§ 2. Этапы развития коллектива в школе слепых и слабовидящих детей

Развитие коллектива — это сложный процесс, имеющий ряд этапов, отличающихся характером требований к детям и педагогическим руководством их деятельностью.

На разных этапах развития происходит изменение в прак­тической деятельности коллектива и в сфере отношений и мотивов поведения его членов.

Источником движения коллектива является постоянно усложняющаяся деятельность. Именно деятельность являет­ся основой для общения слепых и слабовидящих детей, для проявления их активности и самодеятельности, средством развития потенциальных возможностей детей.

В связи с этим тифлопедагогу необходимо продумать и определить характер и содержание деятельности, способы участия в ней детей с тяжелыми нарушениями зрения.

В целом развитие коллектива слепых и слабовидящих

школьников происходит по тем же этапам, что и развитие

коллектива в массовой школе. Однако в переходе с этапа на

, этап можно отметить ряд специфических особенностей, свя-

20

занных с недостаточностью общения детей со сверстниками в дошкольном возрасте и их замкнутостью, пассивностью, что в значительной степени затрудняет и общение и органи­зацию совместной деятельности.

Первый этап развития коллектива связан с тем, что сле­пые дети оказываются в отрыве от привычных условий семьи, дома, сталкиваются со множеством новых впечатле­ний, людей, с трудностями в ориентировке и т д. Поэтому еще в начале их школьной жизни необходима такая органи­зация работы, при которой на помощь учителям и воспита­телям, работающим с малышами, приходят шефы, старше­классники и на первых порах шефы индивидуальные, кото­рые помогут ребятам освоиться в школе, привыкнуть к ней, увидеть много интересного.

Когда имеется определенная эмоциональная настроен­ность детей и произошло овладение ими элементарными на­выками жизни в школе-интернате, можно переходить к ор­ганизации коллектива как к выдвижению перед детьми об­щественно ценной цели их будущей жизни. В зависимости от возраста детей перед ними раскрывается содержание и цели их коллективной деятельности, перспективы развития и сплочения коллектива и собственного роста.

Сразу поставить такую цель деятельности, которая яви-лае» бы перспективной в жизни коллектива, трудно. Здесь не­обходимо знать интересы, стремления учащихся, их мораль­ные представления, опыт общественной жизни. Помимо вы­явления интересов, стремлений и опыта коллективной жизни слепых и слабовидящих школьников существует задача фор­мирования их интересов и опыта именно в той общественно полезной деятельности, которая с ними организуется. Таким образом, при выявлении частных задач и конкретного со­держания деятельности коллектива нужно учитывать и кор-рекционно воспитательные цели, определяющие как деятель­ность коллектива, так и индивидуальную работу по форми­рованию всесторонне развитой личности слепого и слабови­дящего школьника.

В качестве непосредственных побудителей практической деятельности на первом этапе развития коллектива могут выступать частные цели, привлекающие ребят: это могут быть интересные дела, такие, как праздничный вечер, поход, спортивное соревнование и т. д.

Одним из важнейших моментов на первом этапе являет­ся коллективное планирование работы. Безусловно, не сразу дети справляются с этим делом. Общественно ценные дела чаще предлагаются взрослыми, учителем и воспитателем. Не­обходимо, однако, таким образом предлагать эти дела, что-

21

бы у детей появилась заинтересованность и чтобы им каза­лось, что они сами придумали и нашли это дело.

В формировании коллектива большую роль играет актив. Первые дела уже позволяют «разглядеть» наиболее актив­ных, инициативных ребят. Плохо, если взрослый, работаю­щий с коллективом, выдвигает в актив тех детей, которые ему кажутся спокойными и исполнительными, но не пользу­ются поддержкой коллектива. Нужно помнить о том, что А. С. Макаренко называл актив «совестью коллектива». Не­удачный актив может уничтожить все начинания, свести на нет самые лучшие дела и идеи.

В формировании коллектива слепых и слабовидящих школьников на первом этапе особенно отчетливо проявляет­ся противоречие между высокими целями деятельности, новыми требованиями, которые предъявляются самим содер­жанием и организацией деятельности, и тем опытом обще­ственной деятельности, теми навыками и умениями, которые имеются у детей. Поэтому наряду с развитием общественно ценной мотивации тифлопедагог постоянно должен работать над совершенствованием практических умений, организатор­ских навыков слепых и слабовидящих детей. В противном случае указанное противоречие перестает быть движущим, и перспективы развития коллектива не реализуются.

Первый этап завершен, если:

• приняты цели коллектива, намечены средние и близ­ кие перспективы;

• деятельность коллектива осуществляется постоянно;

• складываются отношения ответственной зависимости;

• возникает интерес детей к разным сферам обществен­ ной жизни.

Многообразие воспитательных функций тифлопедагога на первом этапе связано прежде всего с непосредственной орга­низацией деятельности: подбор, «разведка» тех дел, которые могут быть выполнены детьми его группы, объяснение их содержания и способов действия, стремление к тому, чтобы наиболее активные члены коллектива поддержали его пред­ложение и вместе с ним преодолевали сопротивление сверст­ников. Помимо этого, необходимо продумать место и пози­цию каждого воспитанника в общем деле. Естественно, что формирование активной позиции в деятельности у детей пой­дет неодинаково. Важно, чтобы каждый в меру имеющихся у него в данный момент сил и умений способствовал общему успеху. И успех этот как результат усилий каждого нужно заметить, обсудить вместе с детьми, дать оценку. В процессе совместных обсуждений событий коллективный жизни у де­тей начинает формироваться общественное мнение. В млад­шем школьном возрасте оно в большей степени зависит от

22

мнения учителя, взрослого: оценки взрослых полностью при­нимаются и становятся оценками самих учащихся. В связи с этим на первом этапе развития коллектива от учителя, во­спитателя требуется особая чуткость и деликатность, проду­манность каждого слова и поступка.

Отличительной чертой второго этапа развития коллектива является постепенный переход организаторских функций от воспитателя, учителя к соответствующим органам самоуп­равления в коллективе. В школе слепых и слабовидящих это один из самых сложных моментов развития коллектива, так как, если взрослый, на первом этапе недостаточно работал над формированием организаторских умений у детей, излишне опекал их, переход от деятельности под непосредственным руководством учителя к самостоятельной часто затрудняет ребят. Задача воспитателя на втором этапе заключается в том, чтобы помочь органам детского самоуправления в их регулярной работе, постепенно привлекая все большее число детей к организаторской деятельности. Здесь происходит и конкретное обучение приемам выполнения различных дел. В ходе деятельности члены коллектива вступают в различ­ные деловые и дружеские контакты. Передовая и активная часть коллектива отстаивает нравственные начала в деловых отношениях, поднимая этим коллектив на более высокий уровень.

Характерными для второго этапа являются следующие моменты:

• постепенное усложнение деятельности и овладение способами действия;

• активное развитие самоуправления, рост организатор­ ских умений;

• цели деятельности коллектива начинают приобретать у его передовой части нравственный смысл, и это способст­ вует появлению устойчивых мотивов увлеченности этой дея­ тельностью.

На втором этапе развития коллектива характер педаго­гического руководства меняется: если младших школьников взрослый мог легко увлечь просто интересным рассказом о каком-либо деле, то подростков включить в деятельность можно только с помощью особых педагогических средств, раскрывающих романтику дела. Такое педагогическое сред­ство должно скрывать непосредственный интерес учителя, воспитателя и способствовать тому, чтобы объект деятель­ности воспринимался учащимися как лично ими найденный, чтобы в процессе деятельности шло формирование устойчи­вых и действенных мотивов поведения.

Воспитатель ведет работу с активом коллектива подрост­ков опосредованно, он старается подсказать, посоветовать

23

ребятам, как лучше распределить силы, решить тот или иной вопрос, но не оказывая давления на актив, стремясь воспи­тать самостоятельность актива, его ответственность за жизнь коллектива.

Позиция тифлопедагога на данном этапе характериз>ется умелым и тактичным направлением работы актива, органов самоуправления и коррекцией различных видов деятельности с целью создания наилучших условий для развития каждого слепого и слабовидящего ребенка, чутким и тонким влияни­ем на отношения членов коллектива.

Третий этап развития коллектива считается его расцве­том. Весь прошлый опыт деятельности коллектива и привыч­ка совместного выполнения общих дел приводят к тому, что между детьми складываются коллективистические отноше­ния. На третьем этапе в основном всем членам коллектива свойственна позиция активного участника общественной жизни. Поэтому уже не только вовлечение в деятельность, определение ее влияния на личность воспитанника, на фор­мирование у него общественно ценных мотивов и устремле­ний характерно для этого этапа. Новые, более высокие мо­тивы как отдельных поступков, так и деятельности в целом поднимают на качественно новый уровень и коллективные отношения ребят. Здесь требуется внимательность по отно­шению друг к другу, стремление понять товарища, помочь ему и другим людям, стремление работать в сотрудничестве с другими коллективами.

Состояние развития коллектива на третьем этапе харак­теризуется тем, что

• общественно полезный смысл деятельности становится для большинства членов коллектива реально действующим мотивом, определяющим их поведение и взаимоотношение в коллективе;

• идет интенсивное формирование гуманистических от­ ношений;

• члены коллектива предъявляют к себе требования нравственного плана, включаясь в процесс самовоспитания.

Работа педагога на третьем этапе развития коллектива имеет ряд особенностей. Несмотря на то, что у старшеклас­сников уже сложилась определенная система нравственных понятий и убеждений, педагог предельно индивидуализирует 'влияние коллектива на личность, стремясь в каждом случае изучать и корректировать жизненную позицию каждого вос­питанника, его отношение к своей будущей профессии и ра­боте, к родителям, учителям, к людям, к миру.

В этом возрасте в руководстве коллективом особое место занимает постановка перед учащимися больших нравствен­но-политических проблем, в ходе обсуждения которых выра-

24

батываются правильные моральные оценки и суждения, кон­кретные требования коллектива к их практической реализа­ции.

Основным для педагога в руководстве коллективом на этом этапе является опора на самовоспитание, на внутрен­ние силы самого коллектива.

На всех этапах развития коллектива идет постепенное становление традиций коллектива.

Традиции — проявление чести детского коллектива. Они выражают отношение детей к определенному событию в осо­бой, яркой форме и вызывают у детей чувство гордости за свой коллектив.

Традиции — это такая форма жизни коллектива, в кото­рой воплощаются общий тон и общественное мнение коллек­тива. Например, в Калининградской школе слабовидящих детей традиционными яляются праздник первого звонка, ок-тябрятский смотр строя и песни, линейка, посвященная па­мяти пионеров-героев, Ленинский зачет и концерт перед ше­фами; замечательная традиция — празднование дня рожде­ния школы-интерната № 2 в Ленинграде.

Традиции создаются в процессе активной деятельности коллектива, являются результатом совместных усилий и очень ценятся самими школьниками. Новый ученик, попа­дая в коллектив со сложившимися традициями, поступает в соответствии с ними еще до полного усвоения опыта, за­ключенного в этих традициях. Традиции могут обогащаться и развиваться, если же они почему-либо перестали соответ­ствовать сегодняшней жизни коллектива, от них следует от­казаться.

В коллективе закрепляется только та традиция, которая является как бы естественным результатом самой его жизни, «выдумывать», искусственно создавать и навязывать коллек­тиву традицию — нельзя.

В реальном процессе жизнедеятельности коллектива эта­пы его развития и характер воспитательных функций пере­плетаются. Не всегда возможно четко определить границы этапов, не у всех членов коллектива изменение мотивов де­ятельности и нравственных установок происходит одинаково и одновременно.

Рассмотрим поэтапное формирование коллектива на при­мере одного из классов Ленинградской школы слабовидящи-щих детей.

5 класс был одним из самых слабых по успеваемости я дисциплине. Взрослым с трудом удавалось добиться выполнения своих требований Слабая воспитательная работа не оказывала положительного влияния на учащихся- на всех воспитательских часах происходило отчитывание от-

25

стающих и провинившихся Дети в разговоре не участвовали, только слу­шали

Такую же позицию бездействия занимал класс и в пионерской жизни-Поручения совета дружины не выполнялись, серьезных дел им не пору­чали, уважением в дружине они не пользовались

Для того чтобы вызвать у учащихся интерес к Деятельности пионер­ского отряда, им было предложено организовать поход на улицу Васи Алексеева я узнать все, что возможно, о нем

До этого в классе были проведены беседы, посвященные героям-ком­сомольцам, читались статьи из книг и газет, но дети просто усваивали го товые знания, не действовали сами. Участие в походе на улицу Васи Алексеева заинтересовало ребят Сначала это было стремление сменить обстановку, заняться необычным делом, а потом сами поиски, новые све дения о герое-комсомольце увлекли пионеров, выдвинули новые дела и задачи

На первом этапе развития коллектива пионерами были поняты цели коллектива, но реально действующими мотивами их участия в коллек­тивной деятельности было участие в конкретных делах, которые быстро приносили реальный результат (поход на улицу Васи Алексеева, письмо кубинским пионерам и т д) Стал выявляться неформальный актив «де­ла» в отличие от того выборного актива, который имелся, но не действо­вал, появился интерес к разным сферам общественной жизни, что выра­зилось и в разнообразных предложениях в план работы отряда и в от­ношении к тем делам, которые раньше игнорировались (дежурство по школе). Еженедельные сборы-огоньки являлись определенной школой кол­лективного планирования и обсуждения проведенных дел Объективность и закономерность положения о непрерывной, постоянной деятельности коллектива ярко выявилась после летних каникул. Длительный перерыв после первого этапа во многом разрушил те новообразования, которые были достигнуты, и во многом пришлось начинать сначала, с тех дел, которые увлекали детей, но имели гораздо меньшую общественную направ­ленность, чем тем дела, которые бычи в отряде в прошлом учебном году

На втором этапе развития коллектива отряд вел разнообразную пио нерскую работу постоянно усложнялась деятельность красных следопы­тов, расширялась переписка с детьми различных республик СССР и со циалистических стран, ребята стали принимать активное участие в трудо­вых делах общешкольного коллектива, совет отряда неоднократно под вергал некоторых пионеров критике за недостаточную инициативу в ра­боте Все это привело к укреплению совета отряда как органа самоуп­равления В процессе совместной деятельности у детей появилось и удов­летворение от ее результатов, и от общения друг с другом, и желание работать дальше

На третьем этапе была организована шефская работа пионеров в детском саду Выбор именно этой деятельности объяснялся тем, что сла­бовидящие школьники сразу же оказывались в совершенно новой пози ции постоянно опекаемые, они пришли в детский сад как старшие, как шефы-пионеры, от которых дошкольники ждут много интересного

Целенаправленная деятельность, развитие и усложнение мотивацион-ной сферы учащихся, чувство личной удовлетворенности от участия в этой работе, от общения с малышами оказали заметное влияние на рост коллектива в целом и на формирование нравственных качеств его членов

Пионерский отряд постоянно совершенствовал свою шефскую работу ребята не только помогали воспитателям детского сада, но самостоятель­но готовили утренники, спектакли, чинили кукольную мебель, изготавли­вали игры, ремонтировали книги и т д Все это они делали умело, с на­строением, понимая нужность и полезность работы, но значительно боль-

26

шее удовлетворение от ее результатов о*ни испытывали тогда, когда ви­дели радость и благодарность малышей

Общественно значимая мотивация оказывала влияние на отношение подростков к другим видам деятельности к учению, самообслуживанию, дежурству. Менялось отношение детей к младшим учащимся, к своим братьям и сестрам, друг к другу Возрастала роль общественного мнения в коллективе и требовательность коллектива к своим членам. По мнению подростков, каждый из них должен стремиться делать нужные и полез­ные вещи для других людей, быть таким, чтобы с тебя младшие могли брать пример, уметь прийти на помощь товарищу, когда ему трудно Пе­дагогический коллектив отмечал не только постоянно растущую актив­ность подростков, а именно активность, связанную с проявлением обще­ственно ценных мотивов, стремление участвовать в деятельности, имею­щей общественно полезный характер (озеленение пришкольного участка, оформление кабинетов географии и эстетики, обеспечение всего интерната бельем в санитарные дни, посылка книг для сельских пионеров)

Рассмотрев этапы развития коллектива, можно сделать ряд выводов:

— источником движения коллектива является постоянно усложняющаяся общественно полезная деятельность, предпо­ лагающая осознание школьниками ее общественно ценного смысла, с тем чтобы осознание смысла деятельности стано­ вилось реально действующим мотивом поведения членов кол­ лектива;

—■ на всех этапах развития коллектива происходит изме­нение внутриколлективных отношений, развитие гуманисти­ческих отношний,

• коллектив оказывает влияние на развитие личности тем большее, чем активнее позиция личности;

• правильная оценка возможностей слепого и слабови­ дящего ребенка способствует созданию более эффективных условий для его деятельности в коллективе,

—- развитие коллектива слепых и слабовидящих школь­ников происходит в основном так же, как и в массовой шко­ле; однако особенности сниженного зрения и вызванные не­правильным воспитанием особенности некоторых качеств личности слепых и слабовидящих детей требуют соответст­вующей организации различных видов деятельности в кол­лективе, использования ряда специфических приемов работы;

— формирование коллектива не является спонтанным процессом, на каждом этапе его развития необходимо после­ довательное педагогическое руководство, переходящее от не­ посредственного— на" первом этапе — к опосредованному, тонко индивидуализированному — на третьем