1. Объяснение нового материала

2. упражнения с целью закрепления знаний

3. опрос учащихся

4. объяснение домашнего задания

5. Организационный момент

239. Проверка домашнего задания должна занимать …

1. 7-10 мин.

2. 15-20 мин.

3. 30 мин.

4. 3-5 мин.

5. 20-25 мин.

240. Тип урока, который является наиболее подходящим для систематизации и повторения знаний учащихся по определенной большой теме, либо разделу.

1. урок обобщения и систематизации знаний учащихся

2. урок новых знаний (урок сообщения новых знаний)

3. комбинированный урок

4. нестандартный урок

5. урок повторения и закрепления

241. Назовите имя великого педагога, констатирующего следующее: "все занятия в школах должны располагаться так, чтобы последующее всегда основывалось на предыдущем, а предыдущее находило бы подтверждение в последующем":

1. К.Д.Ушинский

2. Я.А.Коменский

3. И.Алтынсарин

4. А.С.Макаренко

5. А.Кунанбаев

242. Вид мышления, который должен формировать учитель у школьника при объяснении литературного материала.

1. творческое

2. словесно-логическое

3. абстрактно-логическое

4. наглядно-образное

5. учитель литературы должен формировать все перечисленные виды мышления

243. Выберите нестандартный тип урока литературы:

1. урок-зачет

2. урок новых знаний

3. урок-лекция

4. обобщающий урок

5. урок- КВН по теме "Наше литературное дарование"

244. Урок литературы, который можно назвать уроком с элементами проблемного обучения.

1. урок с богатым техническим оснащением

2. урок-экскурсия

3. урок-сочинение на свободную тему

4. урок с игровыми элементами

5. урок-эвристическая беседа учителя с учениками

245. Оформление кабинета литературы должно формировать …

1. познавательный интерес учащихся

2. эстетический вкус учащихся

3. расширять знания по предмету, кругозор ученика

4. оформление кабинета не играет никакой роли

5. познавательный интерес учащихся, эстетический вкус учащихся, расширять знания по предмету, кругозор ученика

246. "Человековедением"- называл литературу:

1. Л.Толстой

2. И.Тургенев

3. А.Чехов

4. М.Горький

5. М.Шолохов

247. Учитель литературы, который предлагает учащимся написать сочинение-миниатюру, работает над …

1. над развитием письменной речи учащихся

2. над развитием логического мышления учащихся

3. над более углубленным осмыслением учеником определенного материала

4. над развитием творческих способностей ученика

5. все перечисленное

248. Укажите урок литературы с элементами разноуровнего обучения:

1. урок сообщения новых знаний

2. урок-лекция

3. урок-беседа

4. урок тестирование

5. урок повторения знаний с предлагаемыми учителем заданиями разной сложности и структуры

249. Автором первого учебника словесности на русском языке и зачинателем отечественной методики в 18 веке был:

1. М.В.Ломоносов

2. Н.И.Новиков

3. В.К.Тредиаковский

4. А.Н.Радищев

5. А.Ф.Бестужев

250. Ф.И.Буслаев считал основой школьного курса словесности:

1. анализ литературного произведения

2. эмоциональное восприятие текста

3. чтение литературного произведения

4. исследовательская работа с отдельными персонажами произведения

5. работа с биографией писателя

251. Цель, которая достигается при применении исследовательского метода.

1. развитие критической мысли школьников, умение соотносительно приобресть знание

2. раскрыть новые аспекты изучаемого предмета, развитие умения самостоятельного анализа произведения

3. обобщение суммы знаний, раскрытие перспектив развития искусства

4. систематизация полученных знаний

5. нет верного ответа

252. Важнейшие стороны деятельности учителя-словесника:

1. исследовательская

2. конструкторская

3. организаторская

4. коммуникативная

5. все перечисленное

253. Автор строк "В начале любить ребенка, а затем учить":

1. Коменский

2. Дьюи

3. Ушинский

4. Макаренко

5. Дистервег

254. Главная положительная черта программированного объяснения на уроках литературы:

1. отсутствие пробела в знаниях

2. развитие письменной речи учащихся

3. развитие творческого мышления

4. коллективное взаимодействие учащихся

5. прямое, живое общение ученика с учителем

255. Развивающая технология обучения на уроках литературы делает ориентацию на …

1. развитие идет вслед за обучением

2. разноуровневое обучение учащихся

3. создание проблемных ситуаций

4. внедрение игровых элементов в структуру урока

5. ориентация на самостоятельную работу ученика

256. Объяснение нового материала должно занимать …

1. 3-5 мин.

2. 15-20 мин.

3. 25-30 мин.

4. 7-10 мин.

5. нет правильного ответа

257. Великий казахский педагог-литератор, создатель воспитательных рассказов по примеру К.Д.Ушинского.

1. Ибрай Алтынсарин

2. А.Кунанбаев

3. С.Сейфуллин

4. Кубеев

5. Ш.Валиханов

258. Методика проблемных ситуаций на уроках литературы направлена на ..

1. ориентация на устранение пробелов в знаниях учащихся

2. ориентация на оттачивание ораторского мастерства учащихся

3. ориентация на раскрытие творческого потенциала ученика

4. ориентация на формирование чувства товарищества между учащимися

5. ориентация на самостоятельный поиск истины учащимися, на формирование логического мышления ученика

259. Укажите тип урока литературы, целью которого является первичная подача и объяснение нового сложного материала.

1. урок сообщения новых знаний

2. урок обобщения и систематизации усвоенных знаний

3. урок-изложение

4. урок-повторение усвоенного материала

5. нет правильного ответа

260. Автор учебных пособий для учителей и школьных учебников по русской литературе ХХ века:

1. Маранцман

2. Ломоносов

3. Лихачев

4. Баранова

5. Лекант

261. Классик русской литературы, написавший цикл прекрасных стихотворений в прозе:

1. А.С.Пушкин

2. И.С.Тургенев

3. А.П.Чехов

4. Ф.М.Достоевский

5. нет правильного ответа

262. Основная задача методики преподавания литературы как науки

1. в открытии закономерностей этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим

2. в определении цели, содержания и структуры курса литературы

3. в формировании знаний, умений, навыков учащихся

4. в разработке методов обучения

5. в создании проблемной ситуации

263. Методика литературы тесно связана:

1. с математикой

2. с дидактикой

3. с политологией

4. с познанием

5. с информатикой

264. Методика различает следующие формы организации учебного процесса (укажите лишнее):

1. факультативные занятия

2. урок как основная форма учебных занятий

3. литературные вечера

4. вечеринки

5. кружки

265. Учёные в трудах которых были изложены основы теории словесности

1. М.В.Ломоносова и В.К.Тредиаковского

2. Н.И.Новикова и А.Н.Радищева

3. А.Ф.Бестужева и В.В.Попугаева

4. П.С.Железникова и А.Ф.Мерзлякова

5. нет верного варианта

266. В соответствии с логикой познавательной деятельности учащихся в области литературы выделяются следующие методы. Укажите лишнее:

1. метод творческого чтения

2. гуманистический метод

3. эвристический метод

4. исследовательский метод

5. репродуктивный метод

267. Главная задача обзорных тем:

1. показать преемственность и внутренние линии развития литературного процесса

2. создать реальную основу для понимания специфики литературы и законов ее развития

3. реализовать потребность активного сопереживания и интерес детей к действию, к событийной стороне произведения

4. обнаружить разные грани решения проблемного вопроса

5. нет верного варианта

268. Подходы к классификации урока, наиболее распространенные на сегодняшний день

1. 6

2. 5

3. 3

4. 4

5. 2

269. Представлены виды уроков внеклассного чтения, получившие признание в практике. Укажите лишнее:

1. библиотечные уроки

2. викторины

3. конференции

4. выполнение тренировочных упражнений

5. диспут

270. Внеклассная работа, как вечер старшеклассников, обычно состоит…

1. из доклада и концерта или литмонтажа

2. из похода в краеведческий музей

3. из литературной экскурсии

4. из дискуссии по вопросам литературы

5. нет верного вариант

271. Назовите автора сочинения "О воспитании" (1798), в котором высоко оценивается значение литературы в системе образования и нравственного воспитания детей:

1. А.Ф.Бестужев

2. В.В.Попугаев

3. И.М.Борн

4. А.Н.Радищев

5. М.В.Ломоносов

272. Основная задача методики преподавания литературы как науки -

1. открытие закономерностей этого процесса, которые сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим

2. открытие дидактических и литературоведческих закономерностей

3. открытие закономерностей психической деятельности человека

4. закономерности развития художественной литературы

5. открытие педагогических и дидактических закономерностей

273. Чтобы литература как учебный предмет стала верной дорогой к литературе как искусству. Задача -

1. учителя-историка

2. учителя-физика

3. учителя-словесника

4. учителя музыки

5. учителя изобразительного искусства

274. Сложность познавательной деятельности учащихся в процессе изучения литературы заключается в том, что в основе этого учебного предмета лежит -

1. искусство

2. история и искусство

3. искусство и художественная литература

4. искусство словесности

5. словесность и литература

275. Выразительное чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, обучение выразительному чтению учащихся, чтение учителя с комментариями характерны для:

1. эвристического метода

2. метода творческого чтения

3. репродуктивного метода

4. метод целенаправленного наблюдения

5. частично-поискового метода

276. Сущность этого метода заключается в том, что учащиеся, получают знания как бы в готовом виде. В слове или лекции учителя, в учебном пособии -

1. репродуктивный метод

2. исследовательский метод

3. эвристический метод

4. метод творческого чтения

5. метод проблемного изложения

277. Пересказы текста бывают:

1. полные и краткие

2. подробные и краткие

3. неполные, детальные

4. детальные, сжатые

5. подробно-содержательные

278. Краткому пересказу, его еще называют сжатым, надо учить, начиная эту работу

1. на материалах больших художественных произведений

2. на отдельных эпизодах произведений

3. на малых по объему произведений

4. на материалах статей о произведении

5. на материалах малых по объему произведений, либо отдельных эпизодов из них

279. Мы преследуем две цели: познавательную, чтобы осмыслить по достоинству произведение и воспитательную в формировании личности учащихся при анализе -

1. произведения

2. характера персонажей

3. жанра произведения

4. образа героя

5. природы в произведении

280. При анализе драмы предметом постоянного внимания должна быть -

1. речь персонажа

2. поведение героев

3. душевное состояние

4. внешность героя

5. отношение героя к другим персонажам

281. Существуют 3 разновидности урока-семинара - это:

1. 1. Чтение отрывка из произведения

2. Выразительное чтение стихотворения

3. Доклад учащегося

2. 1. Развернутые выступления учеников по заранее поставленным вопросам

2. Обсуждение реферата

3. Диспут

3. 1. Выступление учеников по вопросам данным на уроке

2. Обсуждение доклада

3. Пересказ учеников лирических произведений

4. 1. Выразительное чтение стихотворения

2. Диспут

3. Пересказ отдельных эпизодов

5. 1. Чтение на уроке отрывка из произведения

2. Обсуждение реферата

3. Обсуждение вопросов заранее данных на дом

282. Первые теоретические обобщения в области методики были сделаны:

1. Сумароковым

2. Тредиаковским

3. Ломоносовым

4. Карамзиным

5. Радищевым

283. Курс методики "О преподавании отечественного языка" написал:

1. Ф.И.Буслаев

2. Н.Г.Чернышевский

3. Н.А.Добролюбов

4. М.В.Ломоносов

5. В.Г.Белинский

284. Самый распространенный вид урока, сочетающего слово учителя с самостоятельной работой учеников, называют:

1. урок-диспут

2. лекция с элементами беседы

3. урок-конференция

4. лекционный урок

5. урок-концерт

285. Процесс обучения носит:

1. трехсторонний характер

2. односторонний характер

3. двусторонний характер

4. четырехсторонний характер

5. нет верного ответа

286. Продуктивность урока литературы зависит от:

1. профессиональной культуры учителя

2. средств ТСО

3. настроенности класса

4. эмоционального фона урока

5. от всех элементов

287. Для какого метода характерны следующие приемы: построение логически четкой системы вопросов: построение системы заданий по тексту; постановка проблемы учителем:

1. эвристического

2. творческого чтения

3. репродуктивного

4. исследовательского

5. нет верного ответа

288. Основная задача учителя при изучении лирических произведений в школе - это (с точки зрения эмоциональности):

1. научить детей выразительно читать;

2. научить детей заучивать стихотворения

3. научить сопереживать автору

4. научить анализировать стихотворение

5. нет верного ответа

289. Главная форма деятельности учащихся на уроке-лекции это:

1. восприятие слова учителя

2. автоматическое записывание преподаваемого материала

3. самостоятельная работа

4. работа над словом

5. заучивание

290. Основным требованием к личности и профессиональной подготовке учителя-словесника является:

1. правильная осанка

2. умение найти свое место в классе

3. педагогические умения

4. знание своего предмета

5. культура общения

291. Предметом научного исследования в методике является:

1. изучение методов обучения

2. обучение учащихся литературе как учебному предмету

3. изучение психической жизни детей

4. изучение восприятия учащимися художественного слова

5. исследование оптимальных форм проведения урока

292. Система методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта – это …

1. технология

2. философия

3. методика

4. языкознание

5. педагогика

293. Назовите технологию ведущую цель которой составляет формирование учащегося, способного самостоятельно проблемно видеть, мыслить, формировать проблемы, выбирать способы и средства их решения.

1. развивающая

2. информационная

3. деятельностная

4. личностно-ориентированная

5. модульное обучение

294. Назовите авторов развивающего обучения:

1. Выготский, Зонков, Эльконин

2. Лернер, Скаткин, Махмутов

3. Маркунцовский, Прокопенко, Никадров

4. Дермунский, Кузнецов, Рубцов

5. Макаренко, Сухомлинский

295. Способ или способы работы учителя и учащихся, при помощи которого достигается овладение учащимися знаний, умений, навыков

1. метод обучения

2. прием

3. форма

4. принцип обучения

5. конструирование

296. Назовите метод, цель которого раскрыть некоторые аспекты изучаемого материала, не изучающиеся ранее на занятиях, развитие умения самостоятельного анализа произведения

1. исследовательский

2. эвристический

3. репродуктивный

4. частично-поисковый

5. личностно-ориентированный

297. Метод, который осуществляется большей частью в эвристической беседе

1. эвристический

2. исследовательский

3. метод творческого чтения

4. репродуктивный

5. альтернативный

298. Эпизод - это

1. звено событийной цепи, каждая из них связана с другим

2. личная оценка высказывания и переживаний героев

3. пересказ текста

4. расчленение текста на речевые периоды и звенья

5. структура выражения содержания

299. Требование, которые необходимы при анализе текста

1. не вырывать образ из контекста; не отрывать его от других образов; помнить о взаимоотражении.

2. психологически подготовить учащихся

3. помочь верно понять писателя

4. понять образ автора

5. переживать вместе с героями

300. Сфера, которой характерно выявление конфликтов в противоречии жизни

1. драма

2. комедия

3. лирическое произведение

4. сказка

5. трагикомедия

301. Назовите автора статьи «Звание – педагог»:

1. Рыбников А.М.

2. Буслаев Ф.И.

3. Крупская Н.К.

4. Топоров А.М.

5. Стоюнин В.Я.

302. Назовите важнейшие стороны деятельности педагога:

1. коммуникативная

2. организационная

3. моделирующая

4. исследовательская, конструкторская, коммуникативная

5. научная

303. Отметьте количество путей разбора литературного произведения:

1. 6

2. 2

3. 8

4. 3

5. 6

304. Назовите популярный вид анализа в современной школе:

1. проблемный

2. смешанный

3. композиционный

4. пообразный

5. литературоведческая концепция

305. Анализ, рассматривающий основные события, образы, темы:

1. композиционный

2. «вслед за автором»

3. проблемный, композиционный

4. смешанный

5. нет верного ответа

306. «Основные методы обучения» - автор:

1. А.П.Скаткин

2. И.Я.Лернер

3. И.М.Кларин

4. Г.К.Селевко

5. В.В.Голубков

307. Статья «Инновационные технологии в школе» - автор:

1. И.М.Кларин

2. Г.К.Селевко

3. В.В.Голубков

4. Е.Н.Ильин

5. И.Я.Лернер

308. Монографии «Рождение урока», «Путь к ученику», «Шаги навстречу» - автор:

1. Л.С.Айзерман

2. Н.И.Ладыженская

3. В.В.Селевко

4. Е.Н.Ильин

5. А.М.Маранцман

309. Понятие «пути анализа» ввел:

1. М.В.Ломоносов

2. Н.И.Мещерякова

3. Ф.И.Буслаев

4. А.А.Потебня

5. М.А.Рыбникова

310. Художественное произведение в школе – этапы работы:

1. развитие

2. чтение

3. сопоставление

4. исследование

5. вступительное занятие, анализ, заключительное занятие

311. Понятие «этапы работы над литературным произведением» ввел:

1. В.Я.Стоюнин

2. Н.М.Соколов

3. А.Д.Алферов

4. Е.Н.Ильин

5. Л.С.Айзерман

312. Назовите труд Л.С.Айзермана:

1. «Уроки. Литература. Жизнь»

2. «Проблемные уроки»

3. «Урок продолжается»

4. «Уроки литературы»

5. «Шаги навстречу»

313. Назовите основную монографию В.Селевко:

1. «Воспитательное чтение»

2. «Пособие для литературных бесед»

3. «Родной язык в школе»

4. «Инновационные технологии»

5. «Теория поэзии и прозы»

314. Основа изучения литературы в школе:

1. заучивание наизусть

2. чтение произведений

3. пересказ

4. изучение биографии писателя

5. лабораторный эксперимент

315. Курс литературы 5-11 классов делится на:

1. 2 раздела

2. 4 раздела

3. на 3 раздела

4. на 5 разделов

5. на 6 разделов

316. И.Лернер обосновал:

1. 6 методов

2. 3 метода

3. 4 метода

4. 2 метода

5. 5 методов

317. В самостоятельной работе учащихся:

1. 1 вид

2. 4 вида

3. 8 видов

4. 5 видов

5. 3 вида

318. Семинарские занятия проводятся в:

1. 10-11 классах

2. 5-6 классах

3. 7 классе

4. 4 классе

5. 9 классе

319. Чтение по ролям наиболее популярно в:

1. 4 классе

2. 8 классе

3. 5-6 классе

4. 10 классе

5. 9 классе

320. Краткий сборник литературных произведений называется:

1. монография

2. хрестоматия

3. учебник

4. научная работа

5. исследование

321. Проблемный анализ – основной вид работы в:

1. 10-11 классах

2. 5 классе

3. 8 классе

4. 4 классе

5. 6 классе

322. Ролевое чтение проводится в:

1. 6 классе

2. 4 классе

3. 9 классе

4. 8 классе

5. 7 классе

323. Тематический план учителя – это:

1. разработка литературного материала по темам

2. разбивка материала по часам

3. нет правильного ответа

4. анализ уроков

5. разработки уроков

324. Значение непонятных слов ученик находит в:

1. пособии

2. справочника

3. учебника

4. в словаре

5. хрестоматии

325. Чувства главного героя отражены в:

1. лирике

2. эпосе

3. басне

4. драме

5. эпосе

326. Сочинение ученика – это:

1. анализ произведения

2. размышление о жизни

3. творческая работа

4. научное исследование

5. реферат

327. Образы в действии – это:

1. стихотворение

2. драматическое произведение

3. басня

4. новелла

5. роман

328. Наиболее трудно анализировать в школе:

1. басню

2. роман

3. эпос

4. лирику

5. драму

329. Обязателен ли план к творческой работе:

1. только сложный

2. не обязателен

3. по выбору учащегося

4. обязателен

5. желателен

330. Ошибки в толковании темы произведения:

1. перепутанные имена

2. сужение, расширение темы

3. бедность словаря

4. несоразмеренность частей

5. отсутствие плана

331. Фактические ошибки в сочинении – это:

1. неверное построение фраз

2. неправильное использование цитат

3. пересказ

4. расширение темы

5. перепутанные имена, даты, заглавия

332. Композиционные ошибки – это:

1. несоразмерность частей сочинения

2. искажение слов

3. отсутствие плана

4. сужение темы

5. бедность лексики

333. Найдите лишнее: ошибки в оформлении сочинения:

1. несоразмерность частей

2. неряшливый почерк

3. письмо на полях

4. неумение расположить эпиграф

5. неумение оформить план

334. Неправильное использование цитат – это ошибки:

1. фактические

2. пунктуационные

3. орфографические

4. грамматические

5. стилистические

335. Перепутанные имена, даты – это ошибки:

1. орфографические

2. фактические

3. стилистические

4. орфографические

5. пунктуационные

336. Отсутствие доказательств – ошибки:

1. в рамках

2. в толковании темы

3. в стиле

4. в рассуждении

5. орфографические

337. Внеклассная работа по литературе – это:

1. литературные вечера

2. КВН

3. лекции-концерты

4. экскурсии, факультативы

5. верны все ответы

338. Жанровый, тематический виды работ сочетаются в:

1. 9 классе

2. 10 классе

3. 8 классе

4. 4-7 классе

5. 5 классе

339. Важное условие целостного изучения художественного текста:

1. эмоциональное восприятие

2. литературоведческая концепция

3. единство логического и эмоционального

4. логическая направленность

5. нет правильного ответа

340. Количество важнейших условий целостного изучения произведения:

1. 6

2. 2

3. 4

4. 8

5. 10

341. Целостное изучение литературного произведения – это:

1. сочинение по произведению

2. внеклассная работа

3. единство формы и содержания

4. анализ

5. чтение произведения

342. Проблемный анализ – это:

1. анализ по образам

2. чтение произведения

3. чтение по ролям

4. анализ «вслед за автором»

5. проблемные вопросы, ситуации

343. Картина, представленная воображением учащихся:

1. комментирование

2. анализ

3. творческое чтение

4. пересказ

5. выразительное чтение

344. Отчетливое дикция, соблюдение норм, правильность фраз – это:

1. выразительное чтение

2. пересказ

3. комментирование

4. анализ

5. нет правильного ответа

345. Пересказ – это:

1. заучивание

2. сочинение

3. пересказ

4. недословная передача текста

5. рассказ

346. Досказывание – это

1. пересказ

2. рассказывание, допускающее отступление от оригинала

3. заучивание

4. анализ

5. сочинение

347. Комментирование – это:

1. чтение вслух, раскрытие смысла

2. сочинение

3. иллюстрирование

4. анализ

5. беседа

348. Беседа о прочитанном – это:

1. сочинение

2. диспут

3. досказ

4. форма читательской реакции на книгу

5. комментирование

349. Итоговая беседа – это:

1. завершен анализ произведения

2. пересказ

3. досказ

4. комментирование

5. сочинение

350. Урок-диспут – это:

1. урок-заключение изучения темы

2. смешанный урок

3. внеклассное мероприятие

4. проблемный урок

5. нестандартный урок

351. Литературное образование в школе насчитывает:

1. 1 ступень

2. 2 ступени

3. 3 ступени

4. 8 ступени

5. 4 ступени

352. В.Водовозов – автор пособия:

1. «Сочинение о сочинениях»

2. «Урок литературы в школе»

3. «Пути анализа в школе»

4. «Словесность в образах»

5. Шаги навстречу»

353. В.П.Острогорский – автор книги:

1. «Беседы о прочитанном»

2. «Воспитательное чтение»

3. «Выразительное чтение»

4. «Развитие речи на уроках литературы»

5. «Преподавание словесности»

354. Основной методический журнал современности:

1. «Новая поэзия»

2. «Филологическое обозрение»

3. «Новое в философии»

4. «Литература в школе»

5. «Инновации в школе»

355. «Изучение литературных произведений в школе» - автор:

1. Е.Ильин

2. Л.Айзерман

3. Н.Соколов

4. Н.Крупская

5. М.Рыбникова

356. М.Рыбникова высказала мысль, что:

1. «Литература – учебник жизни…»

2. «Любите книгу…»

3. «Учитесь размышлять…»

4. «Методика боится случайностей…»

5. «Нужно постоянно анализировать…»

357. Исключить лишнее в видах планирования учителя:

1. учебное

2. календарно-тематическое

3. поурочное

4. тематическое

5. календарное

358. Государственная программа по литературе – это:

1. обязательное чтение

2. перечень книг

3. содержание, структура курса литературы в школе

4. документ

5. руководство к работе учителя

359. Анализ творческих мизансцен – работа над:

1. лирикой

2. драмой

3. эпосом

4. новеллой

5. басней

360. Анализ эмоций, чувств героя – работа над:

1. драмой

2. лирикой

3. басней

4. новеллой

5. стихотворением

361. Способ восприятия произведения учащимися 5-6 классов:

1. эмоциональное

2. наивный реализм

3. творческое

4. зрительное

5. исследование

362. Знание средств выразительности, литературных направлений предусматривает:

1. теория литературы

2. анализ текста

3. письменные работы

4. разбор

5. выразительное чтение

363. Закрепление материала предусматривает:

1. чтение

2. работу по ролям

3. анализ

4. домашнее задание

5. комментарий

364. Работа по развитию речи – это (лишнее зачеркнуть):

1. сочинение

2. изложение

3. художественный текст

4. тезис

5. конспект

365. Уроки–рассуждение – это:

1. комбинирование

2. нестандартные

3. погружение

4. обобщающие

5. изучение нового материала

366. В 7 классе изучается раздел:

1. «Человек и природа»

2. «Литература и современность»

3. «Человек в мире литературы»

4. «Люди и общество»

5. «Классика сегодня»

367. Мифология изучается в:

1. 4 классе

2. 7 классе

3. 8 классе

4. 9 классе

5. 6 классе

368. Получение знаний в готовом виде – это:

1. классическое обучение

2. эвристический метод

3. научный метод

4. репродуктивный метод

5. исследовательский метод

369. Прием активизации творчества читателей – это:

1. выразительное чтение

2. творческое рассказывание

3. комментирование

4. анализ текста

5. сопоставление

370. Частично-поисковый метод – это то же, что:

1. репродуктивный

2. конструктивный

3. эвристический

4. классический

5. исследовательский

371. Аннотация – это:

1. жанр сочинения научного характера

2. воспоминание

3. заметка

4. рассказ

5. очерк

372. Метод срезов – метод исследования в области:

1. литературного творчества

2. педагогики

3. методики преподавания литературы

4. литературы

5. филологии

373. Эмоции ученика – это:

1. выражение чувств

2. умение говорить, анализировать

3. сильная сторона читательского восприятия

4. способ воздействия

5. способность к восприятию

374. Лирика А.А.Фета изучается в:

1. 7 классе

2. 4 классе

3. 6 классе

4. 8 классе

5. 10 классе

375. В 10 классе изучается:

1. классицизм

2. «серебряный» век русской литературы

3. романтизм

4. сентиментализм

5. модернизм

376. В 11 классе изучается:

1. творчество С.Есенина

2. творчество А.Твардовского

3. творчество А.С.Пушкина

4. творчество Н.В.Гоголя

5. творчество М.Ю.Лермонтова

377. В 11 классе учащиеся:

1. читают выразительно

2. комментируют

3. выделяют главное

4. сопоставляют различные точки зрения на литературное произведение

5. решают проблему

378. Монографические темы характеризуют:

1. биографию

2. историческую обстановку литературной эпохи

3. обзор литературы

4. литературное произведение

5. личность писателя

379. Ф.И.Буслаев автор книги:

1. «Путь к ученику»

2. «Литература сегодня

3. «Русская словесность»

4. «Шаги навстречу»

5. «О преподавании отечественного языка»

380. Первые учебники для казахских школ написаны:

1. Д.Джабаев

2. А.Кунанбаев

3. И.Алтынсарин

4. М.Утемисов

5. А.Байтурсынов

381. Автор книги «Современный урок»:

1. Л.Айзерман

2. Е.Н.Ильин

3. Т.П.Лакоценина

4. Т.Ладыженская

5. К.Билинскис

382. Автор книги «Русская классика и современность»:

1. М.Маранцман

2. И.Логинов

3. Е.Ильин

4. К.Билинскис

5. Н.Мещерякова

383. Синтетическая наглядность на урока – это:

1. музыка

2. кино, телевидение

3. живопись

4. картины

5. фотография

384. Сочинение малой формы:

1. стихотворение

2. реферат

3. отзыв

4. статья

5. рецензия

385. Самый распространенный вид изложения:

1. краткий

2. подробный

3. классический

4. обучающий

5. классный

386. Наиболее распространенный вид опроса:

1. письменный

2. устный

3. индивидуальный

4. фронтальный

5. общий

387. Урок развития речи – это:

1. повторение

2. обучение и написание сочинения

3. домашнее задание

4. фронтальный опрос

5. индивидуальный опрос

388. Эпические произведения составляют:

1. значительную часть изучаемого материала

2. сборник произведений

3. биографию писателя

4. исторический обзор

5. монографические темы

389. Массовая проверка знаний – это метод:

1. рассмотрения работ

2. сопоставления

3. анализа

4. исследования

5. срезов

390. «Стихи живые говорят, но не о чем-то, а что-то» - сказал:

1. А.С.Пушкинг

2. Л.В.Щерба

3. С.Маршак

4. В.В.Виноградов

5. Ф.Буслаев

391. Первым определил требования к учителю-словеснику:

1. А.Макаренко

2. В.Водовозов

3. М.Нестеров

4. В.Острогорский

5. Н.Чернышевский

392. Исследовательская деятельность учителя – это:

1. выступления на конференциях

2. анализ научно-методической литературы

3. НОУ

4. научные рефераты

5. все ответы верны

393. Конструкторская деятельность учителя – это:

1. встречи с родителями

2. посещение учащихся

3. проведение встреч

4. разработка уроков, мероприятий, внеклассных занятий

5. проведение собраний

394. Организаторская деятельность учителя – это:

1. выступление на метод. объединении

2. реализация намеченных планов, собственная работа

3. проведение классных часов

4. встречи с родителями

5. экскурсии

395. Коммуникативная деятельность учителя – это:

1. контакты с учащимися

2. создание благоприятной обстановки

3. все ответы верны

4. речевая деятельность

5. чтение, применение наглядностей, ТСО

396. Ф.Буслаев основным методом считал:

1. описание

2. исследование

3. эксперимент

4. индукцию

5. дедукцию

397. Метод индукции – это:

1. научное исследование

2. описание

3. анализ

4. от общего к частному

от частного к общему398. В основе преподавания литературы:

1.усиление интереса к занятиям

2.активизация работы

3.творческое прочтение

4.развитие речи

5.все ответы верны

399. Смежные с методикой преподавания литературы дисциплин:

1. философия

2. психология

3. языкознание

4. этика, эстетика

5. все ответы верны

400. Сочинение – это:

1. средство развития самостоятельного мышления

2. высказывание мыслей

3. реферат

4. научная работа

5. интерпретация литературного произведения