1.2. Школьник как субъект в образовательном процессе

Цели и ценности современной школы состоят в создании наиболее благоприятных условий для развития личности школьника. А это развитие должно обеспечиваться образовательным процессом, основной функцией которого является организация единого пространства познания и индивидуального развития. Сегодня, как никогда важно создание образовательного пространства для младшего школьника, чтобы ему легче было адаптироваться к школе, чтобы он дальше развивал свои творческие способности, сохранил свое здоровье, чтобы родители и учителя нашли общие параметры взаимодействия для благополучного развития личности младшего школьника. Школьник, представляя определенный возрастной период развития, как субъект учебной деятельности на каждой ступени образовательной системы характеризуется спецификой учебной мотивации, системой отношений, особенностями учебной деятельности [11.25].

На педагогическом уровне в литературе раскрывается - «субъектная позиция - особый способ реализации ценностного отношения», «субъектная позиция определяет характер деятельности человека, направленной на познание и преобразование культуры и себя в культуре» (А.Г.Гогоберидзе). В личностно-ориентированном подходе в педагогике важное место среди таких понятий, как личность, индивидуальность, индивид, занимают понятия субъект и субъектность. Акцент на субъектности обусловлен не новыми теоретическими веяниями, а пониманием того, что личность – есть феномен субъектности. Это изменяет позицию учащегося с традиционной – как объекта обучения, на иную – как субъекта учения. 

Современная философская трактовка понятия «субъект» берёт начало в трудах Р. Декарта. Диалектический материализм расширил дефиницию понятия «субъект», непосредственно связывая ее с категорией практики: «Субъект является творческим преобразователем окружающей действительности»[12.61]. В отечественной психологии понятия «субъект» и «субъектность» также занимают важное место.

С 20-х годов XX века начал разрабатываться субъектный подход, и разработка данного подхода связана с именами психологов Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Д.К. Узнадзе и других. С. Л. Рубинштейн подчеркивал важность деятельной, активной природы человека, который трудится, общается, познает, устанавливает различные отношения с миром. Автор выделил особую функцию человека как личности - функцию организации своей жизни, обеспечение содержательности, осмысленности собственного бытия в пространстве и времени жизненного цикла. В деятельности он видел условие формирования и развития субъекта, который не только действует, преобразуя предмет в соответствии со своей целью, но и выступает в разном качестве в процессе и в результате ее осуществления, изменяясь сам и изменяя объект [15.81].

Б.Г. Ананьев рассматривал дифференцированное понятие субъекта, различая субъект познания, субъект деятельности и субъект общения. Человек как субъект познания не только личность, но и индивид с его материальным механизмом рефлекторной деятельности мозга «структура человека как субъекта деятельности образуется из определённых свойств индивида и личности, соответствующих предмету и средствам деятельности. Безотносительно к ним невозможно охарактеризовать какое-либо свойство человека как субъекта» [11.81]. Он подчеркивал, что человек становится субъектом посредством реализации собственной деятельности. Б.Г. Ананьев утверждал, что «субъект всегда личность, а личность - субъект сознательной деятельности» .

К.А. Абульханова-Славская указала на два существенных признака субъекта: его функции и его .Основная функция субъекта — производить изменения. К.А. Абульханова-Славская также отмечала, что субъектные свойства человека появляются только на определенном уровне развития [15.84].

Если субъект понимается как носитель предметно-практической деятельности и познания, источник активности, то для человека, выступающего в бесконечно многообразных системных противоречивых качествах, важнейшим является - быть субъектом. По мнению А.В. Брушлинского, это означает «быть творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути: инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности (творческой, нравственной, свободной) и добиваться необходимых результатов» [11.66].

В наше время, в личностно-ориентированном подходе, в педагогике, важное место среди таких понятий, как личность, индивидуальность, индивид, занимают понятия субъект и субъектность.

Субъектность обусловлена не новыми теоретическими веяниями, а пониманием того, что личность – есть феномен субъектности. Это изменяет позицию учащегося с традиционной – как объекта обучения, на иную – как субъекта учения. 

В современной педагогической трактовке понятия :

Субъект – это индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности.

Отличия: субъект активен, а объект деятельности – предмет приложения активности. Активность субъекта означает способность к самопроизвольным, инициативным, имеющим причину в самом себе, действиям. Если же эта способность у ученика не развита, то имеет место пассивность поведения. В школе пассивный ученик замыкается в себе, становится изгоем, объектом насмешек, агрессии, манипуляций. Объект утрачивает свою неповторимость и приравнивается к другим объектам [14.22].

Мы считаем, что главной задачей учебно-воспитательного процесса в школе является создание условий для развития и воспитания саморазвивающейся, социально развитой личности. Мы стремимся строить учебное взаимодействие на основе межсубъектных отношений с обучающимися. Мы также помогаем ученикам осваивать субъектную роль и использовать свои субъектные полномочия. Мы организуем процесс обучения и развития ребенка через актуализацию и обогащение субъектного опыта учащихся.

Субъектная позиция определяется, как личностная характеристика. Это не что иное, как сформированная активная позиция личности. При обучении учащихся важно сформировать внутреннюю позицию, направленную на активное и конструктивное решение всех возникающих проблем и задач. П. Ф. Каптерев считал, что это возможно при условии обеспечения ребенку тех степеней свобод, которые нужны ему в зависимости от его возраста. Кроме того, ребенку должна быть предоставлена главная возможность: самому стараться преодолевать различные препятствия [16.35].

В книге Божович Е.Д. описано, что сейчас мы выделяем в позиции субъекта обучения: когнитивную, регулярную и личносмысловую. Развитие позиции в целом определяется, с одной стороны, прогрессивными изменениями каждой из них, а с другой, и прежде всего характером связей каждой из них, возрастной динамикой этих связей, индивидуальными различиями соотношений учебного и вне учебного опыта. Поэтому в «субъекте учения» пересекаются возрастной и индивидуальный, когнитивный и аффективный планы развития школьника [8.3].

Все педагогические и психологические исследования говорят о том, что отчетливо появляющиеся и устойчивые связи составляющих позиции субъекта обучения складываются именно в подростковом возрасте. Но формирование этого происходит уже в начальной школе. Основными факторами ее формирования становиться овладение детьми обучением, как особо жесткой управляемой деятельностью (Давыдов и Репкин, 1977 г), и ее коллективно -распределительными формами (Цукерман 1983, 1997).

В традиционном обучении эта позиции обучения складывается в основном стихийно, не у всех детей и у разных детей в разной степени [8.5] Вместе с тем, само традиционное обучение есть развивающая система.

Субъектом учебной деятельности является школьник, который не только усваивает содержание учебного материала, но и соотносит его с содержанием собственного опыта, накопленного как в процессе предшествующего обучения, так и в жизненной практике; сам регулирует (контролирует и корректирует) свою познавательную деятельность на основе рефлексии не только результатов, но и процесса этой деятельности; при этом регуляция и рефлексия включают не только рационально-логические, но и личностно-смысловые аспекты. Иными словами, субъект учебной деятельности проявляет самостоятельность, осознанность, способность к оценке, контролю выполняемой деятельности.

Под субъектностью ученика в обучении мы понимаем:

-способность занимать в обучении активную позицию;

- умение сформировать позитивное отношения к учебной деятельности;

-способность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей;

-способность проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность;

-способность инициировать свою познавательную активность на основе внутренней положительной мотивации [14.38].

Для формирования субъектной позиции ученика в обучении учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ученик переходил от управления со стороны учителя учебной деятельностью к самоуправлению, от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к самооценке. Такая логика организации обучения приводит к изменению позиции и учителя и ученика. А в дальнейшем, когда школьники оканчивают школу, после наших развивающих программ, они становятся вполне самостоятельными и самодостаточными молодыми людьми, которые могут ответственно подходить к любому делу, а это самое главное, чем мы, педагоги, можем помочь ребенку[19.77].