1. Урок

2. Факультативное занятие

3. внеклассные занятия

4. выпуск стенгазет, журналов, написание статей

5. посещение театров, музеев

138. К урокам развития речи относятся:

1. уроки обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства.

2. уроки обучения устным ответам и устным докладам.

3. уроки обучения сочинениям.

4. уроки анализа сочинений.

5. все перечисленные выше.

139. К урокам изучения художественных произведений относятся:

1. уроки художественного восприятия текста.

2. уроки углубленной работы над текстом.

3. уроки, обобщающие изучение произведений.

4. уроки углубленной работы над текстом, художественного восприятия текста и обобщающие изучение произведений.

5. уроки анализа сочинений.

140. К урокам изучения теории и истории литературы относятся:

1. уроки по биографии писателя.

2. уроки изучения научных литературно-критических статей.

3. уроки по историко-литературным материалам.

4. уроки формирования теоретико-литературных понятий.

5. все перечисленные выше.

141. В зависимости от характера целей можно говорить о видах урока, связанных между собой:

1. вступительное занятие, чтение, ориентировочная беседа, анализ произведения, изучение дополнительного материала, подведение итогов, учет.

2. вступительное занятие, чтение, учет.

3. чтение, ориентировочная беседа, изучение дополнительного материала.

4. изучение дополнительного материала, подведение итогов, учет.

5. чтение, анализ произведения.

142. Учебную ситуацию называют ...

1. эффективностью урока

2. основной подход к построению урока

3. логической и эмоциональной частью урока, его "клеточкой", структурной единицей.

4. уровень общей организации урока.

5. учебный урок в целом.

143. Содержание урока -

1. понятие емкое, заключающее и отбор материала, и его интерпретацию в соответствии с особенностями литературного произведения, задачами времени и спецификой школьного коллектива.

2. осмысление материала на уровне достижения современной научной мысли.

3. ознакомление учащихся с замыслом произведения.

4. чтение, анализ художественного произведения.

5. изучение дополнительного материала, его анализ.

144. Составляет существо эпического рода литературы:

1. повествовательность, способность охватить жизнь в ее объективной полноте.

2. субъективный подход к раскрытию темы.

3. конфликтный, диалогический характер повествования.

4. сложность восприятия.

5. события.

145. Компоненты художественного текста, существенные для эпического рода:

1. тема, проблематика, сюжет, образы героев, автор

2. тема, экспозиция, завязка, эпилог

3. проблематика, лирический герой

4. композиция

5. монолог, диалог, интермедия

146. Басня - жанр, где ...

1. большой по объему текст, богатый героями и событиями.

2. центральным является лирический герой.

3. невелик объем текста, характеры действующих лиц раскрываются в одном событии, столкновения в поэтической форме.

4. невелик объем текста, прозаическая форма изложения.

5. текст, описывающий взаимоотношения небольшого количества героев.

147. Историко-функциональный подход в обучении литературе подразумевает, что:

1. при истолковании произведения принимается во внимание его непосредственная новизна и актуальность

2. при истолковании произведения принимается во внимание жизнь его в читательском сознании разных эпох.

3. при истолковании произведения принимается во внимание его система образов

4. Произведение рассматривается с точки зрения композиционной структуры

5. Произведение анализируется с точки зрения его идеологической направленности

148. Психологический аспект при выборе трактовки произведения в школе подразумевает:

1. необходимость активной работы учителя с произведением.

2. письменный контроль деятельности учащихся.

3. работа учащихся с произведением.

4. опрос учащихся.

5. необходимость вызвать интерес учащихся, их потребность в активном соучастии при работе с текстом.

149. Эпическое произведение должно изучаться:

1. с точки зрения анализа средств художественной выразительности.

2. с точки зрения анализа содержания.

3. целостно, как художественное единство, в неразрывности содержания и формы.

4. последовательно.

5. с точки зрения его современности.

150. Условие, соблюдение которого ослабляет впечатление раздраженности анализа и позволяет сохранить целостное восприятие произведения.

1. активное чтение вслух в классе.

2. развитие мышления школьников.

3. чтение по полям.

4. анализ должен сопровождаться синтезом, оживлять конкретно-образные представления школьников.

5. заучивание отрывков текста наизусть.

151. При изучении этих произведений эффективен прием чтения по ролям:

1. любовной лирики, драмы

2. стихов о природе, поэм

3. романов, эссе

4. повестей, рассказчиков

5. басен, эпических произведений, где большое количество диалогов, драматических произведений

152. Эти методические работы принадлежат перу В.И.Водовозова:

1. "Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно ее существование?", "О воспитательном значении русской литературы"

2. "История русской словесности, древней и новой", "Русская хрестоматия"

3. "О воспитании и наставлении детей", "О эстетическом воспитании"

4. "Краткое руководство к российской словесности"

5. "Наставление преподавателям русского языка и словесности"

153. Автор методического пособия "О преподавании русской литератур" (1864):

1. А.Д.Галахов

2. В.И.Водовозов

3. А.Н.Веселовский

4. В.Я.Стоюнин

5. Ц.П.Балталон

154. Автор методического руководства "О преподавании отечественного языка" (1844):

1. И.И.Срезневский

2. В.П.Острогорский