§ 3. Организация общественно полезного труда слепых и слабовидящих школьников

Осознание детьми необходимости самообслуживания и ов­ладение ими навыками этого труда во многом способствует формированию их положительного отношения к другим ви­дам труда. Однако это перенесение не может быть механи­ческим. Часто ребенок с дефектом зрения, научившись об­служивать себя, считает, что он и так уже многого достиг, и работу по улучшению окружающей жизни могут выполнять за него другие. Отсюда перед педагогами встают большие задачи по формированию общественно ценных мотивов трудовой деятельности у слепых и слабовидящих школьни­ков.

В школе часто необходима особая работа по исправле­нию индивидуалистических наклонностей слепых и слабови­дящих школьников и формированию у них широких социаль­ных мотивов. Первые навыки и умения приобретаются деть­ми уже в процессе самообслуживания. Однако труда по са­мообслуживанию для формирования общественно ценных мотивов недостаточно.

Чем больше круг людей, на благо которых направлена деятельность, тем шире социальные мотивы этой деятельнос­ти. Чем важнее для общества цели, которые побуждают че­ловека к деятельности, тем выше и значительнее мотивы.

Н. К. Крупская постоянно подчеркивала необходимость связи школы с жизнью, значение деятельности детей на поль­зу общества.

А. С. Макаренко, уделивший в своей работе огромное внимание воспитанию личности, осознающей потребности об­щества как свои личные, считал, что «только человек, воспи­танный в коллективистической этике, человек гармонично связавший свои интересы с интересами общими, способен очень просто и легко понять значение знаменитой формулы: от каждого по способностям, каждому по потребностям»¹.

М акаренко А. С. Соч. в 7 тт, т 5 М, 1958, с. 435.

В наше время общественная деятельность школьников становится одним из основных звеньев процесса воспитания. Общественная деятельность требует соответствующей реак­ции на нужды коллектива, стремления находить дела обще­ственной значимости и уметь их выполнять.

Именно в силу своей направленности на удовлетворение интересов и потребностей коллектива общественно полезная деятельность оказывает более сильное влияние на развитие общественной направленности личности слепых и слабовидя­щих школьников.

Общественно полезная деятельность должна быть вызва­на внутренними побуждениями человека, опираться на инте­рес к ней, становиться потребностью личности. В организа­ции общественно полезной деятельности слепых и слабови­дящих детей необходимо учитывать их возрастные особен­ности, состояние зрения и здоровья, создавать соответствую­щую психолого-педагогическую ситуацию, раскрывать обще­ственную ценность дела. Основной целью общественно по­лезной деятельности детей с дефектом зрения должен быть не столько результат и объем выполненной работы, сколько создание у ребенка эмоционального опыта совместных пере­живаний, рождение новых общественных устремлений.

Начало общественно полезных дел — труд на пользу род­ной школы, _ коллективная забота о своем общем доме. Он начинается уже с дежурства учащихся в столовой, с уборки классных и спальных помещений, т. е. с коллективного само­обслуживания, направленного на удовлетворение нужд шко­лы.

Постепенно круг деятельности расширяется Учащиеся приводят в порядок пришкольный участок, спортивные пло­щадки, ухаживают за школьным садом. Прекрасные цветни­ки, плодовые сады окружают школы слепых и слабовидящих детей в Каунасе, Москве, Риге, Калининграде, Марксе и др. Ребята сами обрабатывают участок, подрезают сухие ветки на плодовых деревьях и ягодных кустарниках, поливают цветы, пропалывают грядки. Во время этой работы дети при­обретают умение пользоваться орудиями сельскохозяйствен­ного труда, знакомятся с различными растениями. В этой ра­боте идет параллельно овладение соответствующими навы­ками и умениями и формирование общественно ценных мо­тивов труда, стремление внести свою долю в общее дело.

В организации общественно полезного труда слепых и слабовидящих школьников следует учитывать специфические особенности, связанные с состоянием зрения учащихся: низ­кая острота, сужение поля зрения, нарушение цветоощуще­ния. Это, например, необходимость применять специальные приспособления, использовать контрастные цвета при окрас-

40

ке частей орудий труда (в белый'цвет закрасить верхнюю часть лотка лопаты — от ручки). Тогда во время работы бе­лая линия будет служить границей погружения лопатки в землю. На участке можно использовать различные опозна­вательные знаки и указатели, для того чтобы облегчить ори­ентировку на нем учащимся с тяжелыми нарушениями зре­ния.

В школе слепых работа по формированию трудовых на­выков затруднена отсутствием у учащихся зрительного вос­приятия, подражания и самоконтроля. Поэтому здесь еще больше, чем в работе со слабовидящими школьниками, тре­буется сочетание словесного объяснения с практическим по­казом тех или иных операций и приемов работы, основанном на осязательном и слуховом восприятии.

В Московской школе слепых детей преподаватель биоло­гии, прежде чем производить посев семян на пришкольном участке, обследует с учащимися длину и ширину грядки, об­ходит ее вместе с ними. Потом они берут линейку и кладут ее поперек грядки. По линейке колышком проводят борозд­ки. Ориентируясь по линейке, учащиеся кладут в бороздку семена. После посева линейка перекладывается.

Такую тщательную подготовку учащихся, расстановку их по местам и подробное инструктирование необходимо на первых порах проводить при каждом виде работ.

Много дел на пришкольном участке во все времена года: весной — вскапывание грядок, посадка, летом—уход за рас­тениями, поливка, прополка, осенью — сбор урожая и подго­товка сада и огорода к зиме, зимой — разбивка площадок для катка, устройство саночных горок и т. д. Важно, чтобы каждой группе воспитанников было поручено свое конкрет­ное дело, за которое она несла бы непосредственную ответ­ственность перед всем школьным коллективом и стремилась выполнить его как можно лучше.

Большое место в общественно полезном труде может за­нять и труд в школьных мастерских. В них изготовляются различные части орудий сельскохозяйственного труда, игруш­ки, стенды и другие необходимые для школы вещи. В швей­ных мастерских девочки шьют передники для дежурных по столовой, халаты, шапочки, одежду для кукол, учатся вязать, кроить, вышивать. Своими изделиями они украшают школу, делают для окружающих и для себя полезные и красивые вещи, готовят подарки родителям и шефам, изготовляют кос­тюмы для школьной самодеятельности.

Детям с дефектом зрения требуется значительно больше времени для изготовления этих вещей, надо научиться узна­вать ткани на ощупь, уметь рассмотреть шов по частям и убедиться, что он сделан правильно.

41

В Ленинградской, Каунасской, Калининградской и многих других школах созданы свои школьные костюмерные. Девоч­ки под руководством педагогов делают национальные костю­мы, выказывая большой вкус и трудолюбие.

Общественно полезная деятельность школьников помимо заботы о своем школьном доме и участке обязательно вклю­чает и заботу об окружающих: это работа для шефов и под­шефных. Шефская работа в школе имеет большую базу—• октябрят младших классов. Пионеры и комсомольцы явля­ются вожатыми октябрят, учат малышей ориентироваться в школе и во дворе, умываться, причесываться, одеваться и убирать постель. Для них изготовляют мягкие игрушки, раз­личные игры, учат обращаться с ними. Шефы много читают октябрятам, организуют для них игры в помещении и на пло­щадке, постепенно включают в посильный совместный труд.

Шефская работа в школе и вне ее дает большое удовлет­ворение слепым и слабовидящим школьникам, ставя их в позицию более старших, сильных и опытных. Особенно на­глядно убеждает в этом опыт Ленинградской школы слабо­видящих № 1 по организации шефской работы пионеров в детском саду.

Синтез интереса к работе, удовлетворение от ее резуль­татов, понимание взрослыми (как в детском саду, так и в интернате) ее полезности привели к тому, что мотив общест­венной полезности деятельности стал определяющим для пи­онеров. У них появилось постоянное желание придумывать, искать новые полезные дела для малышей.

Четкая организация слепых и слабовидящих школьников на деятельность, имеющую общественно значимые результа­ты, способствует появлению большей активности, стремле­нию лучше работать. Так, изготовление наглядных пособий и приборов, различных изделий в кружках выпиливания, художественной лепки, малой чеканки производится детьми с большим желанием, вкусом и старанием, если эти изделия предназначены для учебных кабинетов, украшения школьных интерьеров, в подарок шефам, родителям, октябрятам.

В школах слепых и слабовидящих детей имеется ряд кружков, в которых дети выполняют работы, нужные для школы, овладевают навыками и умениями, необходимыми в жизни.

На уроках домоводства и в интересно организованной внеклассной работе закрепляются умения и навыки слепых и слабовидящих детей в приготовлении пищи, в умении вести хозяйство. В ряде школ слепых и слабовидящих ребята учатся вязать на вязальных машинах, пользоваться сложной бытовой техникой (пылесосом, стиральной машиной, кухон­ными комбайнами и др.), устраивают веселые праздники

42

групп, отмечают дни рождения, самостоятельно приготовля­ют все для этого. Прекрасное оборудование кабинетов домо­водства, интересные формы организации работы и опытные преподаватели способствуют тому, что учащиеся овладевают самостоятельными умениями, которые необходимы им в даль­нейшей жизни. Так, в Ленинградской школе слепых учат оп­ределять свежесть продуктов, норму их засыпки и готовность пищи.

В кружках «Умелые руки», столярных, художественных школьники учатся обращаться с различными инструментами, изучают свойства материалов, используя все сохранные ана­лизаторы (осязание, обоняние, слух и т. д.). Рост мастерства учащихся, соответствующая положительная оценка их дея­тельности способствует воспитанию положительных мотивов труда.

Важное значение имеет организация юннатских кружков в школах слепых и слабовидящих. Так, во многих наших школах имеются свои кролиководческие и птицеводческие фермы. Интересная система организации их работы позволя­ет решать несколько задач: формирование положительного отношения и интереса к сельскохозяйственным видам труда, расширение диапазона доступных специальностей и профес­сий, овладение определенными умениями и навыками ухода за животными и привитие любви к ним, рациональное соче­тание образования, труда и отдыха учащихся, применение системы санитарно-гигиенических условий и строгого соблю­дения правил по технике безопасности. Помимо этого, фер­ма вносит существенный материальный вклад в хозяйство школы.

У школьников с глубокими нарушениями зрения в процес­се юннатской работы развиваются и совершенствуются спо­собы тактильного, кинестезического и слухового восприятия, что помогает им предупредить формальное усвоение знаний, в частности по природоведению, биологии, химии, значитель­но расширяет их познавательные возможности и ориентацию в широком пространстве.

В сельскохозяйственных работах при строго дозирован­ной зрительной и физической нагрузке у слабовидящих школьников сохраняется определенный уровень остроты зре­ния, а у некоторых из них под влиянием оздоровительных условий труда на открытом воздухе даже повышается.

В Ярославской школе-интернате кружок юннатов перерос в факуль­татив по кролиководству. Помимо указанных выше задач, факультатив ставил своей целью показать полезность кролиководства, наблюдениями и опытами подвести ребят к выводу о влиянии различного корма, под­вижного образа жизни, температуры па развитие крольчат Ребята за­нимающиеся на этом факультете, проводят различие опыты, фиксируют их в дневниках наблюдений за кроликами и выступают с докладами.

43

Работая вместе со своими зрячими сверстниками, слепые и слабови­дящие школьники активнее относятся к окружающей жизни, чувствуют себя увереннее и самостоятельнее

В общественно полезном труде слепых и слабовидящих школьников определенное место занимает работа для шефов. Она выражается в различных аспектах: посильное участие в производственных делах шефствующего предприятия — вы­полнение какого-либо задания, помощь недавно ослепшим производственникам в овладении шрифтом Брайля, выступ­ление с концертами и совместное участие в самодеятельнос­ти, соревнование комсомольских организаций по труду, спор­ту. Эта работа способствует возникновению дружеских кон­тактов с рабочими предприятия ВОС знакомит ребят с опытом работы передовых коллективов, стимулирует их тру­довую деятельность.

В процессе этой деятельности дети с тяжелыми наруше­ниями зрения развивают свои потенциальные возможности, у них накапливается положительный опыт, формируются от­ношения к людям, предметам и явлениям.

Педагогическое руководство общественно полезным тру­дом слепых и слабовидящих школьников должно предусмат­ривать:

1. Выбор дела, имеющего общественно ценный смысл, способствующего формированию положительных мотивов трудовой деятельности.

2. Связь этого дела с жизнью классного коллектива, школы, города, страны. Постоянное усложнение и развитие трудовой деятельности.

3. Помощь детям в организации планирования и контро­ ля за выполнением трудовых поручений.

4. Определение коррекционных задач общественно полез­ ного дела и в соответствии с этим распределение поручений, выбор оборудования, дозировка нагрузки по времени появ­ ления и степени тяжести дефекта, соблюдение техники без­ опасности.

5. Учет возрастных, индивидуальных особенностей и со­ стояния зрения и здоровья детей.

6. Обучение слепых и слабовидящих детей трудовым уме­ ниям и навыкам, способствующим эффективности труда и сохранению зрения учащихся.

7. Подведение итогов, обсуждение результатов и степени участия каждого ребенка в коллективной деятельности.

8. Разработка необходимых приемов и орудий труда, спо­ собствующих эффективности работы слепых и слабовидящих и отвечающих технике безопасности.

44

9. Постепенный, по мере роста 'детей и развития коллек­тива, переход от непосредственного руководства деятель­ностью школьников к более опосредованному.

Только при учете всех особенностей организации общест­венно полезного труда и специфики контингента учащихся возможно эффективное проведение этого вида деятельности, способствующей коррекции и компенсации дефекта разви­тия, формированию активной, всесторонне развитой личности.