§ 2. Советская тифлопедагогика о возможностях воспитания всесторонне развитой личности слепого и слабовидящего

Возникновение советской системы воспитания слепых и слабовидящих детей неразрывно связано с появлением ново­го общественного строя — социализма. Люди, страдающие тяжелыми дефектами зрения, стали полноправными члена­ми социалистического общества. Наше государство не только провозгласило это полноправие, но и создало все условия для активного участия слепых и слабовидящих во всех об­ластях хозяйственной, культурной и политической жизни страны.

Общегосударственное значение вопросов обучения слепых подчеркнул II съезд СПОН (Социально-правовая охрана не­совершеннолетних) :

«1. Вопросы обучения слепых... детей должны быть по­ставлены и решены как проблема социального воспитания.

2. Задача воспитания физически дефективных и умствен­ но отсталых детей состоит в том, чтобы приобщить этих де­ тей к общественно полезной трудовой деятельности.

3. Все содержание педагогической работы этих учрежде­ ний должно быть перестроено в согласии с этими принципа­ ми и окончательно утратить черты филантропического инва­ лидного воспитания».

Подводя итоги и определял систему работы со слепыми детьми, съезд в своей резолюции указывал: «Наша систе­ма— система социального воспитания и в отношении сле­пых детей. Мы должны в работе со слепыми стремиться к то­му, чтобы сделать их общественно полезными работниками, строителями новой жизни, наравне со всеми трудящимися республики»¹.

П ути воспитания физически дефективного ребенка. М., 1926, с 7..

Советская тифлопедагогика исходит из того, что форми­рование личности ребенка с тяжелыми нарушениями зрения основывается на тех же закономерностях, что и формирова­ние нормально видящего ребенка, опирается на материали­стическое понимание дефекта и его роли в развитии личнос­ти. Развитие личности ребенка с дефектом зрения обуслов­лено сложным взаимодействием биологических и социальных, факторов, а также степенью и временем потери зрения.

Слепота или слабовидение наступает вследствие различ­ных причин. Расстройство или потеря зрения могут оказать влияние на ход психического и физического развития личнос­ти, но не определяют развития в целом. Первичный дефект служащий основанием для отнесения ребенка к категорий слепых или слабовидящих, может вызвать многообразные в сложные вторичные изменения в его психике, различные по-характеру, силе и значимости, оказывающие влияние на раз­витие личности ребенка. И сложность воспитания заключа­ется именнно в том, что воспитателю приходится иметь дела не со слепотой и слабовидением, а с последствиями первич­ного дефекта, выражающимися в отсутствии навыков ориен­тировки в пространстве, неумении правильно воспринимать предметы и явления окружающего мира, контактировать с другими людьми.

Возникновение социальных последствий слепоты связано с условиями жизни и воспитания ребенка. Обычно, как толь­ко в семье замечают, что ребенок имеет определенный физи­ческий недостаток, например глубокое нарушение зрения, он становится в определенную социальную позицию разви­тия. Все его отношения с окружающим миром начинают строиться иначе, чем у здорового ребенка, ему создаются особые «охранительные», щадящие условия. Ребенок стано­вится центром, к которому направлено внимание и забота остальных членов семьи, он не имеет никаких обязанностей по дому и воспринимает это как должное. В других семьях стесняются слепоты ребенка, ограничивают его деятельность и общение с другими людьми, особенно со сверстниками. При таких условиях у ребенка с дефектом зрения могут сформироваться такие отрицательные качества, как эгоизм, пассивность, неумение и нежелание трудиться.

Эдик Г. (миопия высокой степени. Острота зрения — 0,07—0,05). Мать — учительница, отец — техник, сестра — 6 лет. В семье за Эдика' стараются сделать все. В результате постоянной опеки Эдик до 6 класса не мог быстро переодеться, самостоятельно перейти улицу. Сестра Эдика, имеющая нормальное зрение, была поставлена в позицию здоровой, а по­тому и более сильной. В 6 лет она была значительно самостоятельнее 12-летнего брата, имела больше навыков самообслуживания.

В школе Эдик долго не мог сдружиться с ребятами, держал себя в стороне, боялся возможных столкновений. В малоосвещенных местах его

9'

походка напоминала походку только что ослепшего человека: он шел, вы­тянув руки вперед, ногами ощупывая дорогу.

Эдик не хотел принимать участия в общественной жизни класса, все, что поручалось ему в классе, исполнялось Эдиком крайне редко.

Рита С. имеет всего 10% зрения. До школы девочка посещала детский сад, она развита, отлично учится, всегда является инициатором различ­ных дел в отряде. Рита мечтает быть учительницей и не мыслит себя без общественной жизни: была звеньевой, председателем совета отряда, дру­жины. Иногда слишком увлекается этой деятельностью и бывает излиш­не требовательна к ребятам.

Эти характеристики показывают, что при дефекте зрения у ребенка по-разному могут сложиться условия формирова­ния качеств его личности: могут быть сформированы и ак­тивность и пассивность, эгоизм и стремление работать на общую пользу, неуверенность в своих силах и вера в свои возможности. Неправильное воспитание в семье может при­вести к озлобленности детей, неумению общаться с окружа­ющими, отсутствию жизненной перспективы.

Особенности в развитии личности слепых и слабовидящих выражаются иногда и в недостаточной критичности в оценке своих и чужих поступков, недостаточно полном и конкретном осознании мотивов деятельности, ограниченности знаний о требованиях коллектива. Часто у них собственные мотивы деятельности, желания, поступки не соотносятся с общими целями и требованиями, а иногда и превалируют над ними.

Анализируя характер вторичных нарушений и формиро­вания на этой основе отдельных качеств личности, тифлопси-хологи (А. Г. Литвак) отмечают различное влияние зри­тельного дефекта в развитии компонентов личности.

Практически независимыми от дефекта зрения являются ведущие компоненты личности — мировоззрение, убеждения, нравственные качества. В большей степени могут зависеть от состояние зрения интеллектуальные свойства, интересы. Наконец, есть такие свойства личности, которые на началь­ных этапах своего развития находятся в непосредственной зависимости от глубины и времени появления патологии ор­ганов зрения, например, познавательная активность.

У слепых и слабовидящих детей нет каких-то совершен­но особых качеств личности, в корне отличных от тех ка­честв, которые имеются у нормальных детей. Ясно, что при соответствующих условиях и нормально видящий ребенок может вырасти избалованным, изнеженным эгоистом, не уме­ющим трудиться на общую пользу, стоящим в стороне от коллектива, не умеющим найти свое место в жизни.

Специальной школе слепых и слабовидящих приходится воспитывать определенные привычки и навыки работы, фор­мировать качества личности учащихся, вести коррекционно-педагогическую работу по перевоспитанию отрицательных

10

привычек и свойств личности, сложившихся у детей в резуль­тате неправильного дошкольного воспитания. Практика вос­питания показывает, что при правильно организованной си­стеме воспитания, сочетающей требования к ребенку с по­ощрениями его успехов, с постоянно усложняющейся дея­тельностью, при опоре на богатые компенсаторные возмож­ности из ребенка с тяжелыми нарушения зрения вырастает психически полноценный человек, способный к творческому труду. Известно много случаев, когда люди, страдающие сложными дефектами, добивались полной социальной полез­ности и успешно трудятся в сфере производства, науки, куль­туры, сельского хозяйства. Все стало возможным благодаря новому государственному характеру воспитания слепых и слабовидящих детей.

На основе положений марксистско-ленинской философии и принципов коммунистического воспитания тифлопедагогика изучает специфические закономерности процесса воспитания слепых и слабовидящих детей.

Исходя из того, что задатки слепого и слабовидящего ре­бенка в процессе воспитания не остаются неизменными, со­ветская тифлопедагогика считает, что определяющим факто­ром развития детей с тяжелыми нарушениями зрения явля­ется специально организованная система воспитания.

Для достижения конечной цели воспитания детей с тяже­лыми нарушениями зрения — формирования всесторонне раз­витой личности—-необходима мобилизация компенсаторных возможностей слепых и слабовидящих детей.