«Развитие субъектной позиции первоклассников в процессе обучения»

План работы:

Введение………………………………………………………………3

Глава1. Формирование субъектной позиции первоклассника………….8

1.1. Возрастная периодизация первоклассников как субъектов обучения….8

1.2. Школьник как субъект в образовательном процессе…………………..20

1.3.Создание образовательного пространства для развития субъектной позиции первоклассников…………………………………………….………..26

Выводы по главе 1………………………………………………………………32

Глава 2.Организация исследований развития субъектной позиции первоклассника в образовательном процессе обучения………………….36

2.1. Методы и организация исследования первоклассников при формировании субъектной позиции учащихся путём применения технологий………………………………………………………………………36

2.2. Исследования развития школьника в образовательном процессе обучения………………………………………………………………………..43

2.3. Приемы дифференциации заданий с учетом уровня речевого развития младших школьников…………………………………………………..……..57

2.4Основные результаты формирующего эксперимента…………………..69

Выводы по главе 2……………………………………………………………..72

Заключение……………………………………………………………………..73

Список использованной литературы………………………………………….76

Приложения…………………………………………………………………….79

Введение

«В каждом человеке живет несколько потенциальных личностей,  любую из которых можно развить и воспитать. Именно образование, в широком смысле слова, можно назвать средством, позволяющим каждому обыкновенному человеку стать личностью».

ФедерикоМайор¹

Методика  работы   в начальной  школе  за  последнее десятилетие  претерпела  серьёзные  качественные  изменения  и  вышла за  общепринятые  модели   обучения  и  воспитания.  Введение  ФГОС  является отражением социального заказа и рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством.              

 «Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания    и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта». Федотова А.Ф.»[31].

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. А перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

Ведущая роль учителя в обучении объективно обусловлена социальным назначением его профессии, которая состоит в передаче подрастающему поколению богатого опыта, накопленного человечеством во всех сферах жизнедеятельности людей: в сфере познания, труда, общения, общественных связей и оценок, эстетических взглядов и  вкусов и т. д. В учебном процессе все это находит свое выражение в образовательной, развивающей и воспитывающей функциях, осуществляемых учителем. Конкретными действиями учителя, способствующими выполнению сложных функций обучения, являются планирование, в котором учитель предусматривает весь процесс совместной с учениками деятельности, помощь ученикам при затруднениях в процессе деятельности, а также, контроль за результатами их учения. При этом, организуя познавательную деятельность учащихся, педагог непрерывно усложняет требования к ней, чтобы способствовать постепенному и постоянному их продвижению в учении[18.31] .

Деятельность учащихся в образовательном процессе направлена на то, чтобы учиться, приобретать знания, умения, навыки, овладевать основами науки, техники, идеологии, искусства, культуры, вырабатывать прочные морально-мировоззренческие позиции, готовить себя к полезной деятельности в обществе. Ученик - активный участник процесса обучения. Руководящая роль учителя осуществляется при условии максимальной активности учащихся. Он постоянно руководит процессом обучения, предопределяет его, представляет мысленно весь ход учебного процесса и развития своих учащихся, используя для этого различные организационные формы, методы и приемы обучения. Успех его деятельности в большой мере зависит от того, насколько ему удается организовать учебную деятельность, характеризующуюся такими признаками, как активность, самостоятельность и сознательность ученика.

Конечной целью формирования школьника в образовательном процессе является становление его как ее субъекта, и достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществить учебную деятельность[18.44].

В отечественной научной литературе по проблеме субъектности человека выделяют философский, психологический и педагогический уровни анализа. Анализ педагогической литературы и изучение реальной педагогической практики показывают, что при ясном понимании необходимости научной разработки понятия «субъектная позиция ученика», осмысление сущности этого явления в рамках педагогической науки осуществляется без привлечения понятия «субъектность» и производного от него термина «субъектный»[7.15].

После изучения педагогической литературы, мы видим, что сущность субъектности в общем плане и её характеристики рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, Н.Х. Александровой, Л. И. Анциферовой, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Т.И. Куликовой, А.К. Осницкого, В.А. Петровского, «школа диалога культур» В.С. Библера.

Хочется отметить книгу Божович Е.Д. «Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования» [8].

Вопросы формирования субъектной позиции личности изучаются З.А. Абасовым, Е.Н. Волковой, Т.Г. Дулинец, А.К. Дусавицким, И.А. Зимней, С.Х. Кадыровой, М.А. Пыжьяновой, В.Н. Рассадиным, В.В. Репкиным, Е.А. Савиной, В.И. Слободчиковым, Т.Н. Титовой, Г.А. Цукерман и некоторыми другими [4.21].

Стороны личности, в условиях альтернативных подходов к контролю и оцениванию успешности учащихся - (Ш.А. Амонашвили, Р. Бернс, А.Б. Воронцов, В. В. Гузеев, Г.Ю. Ксензова, В.М. Лизинский, А.К. Маркова, Л. Г. Петерсон, Е. В. Про-ничева, Н.Ф. Талызина, Г.А. Хаустова, Г.А. Цукерман, Н.Е. Щуркова и другие).

Широкий круг работ посвящён формированию отдельных характеристик субъектной позиции школьников (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, С.В. Гладкая, Л. В. Иванова, Л.Ф. Квитова, Н. Б. Крылова, Е. И. Матвеева, А.А. Плигин, Л.А. Рат-никова, Н. Н. Титаренко, И. П. Товпинец, А.Н. Тубельский, Е.С. Федосеева, Т.Д. Чагина, Е. В. Чудинова и другие)[4.42].

Актуальность исследования: В процессе модернизации российского образования за последние годы в системе обучения произошли изменения и в большей степени, это коснулось начальной школы. В этих условиях актуальной является проблема формирования субъектной позиции школьника, которая имеет широкий социокультурный контекст, привлекает внимание представителей многих наук о человеке.

Цель исследования:  обосновать и проверить педагогические условия эффективности формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе.

Объект исследования: процесс формирования субъектной позиции младшего школьника.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности формирования субъектной позиции младшего школьника в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: формирование субъектной позиции младших школьников в образовательном процессе будет эффективным, если:

– в учебной деятельности педагогом создаются ситуации, позволяющие учащимся проявить свой субъектный опыт в обучении и познании, в накоплении способов и средств, способствующих активному, творческому взаимодействию ;

– организуется психолого-педагогическое сопровождение школьника при получении им того образования, которое предполагает ученику быть успешным в различных видах деятельности.

Задачи :

-Раскрыть сущность субъектной позиции и охарактеризовать особенности её формирования в образовательном процессе начальной школы.

-Выявить и охарактеризовать педагогические условия и средства эффективного формирования субъектной позиции учащегося начальной школы.

-Определить критерии и показатели сформированности у младших школьников субъектной позиции.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

– положения о роли деятельности в формировании личности, об особенностях социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте (А.С. Белкин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Н.Ф. Талызина, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин)[4.18];

– результаты исследований по организации обучения, воспитания и развития учащихся в начальной школе (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Р.Н. Бунеев, Н.Ф. Виноградова, А.Б. Воронцов, В.К. Дьяченко, В.И. Загвя-зинский, Л.В. Занков, Н.Б. Истомина, И.Я. Лернер, С.Н. Лысенкова, Н.А. Менчинская, В.Д. Никандров, Л.Г. Петерсон, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин, Г.А. Цукерман, Е.В. Чудинова, Р.Г. и другие)[4.21];

Базой исследования  стали 1-а и 1-б классы школы №7 г.Гатчины. В классах по 20 учеников.