Картотека наблюдений на прогулке для детей младшего дошкольного возраста

Зима. Наблюдение за действиями ветра.

1. Наблюдение.

Программное содержание: дать детям понятие о ветре. Есть ли ветер на улице? какой ветер (сильный, слабый, холодный). Загадать загадку: «Без рук, без ног, а ворота открывает».

Словарь: сильный, слабый, холодный.

2 Программное содержание: Учить детей определять и узнавать ветер. Предложить с помощью бумажных ленточек определять есть ли ветер?

С какой стороны дует ветер?

Словарь: с правой, с левой.

3. Закрепить у детей знание о ветре, развивать речь. Наблюдение за ветром. Есть ли ветер? Как вы узнали, что есть ветер? Какой ветер?

Прочитать четверостишие:

«Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тиши, тише, тише,

Деревцо все выше, выше»

Активные слова: качаются, дует, сильный, холодный.

Наблюдение за облаками. 1. Программное содержание: развивать у детей мышление, речь. Что вы видите на небе? Какого цвета облака? Какой формы?

Загадать загадку: «Белая вата плывет куда0-то».

Словарь: облака, плывут, белые.

2. Учить детей понимать смысл загадки, развивать наблюдательность, память.

Понаблюдать за тем как плывут облака.

Загадать загадку: «Без ног, бегут, без крыльев летят, без паруса плывут».

3. Программное содержание: Дать детям понять о том, что в разную погоду облака бывают разные.

Наблюдение за облаками в пасмурный день. Какие стали облака? Какого цвета облака?

Словарь: серые, низкие, тяжелые.

4. Программное содержание: Учить детей замечать изменения в погоде.

Словарь: темные, тучи.

Наблюдение за тем, что облака становятся черными, превращаются в тучи и из них идет снег.

Что вы видите на небе? Какие они? Во что превратились облака? Что пойдет из туч?

Наблюдение за снегом

1. Программное содержание: Познакомить детей с характерными признаками зимы.

Словарь: снег, белый, пушистый.

Какое время года? Что лежит на земле? Какого цвета снег?

Прочитать стихотворение (отрывок) :

«Стали дни короче,

Солнце светит мало.

Вот пришли морозы,

И зима настала. »

2. Учить детей понимать смысл загадок, развивать речь, понятие. «Одеяло бело, весь свет одело».

Какого цвета одеяло? Что это за одеяло такое? С чем сравнивается снег?

3. Программное содержание: Воспитывать у детей эстетические чувства, развивать речь детей.

Словарь: блестит, горят, сверкают.

Наблюдение за тем, как блестит снег на солнце. 1. Программное содержание: Знакомить детей со снегом, развивать речь, воспитывать эстетические чувства.

Словарь: Белый, пушистый, кружится, тихо.

Прочитать стихотворение:

«Белый снег пушистый,

В воздухе кружиться

И на землю тихо

Падает, ложиться».

Какой снег? Что делает снег? Как падает?

2. Учить детей замечать красивое, развивать речь, память. Рассматривать Снежинку, обратить внимание на ее красоту. Прочитать стихотворение:

«Что за звездочки такие

На платке, и на пальто.

Все сквозные вырезные,

А возьмешь, вода в руке».

Словарь: звездочки, вырезные, сквозные.

3. Знакомить детей со свойствами снега, развивать речь, мышление.

Словарь: тает, теплая.

Что станет со снежинкой, если она упадет на ладонь? Почему она растает?

4. Знакомить детей с характерными признаками зимы, развивать речь. Греет ли солнце зимой? Почему нет? (объяснить). Какую форму имеет солнце?

Наблюдение за прохожимиПрограммное содержание: Знакомить с характерными признаками зимы, во что одеты люди? Почему так тепло одеты вы?

1. Обратить внимание детей на то, что снег укутал всю землю, что бы ей было тепло.

Программное содержание: Воспитывать у детей любовь к природе, видеть красивое.

Где лежит снег? Как вы думаете, тепло ли земле под снегом? Почему тепло?

Прочитать стихотворение:

«Под голубыми небесами,

Великолепными коврами,

Блестя на солнце снег лежит».

Наблюдение за инеемПрограммное содержание: Знакомить детей с инеем, замечать красивое в природе, развивать речь.

Рассматривать деревья в инее.

Чем покрыты деревья? Какого цвета? На что похож иней?

Словарь: иней, как молочко.

1. Программное содержание: Закрепить знание детей об инее, развивать речь, память.

Словарь: колючий, всетло-синий.

Загадать загадку «не колючий, светло-синий. по кустам развешан иней».

О чем загадка? Какого цвета иней? Где развешан иней? Какой иней?

2. Программное содержание: Учить детей понимать смысл загадки, замечать красивое, развивать речь. «Без рук, без ног, а рисовать умеет? » кто может без рук рисовать?

Рассмотреть узоры на стекле, что нарисовано?

Прочитайте стихотворение «Зима»

«Наши окна кистью белой

Дед мороз разрисовал,

Снегом полюшко одел он,

Снегом садик закидал»,

3. Выучить с детьми пословицы, развивать речь, память.

Словарь: холодно, не велит.

«Береги нос в большой мороз», «Мороз не велик, да стоять велит».

Как вы понимаете, почему нельзя стоять в мороз? Почему надо нос беречь?

Наблюдение за льдом1. Знакомить детей со свойствами льда, развивать мышление, речь.

Словарь: твердый, гладкий, блестящий, разбивается.

Что станет с водой, если ее вынести на мороз? Во что превратится лед, если его занести в тепло? Какой лед?

2. Закрепить с детьми свойство льда, развивать речь.

Загадать загадку: «Прозрачен, как стекло, а не вставить в окно».

О чем эта загадка? Почему нельзя вставить в окно? Какой лед?

Наблюдение за поземкой

3. Программное содержание: Познакомить детей с поземкой, развивать речь, память.

Словарь: поземка, легкая.

Прочитать стихотворение:

«Дуют ветры в Феврале,

Воют в трубах звонко.

Змейкой мчится по земле

Легкая поземка»,

Что мчится по земле? Какая поземка? что в трубе воет?

4. Обратить внимание детей на то, где много лежит снега и почему, развивать речь, мышление.

Почему на участке, на асфальте снегу мало, а на газоне много?

Наблюдение за деревьями1. Знакомить детей с деревьями, воспитывать бережное отношение к ним, развивать речь.

Словарь: голые, окутывать.

Какие деревья на участке? Что нужно делать, чтобы деревья не замерзли?

2. Рассмотреть березу, обратить внимание на ее красоту.

Словарь: береза, велики, ствол.

Прочитать стихотворение «Береза»

«Белая береза

Под моим окном

Вся накрылась снегом

Точно серебром».

Какой ствол у березы? Какого цвета? Какие ветки? Что лежит на ветках?

3. Обратить внимание детей в солнечный день на сосульки, закрепить свойства льда, загадать загадку: «Растет она вниз головой, не летом, а зимой? ». Почему появились сосульки? Можно ли принести сосульку в кармане домой? Продолжать наблюдение за оттепелью, закрепить свойство снега, развивать мышление.

Словарь: снег, влажный, лепить.

Какой снег сегодня? Что можно делать с этим снегом? Почему?

Наблюдение за снегопадом. Закрепить знание о снеге, воспитывать эстетические чувства, прочитать стихотворение: «Снег пошел»

Почему нельзя дома сидеть, что можно слепить из снега? Нравится ли вам, когда идет снег почему?

Наблюдение за веточкой в группе. 1. Знакомить детей с тем, что для роста растений нужно тепло и вода. Что на веточке появилось? Почему на деревьях нет листочков? Что нужно, чтобы на улице на деревьях появились листочки?

Наблюдение за птицами

Программное содержание: Знакомить детей с птицами, дать понятие детям, что зимой птицам холодно и голодно, что птички не ходят, а прыгают. Прочитать:

«Среди белых голубей скачет шустрый воробей, воробушек-пташка, пестрая рубашка». О какой птичке говорится в этом стихотворении? Какой воробей?

Словарь: воробей, шустрый, скачет.

Наблюдение за тем, как воробей собирает корм, воспитывать заботу о птицах. Словарь: подкармливать, кормушки. Чем питается воробей? Куда мы насыпали корм? Как нужно относится к птицам?

Наблюдение за рыбкой. Знакомство с рыбкой, с ее внешним видом. Учить давать корм, воспитывать заботу о них.

Словарь: золотая рыбка, хвост, плавники, заглатывает. Как называется рыбка? Что есть у нее? Как берет рыбка корм? Прочитать загадку: «Стеклянный домик на столе с прозрачною водою, с камнями и песком на дне и с рыбкой золотою? ».

Как называется домик?

Наблюдение за работой дворника. Знакомить с трудом взрослых учить беречь труд взрослых. Зачем убирают снег? Зачем посыпают песком дорожки? Чем убирает дворник снег?

Наблюдение за снегоуборочной машиной. Знакомить детей с машиной, рассказать о ее пользе. Для чего она нужна эта машина? Как она называется? Кто больше захватывает снега, машина или дворник? Почему? Кто сильнее?

Дошкольник и экология

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста.

Двух — трехлетние малыши доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, не могут сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени — им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый дол жен понимать, что слова — это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними — только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя. Итак, успех экологического воспитания маленьких детей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;

медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;

подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;

использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей;

осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;

частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста заложить первые ориентиры в мире природы — растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни.

На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, по этому воспитатель, прежде всего сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Становление первоначальных основ экологической культуры — это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте двух — трех лет дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сен сорные свойства — форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними.

Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания деть ми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого объекта), формирования элементарных умений правильного взаимодействия с растениями и животными, участия в деятельности по созданию для них нужных условий. Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке — зерна и вода, березе на участке — вода, а воробьям зимой — крошки хлеба. Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях — это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними. Знание важно не само по себе, а для выработки дифференцированного видения объектов природы и возможности действовать с ни ми. Правильное отношение к живым существам, которое в соответствии с программой «Юный эколог» является конечным результатом, показателем экологической воспитанности, проявляется в этом возрасте лишь в добровольном и активном участии детей в совместной с взрослым деятельности, направленной на поддержание необходимых для обитателей зеленой зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность должна быть окрашена положительными эмоциями малышей, активным восприятием всего того, что говорит и де лает воспитатель.

Важное место в технологии занимает игра — несложна сюжетная или подвижная, с имитацией движений животных со звукоподражанием им. Кроме сказок нами используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми.

Успех в экологическом воспитании 3-4-летних малышей обеспечивается прежде всего пониманием воспитателя их психофизиологических особенностей. Дети этого возраста доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, эмоционально реагируют на его добрый неторопливый тон, охотно повторяют за ним слова и действия Задача младшего дошкольного возраста — заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного — двух условий для их жизни.

Ведущим фактором в интеллектуальном развитии ребенка этого возраста является конкретный образ предмета, действия с ним. Слова должны следовать за ними — тогда ситуация в целом становится понятной малышу, усваивается им. Отсюда следует, что ведущими видами деятельности в экологическом воспитании младших дошкольников являются неоднократно повторяющееся сенсорное обследование предметов, объектов природы и практическое манипулирование с ними. Все, что можно дать детям в руки, предлагается им для обследования, в которое воспитатель включает как можно больше органов чувств. Дети берут в руки натуральные овощи, фрукты, гладят и осматривают их, жмут, нюхают, пробуют, слушают, как они скрипят или шуршат, т. е. обследуют их всеми сенсорными способами. Каждое ощущение воспитатель обозначает словом, просит детей повторять за ним. Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер, высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко, длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просит детей руками сделать то же самое — движения и действия подкрепляют то, что видят глаза и что обозначено словом. Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью, поэтому для педагога стоит задача отобрать для ИОС простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

С самого начала года воспитатель и в первой, и во второй младших группах многократно рассказывает и разыгрывает с куклами би-ба-бо сказки, начиная с «Репки». Дед, который вырастил в своем огороде хорошую репку, «приходит» на занятия с «фруктово-овощной» тематикой (в его огороде растет не только репа, а в саду растут яблоки и разные ягоды), знакомит детей с самыми разными плодами, участвует в их обследовании, дает попробовать и к детям в целом относится доброжелательно.

Тему домашних животных легко представить с помощью Бабы и Деда из «Курочки Рябы», у которых, кроме кур, живут корова, коза, лошадь и другие животные. На занятия «приходит» либо Дед, либо Баба, рассказывают то о корове с теленком, то о козе с козлятами, показывают, как они их кормят травой, сеном, поят водой. Воспитатель дает возможность детям на правах помощников поучаствовать в этих операциях — они кормят сеном игрушечных (или изображенных на картине) коров и коз, пасут их, строят для них сараи, сами подражают их действиям и звукам.

Такая игра позволяет малышам познавать сельскую действительность, развивает их игровые умения, воображение, закрепляет знание сказок.