3. В.Г.Белинский

4. С.Я.Маршак

5. В.В.Маяковский

107. Особенность стиха:

1. метафора

2. ритм

3. акростих

4. строфа

5. мелодика

108. Необходимо привить ученикам потребность:

1. сопереживать

2. сочувствовать

3. эстетически наслаждаться при чтении стихов

4. вдумываться

5. все ответы верны

109. На уроке должен выступить первым чтецом стихотворения:

1. один из учеников

2. учитель

3. весь класс хором

4. грамзапись

5. нет правильного ответа

110. Грамзапись лучше прослушать:

1. в начале урока

2. в середине урока

3. в конце урока

4. лучше не прослушивать

5. нет правильного ответа

111. Эти основные разделы должны охватить теоретико-литературные знания:

1. образность поэтической речи

2. язык поэзии

3. поэтический синтаксис

4. стихосложение

5. все ответы верны

112. В этих классах необходимо начать изучение ритмической структуры стиха:

1. в младших

2. в средних

3. в старших

4. лучше не изучать вообще в школе

5. нет правильного ответа

113. К творческому поведению учащихся на уроке приводит:

1. методическое творчество учителя

2. самостоятельное изучение темы

3. лекции учителя

4. экскурсия

5. все ответы верны

114. Эти проблемы рассматриваются при изучении биографии:

1. идеологические

2. нравственные, идеалогические, эстетические

3. эстетические

4. политические

5. нравственные

115. Рассказ о жизни писателя включает в себя:

1. живой диалог

2. страницу воспоминаний

3. отрывок из письма

4. наглядность

5. все ответы верны

116. Поможет оживить прошлое, увидеть черты времени на уроке:

1. рисунки

2. картины

3. кадры

4. планы

5. все ответы верны

117. Историю русской литературы в ее движении и развитии рассматривает:

1. изучение лирики

2. биография

3. обзорные темы

4. изучение драматических произведений

5. теория литературы

118. Особую роль в изучении обзорных тем играет:

1. наглядность

2. лекция учителя

3. викторина

4. экскурсия

5. нет правильного ответа

119. История жизни человека это:

1. обзор

2. биография

3. автобиография

4. биография и автобиография

5. нет правильного ответа

120. Интонация образуется с помощью:

1. мелодики

2. речевых пауз

3. ударений

4. степени громкости и темпа речи

5. все ответы верны

121. При анализе произведения ставится цель:

1. донести до учащихся объективный смысл

2. помочь им войти в мир художественного произведения

3. осознать авторское отношение к изображаемому

4. стимулировать личностный подход к проблемам, поставленным автором

5. все перечисленное

122. Приступая к анализу произведения учитель обдумывает:

1. цель и содержание разбора

2. организацию работы

3. методику вовлечения учеников в эмоционально-познавательную деятельность

4. все перечисленное

5. нет правильного варианта

123. Эту разновидность анализа художественного текста иногда называют текстуальным:

1. выборочно-направленный

2. детальный разбор текста

3. обзорный

4. все перечисленные

5. никакую

124. В этих классах анализ текста все чаще становится обзорным и выборочно-направленным и все реже - детальным:

1. I - II

2. I - IV

3. V - VI

4. VII - VIII

5. IX - XI

125. Этот вопрос к роману Тургенева является проблемным:

1. О чем спорят Базаров и Павел Петрович?

2. Почему не могут понять и принять друг друга Базаров и павел Кирсанов?

3. Каково психологическое состояние каждого из них в этой сцене?

4. Можно ли определить на чьей стороне автор?

5. Как определить, на чьей стороне автор?

126. На заключительном занятии над литературным произведением:

1. нужно повторить предыдущий ход разбора

2. необходимо заново осмыслить изученное

3. надо перечитать финал произведения

4. нужно перечитать начало произведения

5. надо перечитать кульминацию произведения

127. В школьном анализе литературного произведения присутствует задача развития следующих читательских качеств ученика:

1. воображения

2. эмоциональной чуткости

3. эстетической оценки

4. умения осознать свои впечатления, интеллектуально и эмоционально выразить их

5. все перечисленное

128. Сопоставление разных реакций произведения является одним из приемов:

1. активизации сотворчества читателя

2. рассказывания

3. постижения авторской позиции

4. составления киносценария

5. устного словесного рисования

129. Этот прием не является основным при освоении композиции:

1. сопоставление частей художественного текста

2. выявление сюжета

3. сопоставление образов героев

4. рассмотрение связей пейзажа и портрета с общим течением текста

5. исторический комментарий

130. Укажите прием активизации сотворчества читателя:

1. наблюдение над стилем писателя

2. сопоставление художественного произведения с реальной основой

3. сопоставление данного произведения с другими произведениями писателя

4. выразительное чтение

5. сравнение произведений разных писателей

131. Укажите пункт, не являющийся видом рассказывания и пересказа:

1. логический последовательный рассказ

2. выборочный рассказ о впечатлениях от произведения

3. творческое рассказывание произведения

4. сопоставление элементов произведения

5. творческое роассказывание отдельных эпизодов произведения

132. Не уместно предлагать детям для устного словесного рисования ввиду подробности картины в произведения:

1. картину степи в "Тарасе Бульбе"

2. сценку "Барыня пытается погладить Муму"

3. сценку "Герасим провожает Татьяну"

4. портреты гостей Фамусова на балу

5. сценку "Герасим впервые кормит Муму"

133. Трудности инсценирования побуждают использовать его в основном:

1. в младших классах

2. вообще не использовать

3. в средних классах

4. в старших классах

5. в младших и средних классах

134. Не относится к задачам использования смежных видов искусства в изучении литературы:

1. обострить эстетическую восприимчивость

2. развить ассоциативное мышление

3. развить образное мышление

4. углубить и расширить представление об искусстве

5. освоить композицию текста

135. Укажите лишний материал при изучении А.П.Чехова в Х классе:

1. отрывок из финала 6-ой симфонии Чайковского

2. вторая глава поэмы Блока "Возмездие"

3. статуя Александра III, сделанная П.Трубецким

4. произведения А.П.Чехова

5. картина Врубеля "Гамлет и Офелия"

136. Методика работы со статьями основывается на следующих принципах:

1. необходимо на всем протяжении курса раскрывать роль критики в развитии литературы, в общественном самосознании.

2. изучение критических статей должно идти в единстве с работой над литературными произведениями.

3. изучение критических работ следует вести во взаимодействии с изучением теоретико-литературных понятий, закономерностей развития литературы.

4. важно учитывать, что критика по природе есть словесное творчество, стоящее на грани между искусством и наукой.

5. все перечисленные выше

137. Основная форма организации учебной деятельности учащихся: