138. К урокам развития речи относятся:

1. уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства.

2. уроки обучения устным ответам и устным докладам.

3. уроки обучения сочинениям.

4. уроки анализа сочинений.

5. все перечисленные выше.

139. К урокам изучения художественных произведений относятся:

1. уроки художественного восприятия текста.

2. уроки углубленной работы над текстом.

3. уроки, обобщающие изучение произведений.

4. уроки углубленной работы над текстом, художественного восприятия текста и обобщающие изучение произведений.

5. уроки анализа сочинений.

140. К урокам изучения теории и истории литературы относятся:

1. уроки по биографии писателя.

2. уроки изучения научных литературно-критических статей.

3. уроки по историко-литературным материалам.

4. уроки формирования теоретико-литературных понятий.

5. все перечисленные выше.

141. В зависимости от характера целей можно говорить о видах урока, связанных между собой:

1. вступительное занятие, чтение, ориентировочная беседа, анализ произведения, изучение дополнительного материала, подведение итогов, учет.

2. вступительное занятие, чтение, учет.

3. чтение, ориентировочная беседа, изучение дополнительного материала.

4. изучение дополнительного материала, подведение итогов, учет.

5. чтение, анализ произведения.

142. Учебную ситуацию называют ...

1. эффективностью урока

2. основной подход к построению урока

3. логической и эмоциональной частью урока, его "клеточкой", структурной единицей.

4. уровень общей организации урока.

5. учебный урок в целом.

143. Содержание урока -

1. понятие емкое, заключающее и отбор материала, и его интерпретацию в соответствии с особенностями литературного произведения, задачами времени и спецификой школьного коллектива.

2. осмысление материала на уровне достижения современной научной мысли.

3. ознакомление учащихся с замыслом произведения.

4. чтение, анализ художественного произведения.

5. изучение дополнительного материала, его анализ.

144. Составляет существо эпического рода литературы:

1. повествовательность, способность охватить жизнь в ее объективной полноте.

2. субъективный подход к раскрытию темы.

3. конфликтный, диалогический характер повествования.

4. сложность восприятия.

5. события.

145. Компоненты художественного текста, существенные для эпического рода:

1. тема, проблематика, сюжет, образы героев, автор

2. тема, экспозиция, завязка, эпилог

3. проблематика, лирический герой

4. композиция

5. монолог, диалог, интермедия

146. Басня - жанр, где ...

1. большой по объему текст, богатый героями и событиями.

2. центральным является лирический герой.

3. невелик объем текста, характеры действующих лиц раскрываются в одном событии, столкновения в поэтической форме.

4. невелик объем текста, прозаическая форма изложения.

5. текст, описывающий взаимоотношения небольшого количества героев.

147. Историко-функциональный подход в обучении литературе подразумевает, что:

1. при истолковании произведения принимается во внимание его непосредственная новизна и актуальность

2. при истолковании произведения принимается во внимание жизнь его в читательском сознании разных эпох.

3. при истолковании произведения принимается во внимание его система образов

4. Произведение рассматривается с точки зрения композиционной структуры

5. Произведение анализируется с точки зрения его идеологической направленности

148. Психологический аспект при выборе трактовки произведения в школе подразумевает:

1. необходимость активной работы учителя с произведением.

2. письменный контроль деятельности учащихся.

3. работа учащихся с произведением.

4. опрос учащихся.

5. необходимость вызвать интерес учащихся, их потребность в активном соучастии при работе с текстом.

149. Эпическое произведение должно изучаться:

1. с точки зрения анализа средств художественной выразительности.

2. с точки зрения анализа содержания.

3. целостно, как художественное единство, в неразрывности содержания и формы.

4. последовательно.

5. с точки зрения его современности.

150. Условие, соблюдение которого ослабляет впечатление раздраженности анализа и позволяет сохранить целостное восприятие произведения.

1. активное чтение вслух в классе.

2. развитие мышления школьников.

3. чтение по полям.

4. анализ должен сопровождаться синтезом, оживлять конкретно-образные представления школьников.

5. заучивание отрывков текста наизусть.

151. При изучении этих произведений эффективен прием чтения по ролям:

1. любовной лирики, драмы

2. стихов о природе, поэм

3. романов, эссе

4. повестей, рассказчиков

5. басен, эпических произведений, где большое количество диалогов, драматических произведений

152. Эти методические работы принадлежат перу В.И.Водовозова:

1. "Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно ее существование?", "О воспитательном значении русской литературы"

2. "История русской словесности, древней и новой", "Русская хрестоматия"

3. "О воспитании и наставлении детей", "О эстетическом воспитании"

4. "Краткое руководство к российской словесности"

5. "Наставление преподавателям русского языка и словесности"

153. Автор методического пособия "О преподавании русской литератур" (1864):

1. А.Д.Галахов

2. В.И.Водовозов

3. А.Н.Веселовский

4. В.Я.Стоюнин

5. Ц.П.Балталон

154. Автор методического руководства "О преподавании отечественного языка" (1844):

1. И.И.Срезневский

2. В.П.Острогорский

3. Ф.И.Буслаев

4. Н.И.Греч

5. И.М.Борн

155. Назовите правильно этапы литературного развития школьников

1. детство (1-4 кл.), младший подростковый возраст (5-7 кл.), старший подростковый возраст (8-9 кл.), пора юности (10-11 кл.)

2. младенчество, отрочество

3. подросток, юноша

4. младший подросток, ранняя юность

5. отрочество, зрелый подросток

156. Назовите основные приемы излагающего, или репродуктивно-творческого метода

1. чтение наизусть, чтение по ролям

2. выдвижение учителем проблемы для всего класса, выдвижение тем семинарских занятий

3. диспут, конференция

4. рассказ учителя о жизни и творчестве писателя, лекция о творческом пути писателя, обзорная лекция, задания по учебнику

5. эвристическая беседа, пересказ

157. Методы обучения литературе выделены в классификации Н.И.Кудряшева:

1. творческого чтения и творческих заданий, эвристический, исследовательский, излагающий или репродуктивно-творческий

2. словесные, практические, наглядные

3. лекция-беседа, самостоятельная работа учащихся

4. работа с учебником, демонстрация, прослушивание грамзаписи

5. диспут, конференция

158. Укажите основные структурные элементы урока литературы

1. чтение наизусть, ответы на вопросы

2. опрос, беседа

3. повторение, изучение нового материала, закрепление материала, комментирование ответов учащихся и выставление оценок

4. пересказ, лекция

5. эвристическая беседа, сравнительный опрос

159. К этому типу урока относится вид: урок обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства:

1. уроки изучения истории литературы

2. уроки изучения художественных произведений

3. уроки развития речи

4. вводные литературы

5. итоговые уроки

160. Из этих "шагов" состоит алгоритм по обучению учащихся составлению простого плана:

1. озаглавливание отрезков текста

2. разбивка текста, озаглавливание

3. выявление главной мысли, запись заголовков

4. выявление авторского членения текста и разбивка текста на логически завершенные отрезки; выявление главной мысли в каждом из отрезков, озаглавливания каждого отрезка, запись заголовков

5. нет правильного ответа

161. Этому типу урока соответствуют следующие виды: (по классификации Н.И.Кудряшева) уроки художественного восприятия произведения, уроки углубленной работы над текстом, уроки обобщающие работу над произведением:

1. уроки развития речи

2. уроки анализа произведений

3. уроки изучения основ теории и истории литературы

4. уроки изучения художественных произведений

5. уроки обобщающие, заключительные

162. На эти темы делится учебный материал по литературе в старших классах?

1. темы по изучению прозаических произведений

2. монографические, обзорные

3. лирические темы

4. темы по изучению драматических произведений

5. темы по истории и теории литературы

163. Данный жанры сочинений относятся к научным:

1. интервью, рецензия, дневник

2. стихотворение, репортаж, воспоминание

3. рассказ, тезисы, заметка

4. литературоведческая статья, отчет, реферат

5. сценарий, репортаж, рецензия

164. Назовите все виды лекций, способствующие активизации мыслительной деятельности учащихся.

1. итоговые лекции, лекции по истории литературы

2. обзорные лекции, лекции-беседы

3. монографические лекции, лекции вводные

4. лекция с проблемными вопросами или заданиями, лекция с элементами контроля со стороны учащихся, лекция с элементами творчества учащихся

5. лекции о теоретико-литературных понятиях, лекции о творчестве писателей

165. Назовите основные виды письменных работ, эффективные в 8-9 классах.

1. тезисы статьи, составление загадок

2. простой план, сочинение по картине

3. составление сложного плана, заметка в газету, репортаж о спортивных соревнованиях, развернутая характеристика героя, реферат, аннотация книги

4. письменный ответ на вопрос, письмо к другу

5. иное

166. Из перечисленных ниже типов уроков относится к традиционным…

1. урок-сказка

2. урок-лекция

3. комбинированный урок

4. урок-зачет

5. урок-путешествие

167. Из перечисленных ниже видов наглядности к слуховым относятся:

1. грампластинки

2. таблицы

3. картинки

4. диафильм