§ 4. Работа по профориентации в школе слепых и слабовидящих

Правильный выбор профессии каждым человеком важен как для него самого, так и для общества в целом. В связи с этим трудовая подготовка молодого поколения в нашей стране рассматривается как государственная проблема, как одно из средств идейно-нравственного воспитания молодежи.

Человек становится мастером своего дела только тогда, когда он это дело любит, когда труд доставляет ему радость и приносит удовлетворение. Правильно выбранная профес­сия — залог счастливо и плодотворно прожитой жизни. К. Д. Ушинский писал в свое время, что если человек удач­но выберет труд и вложит в него всю свою душу, то счастье само отыщет его. Г. М. Кржижановский говорил о том, что большое счастье выпадает на долю тех, кто еще в ранней молодости находят самих себя.

Для человека с тяжелыми дефектами зрения успешный выбор профессии, соответствующий его интересам и возмож­ностям, способствует дальнейшему совершенствованию его психических функций, компенсации дефектов и формирова­нию всесторонне развитой личности.

При этом задача специальной школы заключается в не­обходимости обеспечения единства между интересами, воз­можностями и способностями каждой личности, с одной сто­роны, и социально-экономическими потребностями общест­ва — с другой.

Поэтому работа по профессиональной ориентации в шко­ле слепых и слабовидящих имеет еще большее значение.

Под профориентацией принято понимать целенаправлен­ную деятельность, связанную с формированием у подрастаю­щего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями, потребностями и пригодностью к той или иной профессии, что должно обес­печивать сознательный выбор профессии.

В задачи работы по профориентации входит:

1. Вооружение учащихся знаниями о содержании труда работников различных профессий и тех требованиях, кото­рые к ним предъявляются.

45

2. Изучение индивидуальных, физических и психологиче| ских особенностей учащихся.

3. Изучение зрительных возможностей учащихся, влия­ ние сопутствующих дефектов и состояния здоровья слепых и слабовидящих школьников

2. Оказание помощи в выборе профессии

3. Оказание помощи в овладении профессией

Решение этих задач как в массовых, так и в специальных школах проходит в различных формах В Ленинградской школе слабовидящих Л" 1, например, учащимся было предложено ответить на вопросы «Ка кие вам известны рабочие профессии и профессии интеллектуального труда'», «Кем вы хотите стать и почему'», «Что повлияло на выбор ва­шей профессии?»

Анализ ответов показывает, что большинство детей может назвать лишь небольшое количество профессий, особенно рабочих, не знают содер жамия труда Выбор профессий у слабовидящих школьников был направ лен, в основном, на профессию интеллектуального труда (учитель, биб­лиотекарь, юрист), причем часто школьники не производили критиче­ского анализа своих возможностей для овладения той или иной нрофес сией Ни один из отвечающих не назвал материального стимула, в ка честве определяющего при выборе профессии, всеми указывался интерес к делу как ведущий мотив желания выбрать указанную профессию Лишь 5—7% учащихся говорят в своих ответах о том, что в связи с дефектом зрения, не позволяющим им в совершентве овладеть профессией, вынуждены избрать не т\ профессию, которая им нравится (строитель, художник, хирург)

Исследование, проведенное в Гродненской школе слепых, показало, что учащиеся хотят выбрать следующие профессии' в начальных классах шофер — 20%, летчик—13%, в средних классах рабочий — 33%, учи­тель — 27%, шофер, летчик — 0%.

Школьники старших классов после проведенной с ними воспитатель­ной работы и знакомства со специальностью уже ориентируются на ту деятельность, в которой они смогут применить свои знания и способности, которая доступна им по состоянию зрения и здоровья В старших клас­сах музыкант—15%, слесарь сборщик--25%, токарь—15%, учитель — 10%, штамповщик—14%.

Таким образом, Выпускники школы не только теоретически, но и практически ознакомились с производством, пройдя практику на пред приятии ВОС Они конкретно наметили свой путь, выбрали специаль­ность

Ознакомление учащихся с различными профессиями, ха­рактером труда и требованиями к ним, формирование про­фессиональных интересов и склонностей осуществляется в сложном, едином процессе, куда входят изучение общеобра­зовательных предметов, трудовое обучение, различного рода практикумы, внеклассная и внешкольная работа, участие школьников в общественно полезном труде

Эта работа включает также систему общественных воз­действий. Совместная работа школы с предприятиями ВОС и общественными организациями способствует тому, чтобы психологически подготовить слепых и слабовидящих школь­ников к участию в производительном труде, чтобы помочь

46

каждому определить свое место в обществе, конкретно и с наибольшей пользой применять свои знания и способности.

Школа слепых и слабовидящих организует экскурсии на предприятия, встречи с представителями различных профес­сий.

Особое место занимает знакомство с предприятиям ВОС, с рабочими этих предприятий и условиями- труда, в которых они работают. В школах оборудованы стенды и уголки по профориентации «Выпускники нашей школы на трудовой вахте», «Наши шефы», «Стране нужен наш труд», «Куда пой­ти учиться, куда пойти работать?» Здесь размещаются статьи, рассказывающие о различных профессиях, нагляд­ный, иллюстративный и справочный материал, дается новей­шая литература.

Огромное место в работе по профориентации слепых и слабовидящих школьников должно занимать изучение их психологических, возрастных, индивидуальных, а также зри­тельных возможностей. Эта работа ведется в тесном содру­жестве врача, тифлопедагога и психолога и учитывает ряд факторов- 1) возраст; 2) состояние зрения и время его по­вреждения; 3) наличие дополнительных дефектов; 4) общее состояние здоровья и нервной системы; 5) способности и склонности к данной профессии, проверенные в разных прак­тических ситуациях; 6) намерение и воля преодолевать труд­ности подготовки и работы по избираемой специальности; 7) семейное положение; 8) местные условия там, где пред­полагается его трудоустройство.

Ряд рекомендаций по выбору профессии в зависимости от состояния зрения дан Министерством социального обеспече­ния РСФСР и Управлением врачебно-трудовой экспертизы и служит ориентиром не только для выбора профессии, но и для трудоустройства инвалидов по зрению. Лицам с тяжелой прогрессирующей формой патологии, снижением центрально­го зрения до 0,1—0,2, высокой близорукостью, отслойкой сет­чатки, глаукомой и др. противопоказанными факторами усло­вий труда являются вибрация, значительный производствен­ный шум, вредные вещества, условия «горячего» и «холод­ного» цехов излучение и ультразвук, значительная физиче­ская нагрузка, вынужденная рабочая поза, постоянные на­клоны туловища, значительная нервно-психическая и эмо­циональная нагрузка. Зрительный контроль может приме­няться для ориентировки на рабочем месте без применения зрения при выполнении работы¹.

¹ Показания для трудового устройства инвалидов 3-й группы с пато­логией органа зрения на учебно-производственных предприятиях Всерос­сийского общества слепых —См: Методические рекомендации. М, 1975

47

Ознакомление с этими рекомендациями необходимо не| только офтальмологу, но и тифлопедагогу, непосредственно! занимающемуся профориентацией своих воспитанников.

Весьма сложной является проблема изучения и определе­ния интересов и склонностей школьников. Очевидно, разра­ботка этой проблемы должна опираться на диагностические! данные исследования общей и специальной психологии, а! также физиологии, социологии, инженерно-технических наук.] При всем этом решающее слово остается за тифлопедагоги-) кой, которая призвана обеспечить единство между способ­ностями, интересами и возможностями каждой личности, с одной стороны, и социально-экономическими потребностями общества — с другой.

Практическую работу по профориентации в школах сле­пых и слабовидящих, детских поликлиниках осуществляют учителя и врачи. Особое внимание дефектолога должно быть обращено на изучение личности учащегося. Основной метод изучения — систематическое психолого-педагогическое наблю­дение:

а) анализ успеваемости ученика по различным предме-1 там с целью выяснения темпа продвижения и динамики уровня применения знаний по каждому предмету:

б) анализ письменных ученических работ, изделий, вы­ полненных на уроках труда, в кружках, коллекции;

в) наблюдение за развивающимся характером, эмоцио­ нальной сферой, волевыми качествами ,целеустремленностью и настойчивостью в достижении поставленной дели, в умении организовывать свой труд и руководить трудом товарищей, за взаимоотношениями в коллективе.

Тифлопедагог ведет систематическое наблюдение за дея­тельностью учащегося с целью организации правильной под­готовки его к выбору профессии.

Следующим этапом работы по профориентации является помощь слепым и слабовидящим школьникам в выборе про­фессии и помощь в овладении профессией.

Известно, что за последние годы значительно возросла техническая оснащенность предприятий, изменились условия труда. В связи с этим одной из основных задач школы по трудовому воспитанию является ликвидация несоответствия между достаточно высоким уровнем общеобразовательной подготовки и узкоспециализированным трудовым обучением слепых и слабовидящих, не обеспечивающим их всесторон­нюю подготовку к деятельности в сфере современного про­мышленного труда.

В новых программах по производственному обучению учи­тывается эта задача: на основе политехнической направлен­ности обучения, связи теории с практикой дается четкая си-

48

стема изучения материала, опирающаяся на использование и развитие сенсорных функций, обогащение представлений, роста технического кругозора и мышление учащихся.

Ряд исследований (В. П. Ермаков, Р. С. Муратов) по раз­личным видам трудовой деятельности: металлообработке (Московская, Ленинградская, Свердловская школы слепых); электромонтажным работам (Московская школа слепых); об­работка пластических масс (Московская школа слабовидя­щих N° 5) показали, что изучение теории различных техни­ческих вопросов доступно учащимся с тяжелыми нарушения­ми зрения, так как у них сохранены высшие формы позна­вательной деятельности, но заметно осложнено восприятие, формирование представлений и развитие ориентировки. Ов­ладение различными специальностями стало возможно лишь в процессе обучения, основанного на использовании специ­альных методов, направленных на развитие сенсорных функ- , ций в сочетании с использованием технических средств, поз­воляющих создать необходимые условия для обеспечения ра­бочих движений и контроля за ними.

Обучение воспитанников широкопрофильным видам тру­да на основе высокой общетехнической подготовки способст­вует и овладению слепыми и слабовидящими новыми про­фессиями: программиста ЭВМ и оператора на пульте управ­ления.

Интересен опыт работы по профориентации и трудовому устройству выпускников Свердловской и Верхнепышманской школ слепых и слабо­видящих, где осуществляется подготовка слепых программистов, масса­жистов, рабочих по металлообработке и их распределение на работу по заранее согласованному с предприятиями плану

Обучение юношей и девушек с тяжелыми нарушениями зрения про­фессиям массажиста, техника-физиотерапевта, машинистки, сельскохо­зяйственным специальностям успешно осуществляется как на факульта­тивах в школах, так и в специальных училищах.

Деятельность педагогического коллектива не ограничива­ется помощью учащимся в выборе и овладении профессией. Школа должна заниматься и трудоустройством своих воспи­танников, изучать их деятельность после окончания школы, сопоставлять и анализировать полученные данные, чтобы оп­ределить оптимальные условия и факторы для дальнейшей работы по профориентации в школе. Например, в Гроднен­ской школе слепых подготовлено в послевоенные годы 600 воспитанников, которые с успехом работают учителями, ма­тематиками, экономистами, юристами, культработниками. Основная масса выпускников трудится на учебно-производ­ственных предприятиях, 218 из них являются ударниками и членами бригад коммунистического труда. Их творческое отношение к труду, заслуженное уважение их товарищей по работе, уверенность в своих силах и оптимизм служат при-

4 Заказ 157 49

мером для тех, кто еще готовится вступить в трудовую жизнь.

Для формирования всесторонне развитой личности, для реализации процессов компенсации дефекта зрения огромную роль играет выбор человеком главного дела в жизни — про­фессии.

Педагогическое руководство выбором профессии состоит в глубоком анализе всех факторов, оказывающих влияние на этот процесс, в умении управлять условиями, выбирать средства, стимулирующие интерес к данному виду трудовой деятельности, учитывая индивидуальные, возрастные и ано­мальные особенности школьников.

I Глава1У. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРЫ

КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СЛЕПОГО И СЛАБОВИДЯЩЕГО РЕБЕНКА