Глава III. Трудовое воспитание слепых и слабовидящих школьников

§ 1. Задачи трудового воспитания слепых и слабовидящих школьников

Коммунистическая партия ставит своей задачей воспита­ние подрастающего поколения в духе высокой идейности, преданности коммунизму. В Программе КПСС предусматри­вается всестороннее развитие личности, воспитание комму­нистического отношения к труду.

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» подчеркивается необходимость овладения знаниями основ наук и трудовыми навыками для работы в народном хозяйстве, всемерного развития различных форм участия школьников в общественно полезном труде¹.

Эти же задачи стоят и перед специальной школой. Спе­циальная школа призвана так организовать воспитание и обучение слепых и слабовидящих детей, чтобы дать им воз­можность жить и работать в широкой социальной среде.

Общая и специальная педагогика рассматривают трудо­вое воспитание как составную часть коммунистического вос­питания подрастающего поколения, как систему педагогиче­ских воздействий, направленных на формирование у учащих­ся коммунистического отношения к труду и навыков общей трудовой культуры. Уже из самого определения трудового воспитания видны те большие и сложные задачи, которые должны решать и школа и общество.

В наше время уже недостаточно быть квалифицирован­ным работником и использовать свои знания и умения в со­ответствии с технологией производства. Современный рабо­чий испытывает потребность обновлять знания, совершенст­вовать научно-технические навыки и умения. Таким образом, в процессе трудового воспитания нужно психологически и практически подготовить слепых и слабовидящих школьни­ков к труду: воспитать и сформировать трудовые навыки, умение планировать свой труд, работать в коллективе, по-хозяйски относиться к окружающему, активно и творчески участвовать в рационализации трудового процесса, любить свою профессию.

В школе слепых и слабовидящих решение этих задач ус­ложняется в связи с дефектами зрения у учащихся. Требует­ся больший индивидуальный подход, работа над развитием

¹ «Правда», 22 декабря 1977 г. 3 Заказ 157 • 33

эмоциональной и волевой сферы учащихся. Правильная ор­ганизация труда помогает корригировать пространственные представления ребенка, развивать осязание, ощущения и вос­приятия, формировать и совершенствовать трудовые навыми, а также представления и понятия о качествах и свойствах предметов, орудиях труда и т. д.

Специальная школа должна организовать трудовое вос­питание слепых и слабовидящих школьников таким образом, чтобы ее выпускники уверенно вступали в жизнь, умели тру­диться на производстве, обслуживать себя, приносить поль­зу обществу. Реализация этих задач возможна только на ос­нове строго продуманной системы трудового воспитания. Ос­новы этой системы в советской педагогике были заложены Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.

Теоретические положения и практика трудового воспита­ния в советской школе позволили и в школах для детей с тяжелыми нарушениями зрения по-новому решать задачи трудового воспитания. До Великой Октябрьской социалисти­ческой революции благотворительная система учебных заве­дений способствовала только овладению слепыми детьми примитивными ремеслами: изготовление щеток, плетение ков­риков, корзин и т д. Крайне обеднялось интеллектуальное содержание труда, сводившегося по существу к формирова­нию узких однообразных исполнительских навыков. Разрыв между приобретенными навыками и общим уровнем образо­вания ограничивал психическое развитие слепых детей.

В советской школе значительно возрос уровень общеоб­разовательной подготовки, появились новые профили трудо­вого обучения.

Закономерно встал вопрос, может ли человек, не имею­щий зрения, выполнять квалифицированную работу в совре­менном производстве, которое требует от человека высокого развития и зрительных функций и высших психических про­цессов, или же его удел -^ выполнение простейших опера­ций? В зависимости от ответа на этот вопрос «должно опре­делиться содержание и методы трудового обучения, объем политехнических, специальных знаний и умений, уровень об­щеобразовательной, политехнической и трудовой подготовки учащихся»'.

Ряд исследований показал, что на основе системы специ­ального технического оснащения станков, позволяющих сле­пым выполнять на них операции с высокой степенью точнос­ти, наиболее целесообразно вводить в школе широкопрофиль-

¹ Трудовое обучение в школе слепых и слабовидящих. Под редакци­ей М И Земцовой. М, 1969, с 117.

34

ное обучение и вооружать слепых широкими техническими знаниями.

Новый подход к вопросам трудового воспитания и обуче­ния слепых, принятый в советской школе, рассматривает труд как могучее средство и основное условие всесторонне­го развития учащихся, позволяющее им активно участвовать в культурной и интеллектуальной жизни современного об­щества и в производственно-трудовой деятельности.

Теоретическое положение Л С. Выготского об опережа­ющем и определяющем по отношению к развитию характере обучения позволяет считать, что изменение содержания ме­тодов обучения оказывает существенное влияние на весь ход компенсаторной перестройки при разных формах нарушения функций. Эти положения были развиты в исследованиях ря­да советских психологов, подтвердивших закономерное со­отношение процессов обучения и развития.

Комплексный подход к воспитанию, подчеркнутый XXV съездом КПСС, определяет единство нравственного, идейно-политического и трудового воспитания как одного из глав­ных условий всестороннего развития личности ребенка как с нормальным, так и нарушенным зрением. И в этом ключе должна сегодня школа слепых и слабовидящих рассматри­вать вопросы трудового воспитания.

Необходимо, чтобы слепые и слабовидящие школьники трудились на общую пользу, переживали радость успеха в труде за общее дело. Только в таком труде они закаляются идейно, нравственно.