Заключение

В психологической и клинической практике существует понятие «акцентуированные личности», которые по сути являются не патологическими, а нормальными, но все же имеют определенные личностные «заострения» Эти «заострения» в определенных условиях, особенно в подростковый период усиливаются и накладывают отпечаток на образ их жизни. В результате преувеличенного развития отдельных черт характера ухудшается взаимодействие с окружающими людьми.

На основании проведенного социологического исследования и психодиагностических методов нами получены следующие выводы:

1) выборочное социологическое исследование акцентуации характера подростков позволило выявить, что 96,5% подростков имеют акцентуации характера и лишь 3,5% - среди респондентов, не акцентуированных. Высокие показатели акцентуации получены по гипертимному типу;

2) для проведения психокоррекционной работы по ряду причин была выбрана группа подростков с гипертимной акцентуацией характера;

3) социально-психологическая коррекция характерологических особенностей подростков с гипертимной акцентуацией посредством разработанного и апробированного нами социально-психологического тренинга привела к снижению проявлений гипертимной акцентуации характера

(с 26 до 22), а также произошло статистически достоверное снижение акцентуации по лабильному типу, что в целом демонстрирует позитивную динамику социализации подростков;

4) сконструированный социально-психологический механизм конструктивного поведения оказался эффективным и удобным для применения в ходе практической тренинговый работы;

5) типы поведения в конфликтогенных и эмоциогенных ситуациях в результате СПТ позитивно изменены: произошли статистически достоверные увеличения по конструктивным формам поведения «компромисс» и «сотрудничество», также произошло статистически значимое снижение показателей по неконструктивным формам поведения в конфликтных ситуациях - «соперничеству» и «приспособлению»;

6) улучшения социальной адаптации подростков с ГА подтверждают результаты УСФ, где из 17 значений по 8 отмечено статистически достоверное снижение показателей уровня социальной фрустрированности из-за улучшения взаимоотношений с родителями, противоположным полом, одноклассниками, учителями; удовлетворения материальным положением семьи, жилищно-бытовыми условиями, психоэмоциональным состоянием и образом жизни;

7) результаты экспертного опроса:

а) в главных жизненных сферах у подростков произошли заметные изменения;

б) произошло снижение уровня конфликтности;

в) улучшились взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками;

г) улучшилось отношение к учебе.

8) Социально-психологический тренинг в условиях центра ПМСП позволяет адаптировать подростков с акцентуацией характера и является эффективным средством социальной адаптации подростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ Под общей редакцией С.Ю. Циркина. – СПб.: Питер, 2001. – 752с.

2. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике):учебное пособие/ Сот. Н.В. Новоротцева. 3-е изд., перераб. и доп. – Ярославль: «Академия развития», 1999. – 144с.

3. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. – М.: МГУ, 1982. – 320с.

4. Патохарактерологические исследования у подростков/Под редакцией А.Е. Личко, Н.Я. Иванова. – Л., 1981. – 189с.

5. Леонгард К. Акцентуированные личности. С. 270 – 288. В кн. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: МГУ, 1982. – 320с.

6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. С. 288-315. В кн. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: МГУ, 1982. – 320с.

7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 529с.

8. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303с.

9. Павлюк П.Д.Основы социальной работы. – М.:ИНФРА-М-НОРМА, 2002.-С. 124-127., Комаров Е.И., Войтенко А.И. Менеджмент социальной работы. – М.:Владос, 2002. – С. 270– 272.

10.Бука Т.Л., Митрофанова М.Л Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения. Издательство: Институт Психотерапии – 2005. – 142с.

11.Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1999. - 157с.

12.Профилактика аддиктивного поведения школьников: Учебно-методическое пособие. – Спб.: КАРО, 2006. – 288с.

13.Колеченко А.К. Профилактика наркозависимости в классе. – СПб.: Кримас+, 2002. – 100с.

14.Кулаков С.А. Особенности формирования аддиктивного поведения у подростков и психокоррекционная работа с ними: Автореф. дис. нанд. психол. наук. – Л., 1989. – 23с.

15.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1999.- 416с.

16.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.- М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт-М, 2001.-160с.

17.Молодежные центры здоровья в Казахстане: методические рекомендации. Астана. – 2006. - 41с

18. Ермалаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/ О.Ю. Ермолаев. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. – 336с.

19..Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980. – 189с

20.Метод наблюдения в социально-психологических исследованиях. Л., 1999. – 204с.

31