Тема 17: Особливості логопедичної роботи з дітьми із зпр

1. Логопедична робота з дошкільниками із ЗПР

2. Логопедична робота з учнями із ЗПР

1. У структурі дефекту при ЗПР на перший план виступає несформованість пізнавальної діяльності, при цьому найчастіше виявляється недорозвинення мовлення. При складанні висновку рекомендується використовувати наступне формулювання: «Затримка психічного розвитку (наприклад, церебрально-органічного генезу), недорозвинення мовлення системного характеру, I (II і III) рівень мовного розвитку». Не слід використовувати термін «Загальне недорозвинення мовлення», оскільки до цієї категорії відносяться діти з первинною мовною патологією. А ось рівень мовного розвитку вказати необхідно. Практично кожна дитина із ЗПР має ті або інші мовні порушення і потребує допомоги логопеда (Лалаєва).

Коректувальна робота з дітьми із затримкою психічного розвитку в даний час набуває особливої значущості. За даними, що приводяться в засобах масової інформації, 90% дітей мають відхилення у фізичному і психічному розвитку, 30-35% дітей, що вступають до школи, вже мають органічні захворювання. Серед них більше половини складають діти із затримкою психічного розвитку.

Програма з розвитку мовлення у дітей старшого дошкільного віку (з 5 до 6 років) із ЗПР за допомогою дидактичних ігор складена відповідно до напрямів Концепції дошкільного виховання, Конвенції про права дитини

Метою даної Програми є побудова системи коректувально-розвиваючої роботи в логопедичних групах для дітей із ЗПР у віці з 5 до 6 років. Комплексність педагогічної дії направлена на вирівнювання мовного і психофізичного розвитку дітей і забезпечує їх всесторонній гармонійний розвиток.

За даними Міністерства освіти Російської Федерації, серед дітей, що поступають в перший клас, понад 60% відносяться до категорії риски шкільної, соматичної і психофізичної дезадаптації. З них близько 35% виявляють очевидні розлади нервово-психічної сфери ще в молодшій групі дитячого саду. Особливе місце серед таких дітей займають діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР).

Затримка психічного розвитку – це порушення нормального темпу психічного розвитку, внаслідок чого дитина, що досягло шкільного віку, по рівню психічного розвитку не відповідає календарному віку . У дітей із ЗПР виявляється сповільнений темп психічного і мовного розвитку, його якісна своєрідність і велика поширеність порушень мови.

Одним з найбільш важливих і актуальних напрямів роботи з дітьми із ЗПР є можлива корекція недоліків розвитку дитини, зачинаючи з дошкільного віку. Практичний досвід роботи педагогів дошкільних коректувальних освітніх установ показує, що традиційні методи роботи з дошкільниками не завжди ефективні і доцільні при роботі з дітьми з порушеннями психічного розвитку.

Діти із ЗПР є одній з найбільш проблемних і багаточисельних груп. У зв'язку з цим проблема підготовки даної категорії дітей до школи, вибір адекватних програм навчання і виховання стала однією і найактуальніших .

У дітей із ЗПР наголошується сповільнений темп мовного розвитку, його якісна своєрідність і велика поширеність порушень мовлення.

При ЗПР мають місце всі види порушень мовлення, що спостерігаються і у дітей з нормальним інтелектом. Характерною ознакою клінічної картини порушень у більшості дітей із ЗПР є складність мовної патології, наявність комплексу мовних порушень, поєднання різних дефектів мови. Багато проявів патології мовлення пов'язано із спільними психопатологічними особливостями цих дітей, з особливостями протікання мовної діяльності в цілому.

У більшості дітей із ЗПР є порушення як імпресивного, так і експресивного мовлення, порушення усного і письмового мовлення, неповноцінність не лише спонтанного, але і відображеного мовлення.

Імпресивне мовлення цих дітей характеризується недостатністю диференціації мовнослухового сприйняття, мовних звуків, нерозрізненням сенсу окремих слів, тонких відтінків мови.

Експресивному мовлення цих дітей властиві порушення звуковимови, бідність словарного запасу, недостатня сформованість граматичної будови мовлення, наявність аграматизмів, мовна інактивність (Н. Борякова, Е.Мальцева, Е. Слеповіч, Е. Соботович, Р. Тригер, С. Шевченко і ін.).

При організації логопедичної роботи програма передбачає дотримання наступних необхідних умов:

• взаємозв'язок здійснення корекції мовлення дошкільників з розвитком пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, мислення);

• відповідність з програмами по підготовці до навчання грамоті, ознайомлення з навколишнім світом і розвитку мови, із заняттями по ритміці, музиці;

• проведення логопедичних занять на будь-якому етапі над мовною системою в цілому (фонетико-фонематичною, лексичною і граматичною);

• максимальне використання при корекції дефектів мовлення у дошкільників із ЗПР різних аналізаторів (слухового, зорового, мовнорухового, кінестетичного), врахування особливостей зв'язків аналізаторів, властивих цим дітям, а також їх психомоторики (ручної, загальної моторики артикуляції).

Програма дозволяє забезпечити розвиваюче навчання дошкільників, всесторонній розвиток їх інтелектуально-вольових якостей, дає можливість сформувати у дітей всі психічні процеси і такі особові якості, як креативность, допитливість, ініціативність, відповідальність, самостійність.

Одним з основних завдань Программи “Розвиток мовлення у старших дошкільників із ЗПР за допомогою використання дидактичних ігор” є оволодіння дітьми самостійним, зв'язним, граматично правильним мовлення і навичками мовного спілкування, фонетичною системою української мови, елементами грамоти, що формує готовність до навчання в школі. Вона дозволяє формувати оптимістичне відношення дітей до того, що оточує, що дає можливість дитині жити і розвиватися, забезпечує позитивний емоційно-особовий і соціальний розвиток. Об'єм учбового матеріалу розрахований відповідно до вікових фізіологічних нормативів, що дозволяє уникнути перевтоми і дезадаптації дошкільників.

Основою Програми розвитку мовлення у старших дошкільників із ЗПР за допомогою використання дидактичних ігор є створення оптимальних умов для коректувально-розвиваючої роботи і всестороннього гармонійного розвитку дітей із ЗПР. Це досягається за рахунок тематичного використання дидактичних ігор. Головна ідея полягає в тому, що гра є провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Дидактична гра дозволить вирішувати коректувальні, освітні, виховні завдання в ігровій формі. Те, що дитина із ЗПР сприймає пізнавальне завдання як ігрову, підвищує його розумову активність. Таким чином, одним з основних принципів Програми є принцип природовідповідності. Програма враховує спільність розвитку дітей, що нормально розвиваються, і дітей із ЗПР і грунтується на онтогенетичному принципі, враховуючи закономірності розвитку дитячого мовлення в нормі.

Крім того, в Програмі “Розвиток мовлення у старших дошкільників із ЗПР за допомогою використання дидактичних ігор” враховуються також принципи систематичності і взаємозв'язку учбового матеріалу, його конкретності і доступності, поступовості, концентричного нарощування інформації в кожній з подальших вікових груп по всіх напрямах роботи, що дозволяє дитяті спиратися на знання, що вже є у нього, і уміння, і зрештою забезпечує поступальний розвиток.

Основою перспективного і календарного планерування коректувальної роботи відповідно до вимог Программи “Розвиток мовлення у старших дошкільників із ЗПР за допомогою використання дидактичних ігор” є тематичний підхід, що забезпечує концентроване вивчення матеріалу: щоденне багатократне повторення, — що дозволяє організувати успішне накопичення і актуалізацію словника дошкільників і узгоджується із завданнями всестороннього розвитку дітей, відображає спадкоємність в організації коректувально-розвиваючої роботи.

Дидактичні ігри відбираються і розробляються з урахуванням етапу коректувального навчання, індивідуальних, мовних і психічних можливостей дітей, при цьому беруться до уваги зони найближчого розвитку дитини, що забезпечує розвиток його розумової діяльності і розумової активності.

Концентроване вивчення матеріалу служить ефективним засобом встановлення тісніших зв'язків між фахівцями, оскільки вони працюють впродовж тижня в рамках спільної лексичної теми. Підбірка ігор використовується не лише на коректувальних заняттях, але і у всіх режимних моментах протягом дня вихователями.

У роботі за Програмою використовується учбова і ігрова діяльність.

Програма “Розвиток мовлення у старших дошкільників із ЗПР за допомогою дидактичних ігор” складається з наступних розділів:

• Розвиток фонетико-фонематичної системи мовлення, навичок мовного аналізу і синтезу

• Розвиток словника

• Формування і вдосконалення граматичної будови мовлення

• Розвиток зв'язного мовлення і мовного спілкування.

Завдання з даних розділів включаються в заняття.

Програма “Розвиток мови у старших дошкільників із ЗПР за допомогою використання дидактичних ігор” реалізується на заняттях по розвитку мови і розрахована на 1 рік навчання ( старша група). Заняття проводяться 4 рази на тиждень (2 фронтальних і 2 підгрупових).