторых тестах технических способностей в разных пропорциях сочетаются задания на измерение моторных факторов (координации, ловкости, силы) и субтесты на техническое мышление и техническую осведомленность.

Тесты технических способностей чаще всего используются при от­боре инженеров, механиков, наладчиков, ремонтников, чертежников и других специалистов, где требуются техническое мышление и понима­ние. Наиболее применяемыми на Западе тестами, относящимися к этой группе, являются Тест технического понимания Пурдье (Purdue Mechanical Comprehension Test), Миннесотский сборный техниче­ский тест (Minnesota Multiply Mechanical Test), Тест технического понимания Беннетта (Bennett Mechanical Comprehension Test) [12]. Рассмотрим Тест технического понимания Беннета. Его выполнение пред­полагает у испытуемого знакомство с общеизвестными приборами и ин­струментами, а также знание основ механики. Эти знания приобретаются из повседневной жизни индустриального общества, а не являются резуль­татом специального технического образования. Поэтому тест используют для диагностики учащихся старших классов, поступающих в технические училища, а также взрослых-индивидов, овладевающих техническими спе­циальностями. Испытуемый в этом тесте должен отвечать на короткие вопросы по картинкам, изображающим действующие приборы и меха­низмы или обыденные ситуации, в которых проявляется действие основ механики. Показатели гомогенности теста Беннетта высоки (0,81-0,93); удовлетворительными являются и коэффициенты прагматической валид-ности, полученные при сопоставлении его результатов с критериями ус­пешности обучения и выполнения работы технического характера (0,3-0,6).

Среди особенностей, относимых к техническим способностям, сле­дует отметить пространственное мышление и пространственные пред­ставления. Одной из лучших методик на Западе, применяемых для

диагностики этих качеств, считается Миннесотский тест Доска бу­мажных форм (Minnesota Paper Form Board) [12].

В каждом задании этого теста изображена фигура, разрезанная на две или более части. Испытуемый должен определить, какая фигура может получиться, если эти части сложить вместе, и затем выбрать рисунок, изображающий получившуюся фигуру.

Этот тест имеет высокие показатели надежности, а проверки на боль­ших и хорошо подобранных по образовательному и профессиональному признакам выборках (окончивших курсы мастеров, обучающихся специ­альностям инженера, механика и др.) обнаружили его валидность в от­ношении измерения пространственных представлений и зрительного восприятия.

Еще одна группа тестов специальных способностей — тесты, из­меряющие профессионализированные способности, т. е. напрямую вы­являющие некоторые индивидуально-психологические особенности, способствующие успешному выполнению определенных видов дея­тельности. Это тесты канцелярских, художественных, музыкальных и других способностей.

Очень популярны на Западе тесты канцелярских способностей, не­обходимых в работе клерка. Они главным образом выявляют скорость и точность восприятия, аккуратность, информированность, грамот­ность, речевое развитие. Одним из наиболее применяемых является Миннесотский конторский тест (Minnesota Clerical Test), состоящий из двух субтестов — на сравнение чисел и сравнение слов [12].

В первом субтесте испытуемому предъявляются 200 пар чисел, каждое из которых содержит от 3 до 12 цифр. Если числа, составляющие пару, одинаковы, то испытуемый ставит между ними контрольный значок. Во втором субтесте задача та же самая, но вместо чисел стоят слова.

Примеры заданий:

66273894 66273984

527384578 ; 527384578

Нью-Йорк Уолд Нью-Йорк Уолд

Каргилл Грейн компани Каргил Грейн компани

Показателями выполнения являются количество ошибок и скорость. Исследователи нашли, что на показатели теста влияет установка испы­туемых. Иногда очень аккуратный работник во избежание ошибок может работать очень медленно и потому получит низкий показатель. Другой испытуемый, напротив, предпочитая точность скорости, выполнит гораз­до большее количество заданий, а его показатель за счет допущенных ошибок снизится ненамного. Диагносты считают, что влияние установки необходимо учитывать при интерпретации низких показателей, привле­кая для окончательного диагноза дополнительную информацию об ис­пытуемом.

Коэффициенты ретестовой надежности этого теста от 0,7 до 0,8, вы­сокими являются показатели текущей и прогностической валидности.

Поскольку скорость и точность восприятия необходимы не только в кан­целярской работе, этот тест применяется и является валидным и для от­бора контролеров, упаковщиков, инспекторов и других специалистов.

Вместе с тем было отмечено, что Миннесотский конторский тест измеряет только один аспект работы клерка. Анализ его деятельности показывает, что много времени он тратит на сортировку, распределе­ние документов, проверку, сличение и подшивку бумаг. Поэтому есть тесты, которые оценивают и другие функции конторских работников. Для этой цели применяются тесты типа «Выборка работ» (Job-sample tests), включающие такие виды деятельности, как расположение мате­риала в алфавитном порядке, классификация, кодирование и др. Есть тесты канцелярских способностей, в которых проверяется знание де­ловой терминологии, осведомленность, грамотность, употребление языка, вербальное и числовое мышление.

Стандартизированные тесты художественных способностей разра­батываются с учетом того, что достижения в изобразительной деятель­ности предполагают ряд разных способностей и черт личности, свое­образно сочетающихся в разных художественных специальностях и формах искусства. Так, художник, скульптор, преподаватель, музей­ный работник, критик и торговец произведениями искусства облада­ют разными наборами знаний, навыков, интересов, способностей.

Среди тестов художественных способностей выделяют тесты на эстетическое понимание и тесты, измеряющие навыки мастерства. Очевидно, что человек может хорошо разбираться в искусстве, пони­мать живопись и не уметь рисовать. Но художник, владеющий навы­ками мастерства, несомненно, должен понимать искусство. Поэтому тесты на понимание искусства имеют более широкое применение по сравнению с тестами мастерства.

Тесты на понимание искусства чаще всего предполагают осуществление выбора испытуемым одного из двух или более вариантов изображения какого-то объекта как более предпочтительного. Один вариант представ­ляет собой или картину видного художника, или то, что предпочитается в группе экспертов по искусству. Другие варианты представляют собой умышленные искажения, нарушающие принятые эстетические принци­пы. Любые спорные задания, по которым отсутствует согласие между экспертами, исключаются из теста.

Именно так построен Тест суждений об искусстве Мейера (Meier Art Judjment Test) [12]. Впервые опубликованный в 1929 г. и пересмот­ренный в 1940г., он отличается хорошими психометрическими парамет­рами. Большинство заданий в нем представляют собой черно-белые репродукции картин рисунков признанных мастеров живописи. Каж­дое задание, наряду с репродукцией подлинника, включает ее же, но с измененными симметрией, пропорциями, гармонией, ритмом. Чтобы

исключить влияние на выбор точности восприятия, испытуемого просят указать, чем отличаются два варианта изображения.

Примером тестов, диагностирующих навыки мастерства, является Тест художественных способностей Дж. Хорна (Horn Art Aptitude Inventory) [12]. От испытуемого требуется самому создать рисунки. В ос­новной части теста он должен в каждом из 12 прямоугольников нари­совать рисунок, используя имеющиеся там линии. Оценивается ху­дожественное достоинство выполненных работ по сопоставлению со специальными шкалами продуктивности. Тест относится к критериаль­но-ориентированным, имеются данные о его высокой текущей и прогно­стической валидности.

Для диагностики музыкальных способностей помимо Теста меры му­зыкальной одаренности К. Сишора, о котором шла речь выше, существу­ют другие методики, использующие иной подход к оценке музыкальных способностей. Помимо сенсорного различения в них оценивается пони­мание музыки, ее эстетическое восприятие. Такой подход был реализо­ван в батарее тестов, разработанной в Англии Г. Вингом, — Стандарти­зированные тесты музыкального интеллекта (Wing Standartized Tests of Musical Intelligence). Его тесты рассчитаны на возраст от 8 лет и стар­ше и используют музыкально осмысленное содержание. Первые три тес­та требуют сенсорного различения фортепьянной музыки. В остальных четырех тестах испытуемый сравнивал эстетическое достоинство двух музыкальных отрывков. Показатели гомогенности и ретестовой надежно­сти находятся на уровне 0,9, валидность порядка 0,6 и выше [12].

Аналогичный подход был использован Э. Гордоном в Профиле му­зыкальных способностей (Musical Aptitude Profile) [12]. В отличие от ба­тареи Винга он использовал звучание не фортепьяно, а скрипки и вио­лончели. В батарее Гордона семь тестов, четыре из которых строились на восприятии сходства или различия двух музыкальных фраз в отноше­нии мелодии, гармонии, темпа и размера, а в трех тестах от испытуемого требовалось выбрать в каждой паре музыкальных фраз предпочитаемую им. Выбор зависел от особенностей фразировки, соразмерности или стиля музыкального отрывка. Тесты Гордона применяются для испытуе­мых начиная с IV класса школы и взрослых. Показатели надежности по­рядка 0,9, коэффициенты валидности при использовании объективных оценок исполнения на музыкальных инструментах от 0,53 до 0,71 [12].

Тесты художественных и музыкальных способностей используются для отбора учащихся в художественные и музыкальные школы, а также для прогноза достижений в соответствующих видах деятельности инди­видов, получающих специальное образование.