§ 2. Труд слепых и слабовидящих детей по самообслуживанию

В успешном решении задач трудового воспитания важное значение имеет работа по самообслуживанию как начальная стадия трудового воспитания и развития трудовых навыков. Необходима такая организация воспитательной работы шко­лы, при которой самообслуживание становится нормой быта, законом поведения.

Овладение умениями и навыками самообслуживания для детей с тяжелыми нарушениями зрения важно и потому, что оно в значительной степени развивает пространственную ориентировку, координацию движений, быстроту, силу, обо­гащает представление об окружающем. Правильно органи­зованное самообслуживание воспитывает у слепых и слабо­видящих детей бережное отношение к вещам, к своему дому-интернату, настоящее трудовое отношение к жизни социали­стического государства. Постоянный труд и осознание его

3* 35

необходимости ликвидирует опасность появления тунеядских и иждивенческих настроений у школьников.

Самообслуживание в школе-интернате можно условно разделить на личное и коллективное. Личное самообслужи­вание включает ряд гигиенических и трудовых навыков, ко­торые ученик должен выполнять сам, не прибегая к посто­ронней помощи. Коллективное самообслуживание связано с вовлечением всех школьников в трудовую деятельность по созданию благоприятных условий для жизни всего коллек­тива, класса, школы.

Содержание занятий по бытовому труду и организацион­ные формы их проведения раскрываются в программах по труду для школ слепых и слабовидящих.

Программы предусматривают большой объем знаний и навыков, которыми должны овладеть слепые и слабовидя­щие дети в процессе трудового обучения и воспитания. Среди них определенное место принадлежит и овладению навыка­ми самообслуживания, некоторыми сведениями по домовод­ству (привитие навыков по уходу за одеждой и обувью, убор­ка помещений, приготовление пищи, хранение продуктов и пр.), формированию у учащихся культурно-бытовых потреб­ностей.

Многие виды работ по самообслуживанию, например ра­бота на пришкольном участке и в уголке природы, проводят­ся во внеклассное время и требуют координированных дей­ствий и приемов работы учителя и воспитателя.

В связи с тем, что слепые дети испытывают большие трудности в самообслуживании, чем слабовидящие, програм­ма школы слепых более детально определяет объем умений и навыков по самообслуживанию, которыми должны овла­деть учащиеся в каждом классе.

В школу слепых поступают дети, имеющие разное состоя­ние здоровья и зрения, уровень развития и степень подго­товки к обучению. Для того чтобы все они овладели теми навыками бытового труда и самообслуживания, которые тре­буются программой, необходима большая индивидуальная работа.

Покажем на примере ограниченность навыков самообслу­живания у некоторых слепых детей, поступивших в школу.

Люся 3. по физическому развитию близка к норме, девочка неглупая-Но дома ее кормили с ложки, не учили себя обслуживать, редко выво­дили гулять. Она мало ходила, больше сидела и играла с куклой. За год обучения в интернате Люся 3. научилась самостоятельно есть, но воспи­татель еще наблюдает за ней и часто оказывает ей помощь во время еды.

36

В ряде школ слепых наблюдались дети, прибывшие в приготовительнй класс из сельской местности и не умев­шие пользоваться туалетом, водопроводом и т. д. С такими детьми начинается кропотливая работа по обучению правилам и навыкам личной гигиены. Детям рассказывается о необходимости соблюдения этих правил. Во время этих бе­сед нужно вызвать положительное отношение к соблюдению правил и стремление выполнять их. Воспитатель показывает детям, как надо мыть руки, чистить зубы. Тотально слепым детям нужно их руками отработать приемы умывания и по­могать на первых порах. Можно к обучению, помощи и контролю привлечь детей, уже хорошо владеющих этими на­выками, не превращая, однако, помощь в постоянную опеку, тормозящую развитие навыков. Научив детей умываться, нужно сделать так, чтобы это умение стало потребностью ре­бенка, его постоянной привычкой Для этого можно исполь­зовать различные приемы: дежурство, санитарную работу, умывание кукол в творческой игре и т. д.

Последовательно осуществляется и приучение детей к правилам аккуратного ношения, хранения и чистки одежды. Детей знакомят с правилами пользования одеждой: как и по каким признакам (петли, пуговицы, крючки, швы) отли­чать левую и правую стороны, переднюю и заднюю стороны одежды, в какой последовательности ее надевают, как нуж­но сложить одежду на ночь, куда поставить обувь и т. д.

В Каунасской школе слепых воспитатели заметили, что больше времени дети затрачивают на шнуровку ботинок и решили научить их делать это быстрее, используя различные приемы тренировки. На плотной бумаге были выбиты дыро­колом отверстия для упражнений в шнуровке. Можно орга­низовать и конкурс, и шуточную игру «Найди пару». Игра состоит в следующем: дети садятся в круг, с левой ноги каж­дого играющего снимается ботинок и все ботинки складыва­ются в центре круга. По сигналу каждый должен найти свой ботинок и зашнуровать его. Выигрывает тот, кто первый за­шнурует ботинок.

Слепых и слабовидящих детей учат ухаживать за кожа­ной и резиновой обувью, содержать в порядке и чистоте свои вещи. Они узнают, из каких материалов изготовлена одежда и какого ухода требует она в зависимости от материала. Уже со 2 класса воспитатели приучают детей к стирке мел­ких предметов одежды: носовых платков, воротничков, гал­стуков, чулок, носков. Эта работа не требует зрительного напряжения, здесь необходима только четкая организация работы и рабочего места: знание основных приемов стирки. В 3 классе слепых и слабовидящих детей обучают простей­шим элементам шитья и штопки. Девочки пришивают во-

37

ротнички к платьям, все без исключения учатся пришивать пуговицы.и крючки.

Дети впервые знакомятся с приемами глажения различ­ных предметов одежды, учатся пользоваться электрическим утюгом. Мальчики должны научиться утюжить брюки и де­лать это впредь самостоятельно. В овладении приемами ухо­да за одеждой большое место принадлежит игре. Дети могут шить, стирать, гладить одежду для кукол, переодевать их в зависимости от погоды, укладывать спать и учить быть ак­куратными. При достаточном овладении учащимися приема­ми ухода за одеждой может быть организовано «Школьное ателье бытового обслуживания», где ребята, выполняя раз­личные роли, будут в игровой ситуации закреплять эти на­выки. Одновременно слепых и слабовидящих детей в школе-интернате учат содержать в порядке свою постель, убирать свое рабочее место. Поочередно они дежурят в спальне и классе. По мере роста детей они начинают выполнять более сложные задания: дежурство в столовой, в пионерской ком­нате, участие в уборке школьных помещений.

Работа по самообслуживанию часто не вызывает у ребят большого восторга, так как она связана с известным напря­жением, а результаты не всегда значительны и заметны. В связи с этим надо постоянно разъяснять ребятам, что они должны себя обслуживать, убедить их в том, что этот труд приносит пользу и себе, и товарищам, и государству. При этом возможны разные методы работы: беседы о труде, объ­яснительное чтение художественной литературы, слушание передач по радио и телевидению, посвященных людям труда, обсуждение этих передач, встречи с героями труда и передо­выми производственниками, с родителями учащихся, сборы и праздники труда. Во время экскурсий на производство необ­ходимо обратить внимание детей на умелую организацию работы, на то, сколько труда вложено в ту или иную вещь, как навыки и привычки самообслуживания помогают челове­ку не только в быту, но и на производстве.

После каждой экскурсии необходимо провести обобщаю­щую беседу, в которой выяснить впечатление учащихся, правильность их представлений о данном производстве и от­ношение к нему.

Психологическая готовность к труду у слепых и слабови­дящих школьников — это результат постоянной кропотливой работы в течение всего срока обучения в школе: ребятам объясняется, почему необходим тот или иной вид труда, да­ется общее представление о нем, заранее сообщается о пред­стоящей работе, четко распределяются задания, назначают­ся ответственные за каждый участок работы.

38

Каждому тифлопедагогу необходимо внимательно следить за всеми проявлениями отношения к труду. Такими показа­телями могут быть отношения детей к вещам, одежде, обуви, чувство благодарности к работникам школы за их труд, за заботу, отношение к результатам своего труда и труда своих товарищей, стремление помочь им в работе и т. д.

Воспитательный эффект от участия детей в самообслужи­вании зависит от его правильной организации, от соблюде­ния психолого-педагогических требований, правил безопас­ности труда.