1. А.Ф.Бестужев

2. В.В.Попугаев

3. И.М.Борн

4. А.Н.Радищев

5. М.В.Ломоносов

272. Основная задача методики преподавания литературы как науки -

1. открытие закономерностей этого процесса, которые сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим

2. открытие дидактических и литературоведческих закономерностей

3. открытие закономерностей психической деятельности человека

4. закономерности развития художественной литературы

5. открытие педагогических и дидактических закономерностей

273. Чтобы литература как учебный предмет стала верной дорогой к литературе как искусству. Задача -

1. учителя-историка

2. учителя-физика

3. учителя-словесника

4. учителя музыки

5. учителя изобразительного искусства

274. Сложность познавательной деятельности учащихся в процессе изучения литературы заключается в том, что в основе этого учебного предмета лежит -

1. искусство

2. история и искусство

3. искусство и художественная литература

4. искусство словесности

5. словесность и литература

275. Выразительное чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, обучение выразительному чтению учащихся, чтение учителя с комментариями характерны для:

1. эвристического метода

2. метода творческого чтения

3. репродуктивного метода

4. метод целенаправленного наблюдения

5. частично-поискового метода

276. Сущность этого метода заключается в том, что учащиеся, получают знания как бы в готовом виде. В слове или лекции учителя, в учебном пособии -

1. репродуктивный метод

2. исследовательский метод

3. эвристический метод

4. метод творческого чтения

5. метод проблемного изложения

277. Пересказы текста бывают:

1. полные и краткие

2. подробные и краткие

3. неполные, детальные

4. детальные, сжатые

5. подробно-содержательные

278. Краткому пересказу, его еще называют сжатым, надо учить, начиная эту работу

1. на материалах больших художественных произведений

2. на отдельных эпизодах произведений

3. на малых по объему произведений

4. на материалах статей о произведении

5. на материалах малых по объему произведений, либо отдельных эпизодов из них

279. Мы преследуем две цели: познавательную, чтобы осмыслить по достоинству произведение и воспитательную в формировании личности учащихся при анализе -

1. произведения

2. характера персонажей

3. жанра произведения

4. образа героя

5. природы в произведении

280. При анализе драмы предметом постоянного внимания должна быть -

1. речь персонажа

2. поведение героев

3. душевное состояние

4. внешность героя

5. отношение героя к другим персонажам

281. Существуют 3 разновидности урока-семинара - это:

1. 1. Чтение отрывка из произведения

2. Выразительное чтение стихотворения

3. Доклад учащегося

2. 1. Развернутые выступления учеников по заранее поставленным вопросам

2. Обсуждение реферата

3. Диспут

3. 1. Выступление учеников по вопросам данным на уроке

2. Обсуждение доклада

3. Пересказ учеников лирических произведений

4. 1. Выразительное чтение стихотворения

2. Диспут

3. Пересказ отдельных эпизодов

5. 1. Чтение на уроке отрывка из произведения

2. Обсуждение реферата

3. Обсуждение вопросов заранее данных на дом

282. Первые теоретические обобщения в области методики были сделаны:

1. Сумароковым

2. Тредиаковским

3. Ломоносовым

4. Карамзиным

5. Радищевым

283. Курс методики "О преподавании отечественного языка" написал:

1. Ф.И.Буслаев

2. Н.Г.Чернышевский

3. Н.А.Добролюбов

4. М.В.Ломоносов

5. В.Г.Белинский

284. Самый распространенный вид урока, сочетающего слово учителя с самостоятельной работой учеников, называют:

1. урок-диспут

2. лекция с элементами беседы

3. урок-конференция

4. лекционный урок

5. урок-концерт

285. Процесс обучения носит:

1. трехсторонний характер

2. односторонний характер

3. двусторонний характер

4. четырехсторонний характер

5. нет верного ответа

286. Продуктивность урока литературы зависит от:

1. профессиональной культуры учителя

2. средств ТСО

3. настроенности класса

4. эмоционального фона урока

5. от всех элементов

287. Для какого метода характерны следующие приемы: построение логически четкой системы вопросов: построение системы заданий по тексту; постановка проблемы учителем:

1. эвристического

2. творческого чтения

3. репродуктивного

4. исследовательского

5. нет верного ответа

288. Основная задача учителя при изучении лирических произведений в школе - это (с точки зрения эмоциональности):

1. научить детей выразительно читать;

2. научить детей заучивать стихотворения

3. научить сопереживать автору

4. научить анализировать стихотворение

5. нет верного ответа

289. Главная форма деятельности учащихся на уроке-лекции это:

1. восприятие слова учителя

2. автоматическое записывание преподаваемого материала

3. самостоятельная работа

4. работа над словом

5. заучивание

290. Основным требованием к личности и профессиональной подготовке учителя-словесника является:

1. правильная осанка

2. умение найти свое место в классе

3. педагогические умения

4. знание своего предмета

5. культура общения

291. Предметом научного исследования в методике является:

1. изучение методов обучения

2. обучение учащихся литературе как учебному предмету

3. изучение психической жизни детей

4. изучение восприятия учащимися художественного слова

5. исследование оптимальных форм проведения урока

292. Система методов и средств целенаправленного изменения состояния объекта – это …

1. технология

2. философия

3. методика

4. языкознание

5. педагогика

293. Назовите технологию ведущую цель которой составляет формирование учащегося, способного самостоятельно проблемно видеть, мыслить, формировать проблемы, выбирать способы и средства их решения.

1. развивающая

2. информационная

3. деятельностная

4. личностно-ориентированная

5. модульное обучение

294. Назовите авторов развивающего обучения:

1. Выготский, Зонков, Эльконин

2. Лернер, Скаткин, Махмутов

3. Маркунцовский, Прокопенко, Никадров

4. Дермунский, Кузнецов, Рубцов

5. Макаренко, Сухомлинский

295. Способ или способы работы учителя и учащихся, при помощи которого достигается овладение учащимися знаний, умений, навыков

1. метод обучения

2. прием

3. форма

4. принцип обучения

5. конструирование

296. Назовите метод, цель которого раскрыть некоторые аспекты изучаемого материала, не изучающиеся ранее на занятиях, развитие умения самостоятельного анализа произведения

1. исследовательский

2. эвристический

3. репродуктивный

4. частично-поисковый

5. личностно-ориентированный

297. Метод, который осуществляется большей частью в эвристической беседе

1. эвристический

2. исследовательский

3. метод творческого чтения

4. репродуктивный

5. альтернативный

298. Эпизод - это

1. звено событийной цепи, каждая из них связана с другим

2. личная оценка высказывания и переживаний героев

3. пересказ текста

4. расчленение текста на речевые периоды и звенья

5. структура выражения содержания

299. Требование, которые необходимы при анализе текста

1. не вырывать образ из контекста; не отрывать его от других образов; помнить о взаимоотражении.

2. психологически подготовить учащихся

3. помочь верно понять писателя

4. понять образ автора

5. переживать вместе с героями

300. Сфера, которой характерно выявление конфликтов в противоречии жизни

1. драма

2. комедия

3. лирическое произведение

4. сказка

5. трагикомедия

301. Назовите автора статьи «Звание – педагог»:

1. Рыбников А.М.

2. Буслаев Ф.И.

3. Крупская Н.К.

4. Топоров А.М.

5. Стоюнин В.Я.

302. Назовите важнейшие стороны деятельности педагога:

1. коммуникативная

2. организационная

3. моделирующая

4. исследовательская, конструкторская, коммуникативная

5. научная

303. Отметьте количество путей разбора литературного произведения:

1. 6

2. 2

3. 8

4. 3

5. 6

304. Назовите популярный вид анализа в современной школе:

1. проблемный

2. смешанный

3. композиционный

4. пообразный

5. литературоведческая концепция

305. Анализ, рассматривающий основные события, образы, темы:

1. композиционный

2. «вслед за автором»

3. проблемный, композиционный

4. смешанный

5. нет верного ответа

306. «Основные методы обучения» - автор:

1. А.П.Скаткин

2. И.Я.Лернер

3. И.М.Кларин

4. Г.К.Селевко

5. В.В.Голубков

307. Статья «Инновационные технологии в школе» - автор:

1. И.М.Кларин

2. Г.К.Селевко

3. В.В.Голубков

4. Е.Н.Ильин

5. И.Я.Лернер

308. Монографии «Рождение урока», «Путь к ученику», «Шаги навстречу» - автор:

1. Л.С.Айзерман

2. Н.И.Ладыженская

3. В.В.Селевко

4. Е.Н.Ильин

5. А.М.Маранцман

309. Понятие «пути анализа» ввел: