1.3. Создание образовательного пространства для развития субъектной позиции первоклассника

Образовательная среда общеобразовательного учреждения должна выступать источником становления субъектного опыта у учащихся, обеспечивать возможность использовать свои способности, проявлять самостоятельность, утверждать себя как активных деятелей, должна способствовать развитию творческого потенциала.

Все положения отражены в государственных документах: Закон «Об образовании» Российской Федерации, «Концепция модернизации Российского образования», «Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)» [1]. В условиях модернизации системы образования данная проблема остается открытой для научного поиска. Современная школа испытывает необходимость в адекватном технологическом обеспечении процесса развития творческого потенциала личности, её субъектных качеств, поскольку в ней не всегда используются принципы развивающего, проблемного обучения, редко применяются деятельностный, личностно - ориентированный, индивидуально-дифференцированный подходы, позволяющие учитывать особенности конкретного ученика, разнообразные методы обучения, способствующие развитию субъектных качеств школьников и т.д. В основном преобладают репродуктивной деятельности учащихся, решении стандартизированных заданий, обеспечивающих лишь прохождение программы по предмету, но не способствующих реализации возможностей учащихся[23].

Особого внимания требует решение данных проблем в начальной школе. В концепции начального образования В.В. Давыдова обосновано положение о том, что начальное звено - особый самостоятельный концентр в системе непрерывного образования, значение которого определяется не только преемственностью с другими звеньями образования, но и непреходящей ценностью для становления и развития личности ребенка, развития его творческого потенциала.

Младший школьный возраст в педагогике и психологии наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, А.К. Дусавицкого, Д.Б. Эльконина и др. Этот период жизни детей характеризуется активностью протекания всех процессов. Происходит интенсивное биологическое развитие детского организма, меняется психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения[6.81].

В младшем школьном возрасте закладываются основы образовательных траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, начинают складываться интересы и склонности, формируются потребности, лежащие в основе творческого отношения к действительности. Доминирующими становятся потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений. Следовательно, можно утверждать, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным и значимым периодом для возникновения новых условий развития творческого потенциала личности. У младших школьников воспитываются любознательность, самостоятельность, активность, инициатива; формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, критически оценивать свою деятельность.

Определяющим в процессе становления ребенка как субъекта учебной деятельности в значительной степени является характер складывающихся взаимодействий в системе «педагог – учащиеся». Произошедшая смена ориентиров в образовании, «требует строить изучение учебного материала на деятельностной основе, т.е. делать в нем главный акцент не столько на «основах науки», сколько на организации взаимодействия растущего и развивающегося человека с самим собой и всем тем, что его окружает»[8.95]. 

Основной целью  в начальной школе является развитие обще- учебных навыков и общих способностей, а также создание условий для проявления, раскрытия интересов, склонностей, природных задатков ребенка. И здесь важную роль играет создание образовательного пространства, обеспечивающего развитие личности. А также предоставление возможности овладения основами наук на уровне и  в темпе, соответствующем его индивидуальным особенностям обучающегося. Переход от пассивных форм обучения к деятельному обучению с преобладанием самостоятельной работы; вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность посредством разнообразных форм [24.87].

Знание личностных особенностей каждого ребенка помогает педагогу более рационально и эффективно спланировать образовательное пространство. И не случайно, работа ведется совместно с психологом, который дает результаты исследования по каждому ученику. Проведя анализ исследований, психолог узнает, каков уровень образного мышления, логического мышления, памяти, внимания, моторики руки, насколько сформирован внутренний план действий, оптимальную работоспособность и настроение ребенка. Все это позволяет строить правильный образовательный процесс.

Главная задача учебно-воспитательного процесса в школе – это создание условий для развития и воспитания творческой, саморазвивающейся, социально компетентной личности. Педагог должен стремиться строить учебное взаимодействие на основе межсубъектных отношений со школьниками. Он должен помогать ученикам осваивать субъектную роль, и использовать свои субъектные полномочия. Педагог должен организовать процесс обучения через актуализацию и обогащение субъектного опыта учащихся[24.95].

Для достижения поставленной цели в своей педагогической деятельности используем поисковые, творческие, проектные работы, широко применяют метод индивидуально-групповой познавательной деятельности, который позволяет не только проектировать субъектную позицию школьника в обучении, но и реализовывать новые педагогические технологии. 

Работа в группах помогает учащимся осваивать субъектную роль и использовать свои субъектные полномочия, создает условия для развития способности проектировать учебную деятельность, составлять программу действий на основе имеющихся целей, формировать задачи и находить адекватные средства их решения. В группах ярко проявляется чувство коллективизма, ответственности и требовательности к себе и своим товарищам, взаимопомощь и стремление не подвести других[19,76].

Наше анкетирование показало, что учащимся нравится работать в группах. Они чувствуют себя комфортно и более уверенно на таких уроках. Когда учащиеся уже могут достаточно хорошо работать в группе, то с ними очень легко провести урок – семинар, практикум, конференцию, ролевую игру.

На уроках-семинарах обязательно идет свободное обсуждение-диалог, где каждый имеет право спрашивать, отвечать, иметь свое мнение и не бояться высказать, а если захочется, то изменить его. Такая форма проведения занятий поддерживает субъектную позицию ученика. Когда нет свободы, нет выбора, или когда ученик не умеет ими пользоваться – он зависит от других, им можно манипулировать, низведя с позиции субъекта на позицию объекта. Научившись сначала быть свободным в простых действиях – задать вопрос, высказать свое мнение, ученик постепенно учится свободе в более сложных делах – в определении своих целей и средств деятельности – практической, познавательной, исследовательской.

Во внеурочное время учащимся  мы предлагаем написать творческие работы (рефераты, сообщения, наблюдения, исследования, опыты).

Выполнение творческих работ предоставляет первоклассникам возможность проявить себя, свою индивидуальность, повышает уверенность в своих силах, помогает самоутвердиться, учит анализировать ситуации, выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, принимать решения, нести ответственность за результаты своего труда.

Таким образом, планирование субъектной позиции школьника в образовательном процессе является необходимым условием формирования социальной компетентности личности. Способность проектировать и прогнозировать свои поступки  и поведение, самостоятельно искать новые способы решения школьных учебных задач, быть активным в принятии решений, готовность брать ответственность на себя, соблюдать баланс общих и личных интересов, сформированные в учебной деятельности и ставшие его личностной характеристикой, школьник переносит и при решении жизненных вопросов. И тогда школьники, вступая во взрослую жизнь, не будут беспомощны, пассивны и инертны в решении жизненных проблем, смогут быстро включаться в социальную жизнь, осознавать себя и свое место в современном обществе. Педагог создает условия, но научиться жить в обществе может только сам ученик. Не случайно ФГОС заменил слово "учащийся" на "обучающийся", подчеркнув тем самым субъектную позицию ученика[15.81].

Для успешного формирования субъектной позиции младших школьников необходимо определить педагогические условия, которые будут содействовать этому процессу и тем самым обеспечивать повышение качества образования и социализации учащихся в целом. Педагогические условия могут быть определены через дидактические категории, отражающие основные элементы учебного процесса.

Согласно Е.Н. Волковой в формировании и развитии субъектности большую роль играет неразрывная связь между внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям, по её мнению, относятся внутренняя способность к рефлексии, потребность в самореализации, самостоятельность, ответственность, способность к целеполаганию, способность к произвольной регуляции действии, самоконтролю и самооценке, ценностное отношение, к внешним условиям можно отнести ту микросреду, в которой находится и развивается ребенок[15.114].

Поэтому важнейшими внешними педагогическими условиями для развития и формирования субъектной позиции младших школьников мы считаем:

1) создание педагогом в учебной и внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих школьникам проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении отношения, в рефлексии и самооценке, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миром, при коррекции способов и результатов деятельности;

2) использование на начальном этапе обучения системы альтернативного без отметочного контроля и оценивания достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий, выявление и анализ учащимися результатов с последующей их корректировкой ;

3) организацию психолого-педагогического сопровождения ребёнка: совместное с педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории, развитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младших школьников способностей строить взаимодействие.

Субъектный опыт — это отражение в сознании ребенка окружающего природного и социального мира [16.64].