44. Воспитательная работа с коллективом детей младшего школьного возраста. Общество сверстников как фактор воспитания качеств личности ребенка. Формирование здорового образа жизни.

Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения.

Поступление ребенка в школу ставит перед учреждением целый ряд задач в период работы с младшими школьниками:

-выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, -общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;

-по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;

-спланировать стратегию и тактику обучения будущего школьника с учетом его индивидуальных возможностей .

Решение этих задач требует глубокой проработки психологических особенностей современных школьников, которые приходят в школу с разным «багажом», представляющим совокупность психологических новообразований предыдущего возрастного этапа – дошкольного детства.

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью.

Л.С. Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности:

-младенцы – непосредственно эмоциональное общение;

-раннее детство – манипулятивная деятельность;

-дошкольники – игровая деятельность;

-младшие школьники – учебная деятельность;

-подростки – социально признаваемая и социально одобряемая деятельность;

-старшеклассники – учебно-профессиональная деятельность [1, 328].

Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах

Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребенка.

Формы организации воспитательной деятельности:                 - воспитание в процессе обучения;                 - внеучебная деятельность:                         а) внутриклассная,                         б) межклассная;                         в) внеклассная;                         г) участие в работе творческих объединений;                         д) внешкольная;                         е) массовая, общешкольная;                         ж) работа с семьей и общественностью.

Эти формы осуществляются в виде различного рода творческих дел, воспитательных мероприятий, предметных месячников, в ходе которых проходят конкурсы, олимпиады, викторины, КВНы. Прежде всего, это система школьных традиций. Традиции формируют дух школы, определяют ее лицо, являются объединяющим началом для детей и педагогов. Традиции являются ключевыми делами школы и проводятся, как правило, по методике КТД.

С целью коррекции поведения и успеваемости обучающихся предусмотрена работа с педагогами, работающими в классе и «проблемными» детьми.

          Результатом эффективности реализации воспитательной программы должны стать:

сформированная положительная самооценка обучающихся;

успешность в учении и труде; отношение к обществу, людям,  окружающему миру, самому себе;

удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания   детей, их положением в классном и школьном коллективах.

Цели и задачи воспитания

 Цель: формирование успешной личности.

Задачи:   

Совершенствовать у обучающихся умения и навыки планирования и организации учебной и учебно-исследовательской деятельности.

Создать условия для формирования позитивной самооценки подростков.

Формировать навыки оценивания результатов собственного труда.

Повысить мотивацию обучающихся развития ключевой компетенции первичного профессионального самоопределения.

Структура самоуправления в классе

-Собрание

обучающихся класса

-Микрогруппы

-Совет дела

-Актив класса

Самоуправление класса

Главным органом самоуправления в классе является ученическое собрание.

На собрании каждый может высказать свое мнение, участвовать в обсуждении и принятии решений. На классном собрании рассматривается и утверждается план работы классного коллектива, выбирается актив класса, обсуждаются все вопросы жизнедеятельности класса и принимаются по ним соответствующие решения.

Лидер класса – организует жизнедеятельность ученического коллектива, руководит работой актива , участвует в работе  Совета Лидеров школы, вдохновляет других на достижение успеха, добивается максимального вовлечения одноклассников в работу, учит сотрудничеству, разрабатывает пути решения

Ответственный за учебные дела – создает условия для учебной деятельности учеников школы, собирает информацию об учебе, проводит мероприятия познавательного направления

Ответственный за спортивные дела – готовит и проводит спортивные соревнования, физминутки, организует участие классов в общешкольных спортивных мероприятиях, знакомит учеников школы со спортивной жизнью

Ответственный за трудовые дела – организует дежурство классов по школе, проведение трудовых операций, субботников

Ответственный за культмассовую работу – готовит и проводит вечера отдыха, праздники, конкурсы, организует экскурсии, культпоходы, встречи с интересными людьми

План работы класса

План работы школы составляют сами  обучающиеся совместно с заместителем директора по воспитательной работе.

Приемы для составления плана:

План составляется в группах, затем защита и обсуждение;

Анкета:

Лучшие дела за прошлый год

Неудачные мероприятия. В чем причина неудач

Твои предложения

С кем бы хотел встретиться

Куда хотел бы пойти на экскурсию

Что предложил бы сделать для школы, села

Что ты можешь организовать сам и провести

Что интересного провести на каникулах

Тематическое планирование. Ребята в группах планируют работу по направлениям (спортивные дела, трудовые и т.п.);

Публичная защита главного дела года;

Разведка (интересные люди, кому нужна помощь, места экскурсий, походов и т.д.)

Как правило, в школе все учащиеся объединяются в единый общешкольный коллектив, организация и функционирование которого имеет чрезвычайно важное педагогическое значение. Класс является постоянным первичным коллективом, систематически объединяет учеников примерно одного возраста для совместной учебной и внеклассной работы. Временными первичными коллективами в условиях школы являются разнообразные группы, бригады, коллективы художественной самодеятельности и т.д. В структуре воспитательного коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления: ученический комитет (совет), старосты в классах.

Если в общешкольном масштабе слабо ведется работа, направленная на организацию воспитательного коллектива, то и первичные коллективы не становятся полноценной воспитательной силой.

Главной функцией  воспитательного коллектива является приобщение детей к системе общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений. Детский коллектив аккумулирует основные черты и требования жизни общества.

Вторая функция  воспитательного коллектива заключается в том, что он является основной формой и важнейшим фактором организации деятельности детей: учебной, трудовой, общественной, игровой. В процессе такой деятельности в коллективе формируются деловые отношения которые похожи на деловые отношения в обществе.

Третья функция воспитательного коллектива заключается в том, что он формирует нравственную сущность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к окружающему миру.

Четвертой функцией  коллектива является его способность осуществлять эффективное педагогическое влияние на отдельную личность или группу людей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность.

Коллектив в своем становлении и развитии проходит несколько стадий, в которых по-разному проявляется сущность и способы педагогического воздействия на личность школьника:

Первая стадия характеризуется борьбой коллектива за свое самоутверждение. В процессе содержательной деятельности появляются первые признаки сплоченности, формируются организационные структуры. Игнорирование желаний отдельных членов коллектива в интересах успешного завершения общего дела создает значительные трудности. Коллектив накапливает материальные и духовные возможности, развивает в детях ответственность, чувство солидарности, дисциплинированности.

Вторая стадия развития воспитательного коллектива характеризуется полнотой проявления его основных функций. Главная цель коллектива - развитие, удовлетворение разнообразных потребностей, интересов каждого отдельного индивида, личностей в процессе деятельности, общения, отношений. Возникает ситуация, которая делает и коллектив и весь процесс его жизни гармоничным, а педагогические взаимодействия необходимыми.

Коллектив и его дисциплинирующее воздействие является целью педагога в период превращения его в инструмент воспитания. Стадии развития коллектива является результатом педагогических усилий, сознательного использования законов формирования коллектива АС Макаренко открыл закон необходимости развития, движения коллектива вперед. Детский коллектив как система жизни детей и их отношений не может застывать на месте. Движущей психологической силой развития коллектива и, вместе с тем, методом его организации является перспектива . В ней выражается сущность культурных и материальных потребностей человека или коллектива, уровень развития, их моральный облик Воспитательная перспективой называют общественно значимые задачи, дела, соответствующие потребностям развития личности, группы детей, коллектива, которые стимулируют деятельность, соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям школьников. Перспективы характеризуются: увлеченностью дел, основанные на непосредственном и опосредованном детском интересе; общественной значимостью цели, задач, конкретных дел и их связью с жизнью народа; четкой организацией деятельности, направленной на достижение перспективы; педагогической целеустремленностью; воспитанием у учащихся высоких моральных качеств. Задача педагога заключается в том, чтобы организовать систему перспектив, захватывающей деятельности, отношений, движение коллектива от решения одной задачи к следующему.