1. школьное сочинение

2. Изложение

3. Диктант

4. контрольная работа

5. пересказ

326. Формы обучения, при которой информация между обучаемым и обучающим происходит на расстоянии с помощью технических средств связи:

1. дистанционным обучением

2. развивающим обучением

3. диалоговым обучением

4. модульным обучением

5. проблемным обучением

327. Для дистанционного обучения необходим следующий набор технических средств:

1. Персональный компьютер, колонки и модем

2. Персональный компьютер, жесткий диск

3. Телевизор, телефон, процессор

4. Персональный компьютер, модем и телефон

5. Радио, магнитофон, плеер

328. В центре процесса дистанционного обучения находится:

1. Преподавание, а не учение со стороны учителя

2. Самостоятельная познавательная деятельность обучаемого

3. Глубокое знание Интернета и персонального компьютера

4. Коллективная оценка деятельности каждого ученика

5. Жесткий контроль за усвоением знаний

329. Контроль за усвоением знаний при дистанционном обучении должен быть:

1. Необязательным, индивидуальным

2. Обязательным, но не всеобщим

3. Хаотическим, разрозненным

4. Коллективным, необязательным

5. Систематическим и обязательным

330. Популярность дистанционного обучения объясняется:

1. Схожестью с традиционными формами обучения

2. Жестким делением на возрастные группы

3. Доступностью дистанционного обучения практически для каждого человека

4. Невозможностью выбора курса обучения

5. Тем, что учитывается социальное положение людей

331. Одна из услуг, предоставляемая компьютерными телекоммуникационными сетями, при дистанционном обучении:

1. Звонок абоненту

2. Электронная почта

3. Выход в Интернет

4. Компьютерное обеспечение

5. Личный сайт

332. В традиционном обучении используется:

1. репродуктивный метод

2. продуктивный метод

3. поисковый метод

4. проблемный метод

5. исследовательский метод

333. Учащиеся, самостоятельно анализируя языковые явления, «открывают» новые знания и способы их добывания называют:

1. общественной задачей

2. поисковой задачей

3. языковой задачей

4. традиционной задачей

5. деловой задачей

334. Определение «поисковой деятельности» применительно к русскому языку:

1. Это «устаревшая» форма работы на уроке

2. Это традиционная форма работы на уроке

3. Это самостоятельный анализ языковых явлений

4. Это систематизация всех синтаксических единиц

5. Это классификация основных языковых единиц

335. Поисковая деятельность предполагает:

1. что преподаватель решает сам все проблемные задачи

2. учитель предоставляет готовые знания учащимся

3. применение репродуктивного метода

4. полную самостоятельность школьников в решении проблемных задач

5. частичную самостоятельную работу школьников

336. Исследователь выделяющий целую систему логико-лингвистических операций как обобщенный способ решения поисковых задач:

1. А.Д.Алферов

2. И.И.Срезневский

3. С.Ф.Буслаев

4. Д.К.Кульман

5. Т.В.Напольнова

337. Модуль – это

1. целостное единство содержания и технологии

2. комплекс технологий и форм

3. поэтапное формирование умственных действий

4. самостяотельный процесс обучения

5. часть целого в поисковой деятельности

338. При этом обучении, учащиеся самостоятельно изучают предложенную индивидуальную учебную программу:

1. модульном

2. индивидуальном

3. развивающем

4. проблемном

5. дистанционном

339. При модульном обучении паритетные отношения возникают между:

1. учителем и учеником

2. учителем и коллективном

3. учителем и администрацией

4. учителем и компьютером

5.учеником и компьютером

340. При модульной технологии модули формируются из:

1. комплексной дидактической цели

2. задач индивидуального обучения

3. компонентов дистанционного обучения

4. интегрирующих дидактических целей

5. частных учебных элементов

341. Одна из особенностей модульного обучения:

1. каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме

2. обязательное применение персонального компьютера

3. большая часть занятий проходят в форме лабораторных работ

4. нет необходимости в самостоятельной работе учащихся

5. единая форма обучения не позволяет индивидуализировать деятельность ученика

342. Одна из главных задач при работе с модулем:

1. обязательное формирование у ребенка способности видеть перспективы своего продвижения

2. добиться высокой успеваемости учащихся за счет применения на занятиях компьютера

3. внедрение в учебный процесс новых, инновационных технологий

4. пассивная деятельность каждого из учащихся на занятии

5. обязательное использование технологических карт на диктантах

343. Число, получаемое путем набора баллов и их суммирования при модульном обучении:

1. процент

2. школа

3. мониторинг

4. баланс

5. рейтинг

344. Усиливает дух соревновательности при модульном обучении:

1. награды за успехи в учебе

2. похвала учителя

3. общая коллективная оценка

4. рейтинговая система

5. грамоты, дипломы

342. Одна из главных задач при работе с модулем:

1. формирование у ребенка способности видеть перспективы своего продвижения

2. добиться высокой успеваемости за счет применения на занятиях компьютера

3. внедрение в учебный процесс новых, инновационных технологий

4. пассивная деятельность каждого из учащихся на занятии

5. обязательное использование технологических карт на диктантах

346. Методическая концепция преподавания и изучения русского языка лингвопедагогика подразумевает:

1. это теория воспитания при преподавании языка

2. это описание языка в учебных целях

3. это теория обучения языкам, интеграция лингвистики и дидактики

4. это описание основных языковых единиц

5. это теория речевой деятельности, интеграция лингвистики и психологии

347. Определение практического языкознания:

1. теория воспитания при преподавании языка

2. описание языка в учебных целях

3. теория обучения языкам, интеграция лингвистики и дидактики

4. описание основных языковых единиц

5. теория речевой деятельности, интеграция лингвистики и психологии

348. Определение лингвопсихологии:

1. теория воспитания при преподавании языка

2. описание языка в учебных целях

3. теория обучения языкам, интеграция лингвистики и дидактики

4. описание основных языковых единиц

5. теория речевой деятельности, интеграция лингвистики и психологии

349. Лингводидактика:

1. теория воспитания при преподавании языка

2. описание языка в учебных целях

3. теория обучения языкам, интеграция лингвистики и дидактики

4. описание основных языковых единиц

5. теория речевой деятельности, интеграция лингвистики и психологии

350. Основным противоречием, которое движет изучение языка, является:

1. противоречие между учителем и учеником

2. противоречия, возникающие при работе со словами исключения

3. противоречие между языком как предметом (объектом) изучения и учащимися как субъектом учебной деятельности

4. противоречия между родителями и учениками

5. противоречия между языковым фактом и фактом действительности

351. Методическая задача:

1. упражнение по русскому языку

2. решение конкретных методических упражнений

3. выявление сущности языковых явлений

4. раскрытие противоречия между языком как предметом (объектом) изучения и учащимся как субъектом учебной деятельности

5. упражнение на методическое осмысление того или иного материала, подобранного с определенными дидактическими целями; определение логического пути раскрытия языкового понятия.

352. Методические задачи по своему назначению и содержанию могут быть двух типов:

1. иллюстративные задачи, ситуативные задачи

2. иллюстративные задачи, письменные задачи

3. ситуативные задачи, языковые задачи

4. ситуативные задачи, письменные задачи

5. иллюстративные задачи, практические задачи

354. Основной функцией проверки домашнего задания является:

1. установление новых задач при изучении нового материала

2. определение наличия учеников на уроке

3. выяснение степени осознанного усвоения пройденного и проверка правильности

4. подведение итогов урока

5. приводит к появлению методических недочетов в организации урока

355. Функция оргмомента:

1. установление новых задач при изучении нового материала

2. определение наличия учеников на уроке

3. выяснение степени осознанного усвоения пройденного и проверка правильности

4. подведение итогов урока

5. приводит к появлению методических недочетов в организации урока

356. Ознакомление с новым языковым или речевым явлением включает элементы работы:

1. вспомнить слова с непроверяемыми орфограммами, записать, подчеркнуть в них непроверяемые написания;

2. вспомнить слова, в которых заучивали произношение гласных (согласных), ударение и произнести их; прочитать слова (они заранее записаны на доске)

3. формирование определения понятия; сгруппировать слова с непроверяемыми написаниями по каким-либо признакам.

4. восприятие явления; осознание существенных признаков этого явления; знакомство с терминами, формирование определения понятия

5. запись под диктовку слов с непроверяемыми орфограммами.

357. Основой обучения применения на практике полученных знаний является:

1. воспроизведение усвоенного

2. формирование определения понятия

3. восприятие явления

4. запоминание новых сведений

5. знакомство с термином, который обозначает изучаемое явление (понятие)

358. Работа над обучающим упражнением складывается из следующих элементов:

1. восприятие явления; осознание признаков этого явления; знакомство с термином; формирование понятия.

2. вспомнить слова с непроверяемыми орфограммами, записать, подчеркнуть в них непроверяемые написания;

3. постановка цели упражнения; определение способа решения задач, образцов выполнения; выполнение упражнения; проверка выполнения.

4. сгруппировать слова с непроверяемыми написаниями по каким-либо признакам

5. вспомнить слова, образование которых заучивали, записать их и произнести; выбрать из данных форм слов литературный вариант, записать его и произнести;

359. Функция подведения итогов как структурного элемента урока:

1. приводит к появлению методических недочетов в организации урока

2. установление новых задач при изучении нового материала

3. задавание домашнего задания

4. осознание степени осознанного усвоения нового материала

5. определение наличия учеников на уроке

360. Домашняя работа одновременно с реализацией основной учебной цели формирует:

1. навыки работы с дидактическими материалами материалами непосредственно на уроке

2. навык коллективной работы

3. умение правильно распределить время на достижение конкретных целей и задач

4. навык самостоятельной работы на уроке

5. навыки самостоятельности поиска, как способа ее выполнения, так и источников содержания

361. Цель изучения лексики в школе в… (исключите лишнее):

1. характере, количественном и качественном составе русской лексики в целом

2. степени устойчивости существования в языке отдельных слов

3. путях и источниках пополнения русской лексики в прошлом и настоящем

4. синтаксических особенностях в русском языке

5. основных семантических пластах русской лексики и их функционировании в живой речи

362. Методика не может обойтись без опоры на:

1. орфографию и пунктуацию

2. литературоведение и педагогику

3. историю русского языка и диалектологию

4. риторику и философию

5. эстетику и демократизм

363. Автор первого методического пособия «Руководство учителям первого и второго разряда народных училищ Российской империи»:

1. Н.И.Ипполитова

2. Ф.И.Янкович де Мариево

3. Ф.И.Буслаев

4. В.Г.Белинский

5. Н.К.Крупская

364. Русский язык как учебный предмет решает две группы задач:

1. специальную и прогностическую

2. прогностическую и решающую

3. пунктуационную и семантическую

4. практические и специальные

5. специальные и общепредметные

365. В практике школьного обучения распространены две формы опроса:

1. индивидуальный и фронтальный

2. глубокий и персональный

3. индивидуальный и комбинированный

4. краткий и полный

5. фронтальный и глубокий

366. Наиболее эффективный вид опроса:

1. индивидуальный

2. краткий

3. глубокий

4. практический

5. фронтальный

367. Основная форма обучения одного и того же коллектива учащихся по определенной программе:

1. консультация

2. внеклассная работа

3. факультатив

4. урок

5. кружок

368. Содержание обучения методики преподавания русского языка отвечает на вопрос:

1. как учить?

2. каким образом?

3. чему учить?

4. когда учить?

5. как?

369. Наука о содержании, принципах, методах и приемах обучения русскому литературному языку:

1. методика

2. диалектология

3. фразеология

4. педагогика

5. словообразование

370. Автор первого печатного учебника русского языка «Азбука»:

1. Ф.И.Янкович де Мариево

2. Иван Федоров

3. К.Истомин

4. М.Смотрицкий

5. М.В.Ломоносов

371. Этот критерий русского языка призван дать ученику факты, показывающие развитие языка, его связь с жизнью народа:

1. функциональный

2. коммуникативный

3. эстетический

4. системный

5. исторический

372. Этот принцип отбора объясняет включение понятий: графика, орфография, пунктуация, лексикография:

1. межпредметный

2. мировоззренческий

3. практический

4. эстетический

5. функциональный

373. В соответствии с этим критерием отбираются умения, развивающие способности оперировать определенным содержанием и языковыми средствами в процессе создания текста:

1. логико-функциональный

2. логико-познавательный

3. частотно-нормативный

4. принцип относительной орфографической, пунктуационной грамотности

5. практический

374. Раздел русского языка включающий сведения о средствах передачи чужой речи:

1. Морфология

2. Фонетика

3. Лексика и фразеология

4. Словообразование

5. Синтаксис

375. Этот общеметодический принцип методики преподавания русского языка определяет рассмотрение языковых явлений как с точки зрения структуры (строения) так и с точки зрения значения:

1. структурно-семантический

2. исторический

3. нормативно-стилистический

4. принцип межуровневых и внутриуровневых связей

5. экстралингвистический

376. К семантическим трудностям учащихся в применении правил относятся:

1. сложность структуры слова и наличие морфологических чередований.

2. переносность значения слова, утрата семантических связей с однокоренными словами, абстрактность значения модели слов

3. наличие в слове ассимилятивных явлений – озвончения и оглушения, мягких согласных, безударных гласных

4. омонимия частей речи, семантические критерии разграничения категорий

5. обратный порядок слов и дистантное их расположение в предложении.

377. Эти словесные (вербальные) оценки, вводятся в сентябре 1935 года в школах России:

1. четыре («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо»)

2. три («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»)

3. две («отлично, «хорошо»)

4. пять («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»)

5. шесть («отлично», «очень хорошо», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»)

378. Назовите тип диктанта:

1. диктант полный

2. диктант выборочный

3. диктант творческий

4. графический диктант

5. зрительный диктант

380. Этот структурный элемент урока предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности:

1. проверка домашнего задания

2. оргмомент

3. объяснение нового материала

4. закрепление полученных знаний

5. подведение итогов урока

381. Этот раздел располагает такими частнометодическими принципами: опора на речевой слух, рассмотрение звука в морфеме, сопоставление звуков и букв:

1. методика словообразования

2. методика лексики и фразеологии

3. методика фонетики

4. методика синтаксиса

5. методика морфологии

382. Метод работы над словами с непроверяемыми орфограммами использует возможности моторной орфографической памяти:

1. многократная запись слова

2. послоговое орфографическое проговаривание слова

3. подбор однокоренных слов

4. составление таблиц из слов с непроверяемыми орфограммами.

5. этимологический анализ слов с непроверяемыми орфограммами

383. Понятия, характеризующие слово с точки зрения оценки реалии и оценки самого лексического языкового явления:

1. базовые грамматические

2. базовые лексикографические

3. базовые лексикологические

4. базовые стилистические

5. базовые лексико-семантические

384. Назовите вид ошибки, которая приводит к ложной красивости:

1. словесная напыщенность

2. тавтология

3. неоправданное повторение одних и тех же слов, создающее звуковое однообразие речи

4. употребление нелитературных слов (просторечных, диалектных, жаргонных и др.)

5. неправильное сочетание слов

385. Условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых:

1. отметка

2. цифра

3. балл

4. похвала

5. замечание

386. Применяемая на уроках коллективная учебная деятельность, где каждый участник и команда объединены решением главной задачи:

1. деловая игра

2. дидактическая игра

3. воспитательная игра

4. развивающая игра

5. трудовая игра

387. Обучение, предполагающее успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве:

1. модульное

2. проблемное

3. эвристическое

4. компьютерное

5. дистанционное

388. Метод, применяемый на уроке русского языка, является интенсивным:

1. дидактическая игра

2. решение проблемных задач

3. обучение по алгоритму

4. мозговая атака

5. «метод погружения»

389. Принцип расположения учебного материала при модульном обучении:

1. систематичности

2. сознательности

3. активности

4. доступности

5. наглядности

390. Использование учителем вещательных услуг сети Интернет подразумевает:

1. электронную почту

2. электронную конференцию

3. использование электронных библиотек

4. поиск информации

5. создание слайдов

391. Два типа методических задач, рассматриваемых на уроке русского языка: