53. Особенности и концепции развития начального образования в конце XX века.

С середины 80-х гг. прошлого столетия началась подготовка к реформированию отечественного образования. Без этого было невозможно его дальнейшее развитие. В 90-х гг. начинается реализация реформы. Ее ключевыми задачами, как отмечал Э.Д. Днепров, руководитель научного коллектива разработчиков школьной реформы и Закона Российской Федерации «Об образовании», стали «смена системы ценностей; пробуждение и высвобождение самостоятельности, духовного, деятельностного начал в человеке; изменение самой ментальности общества, детоталитаризация, декоммунизация и десоветизация его сознания».

В основу реформы положены 10 принципов.

1. Демократизация образования, пронизывающая все стороны школьной жизни. Этот принцип предполагает разгосударствление школы и переход к общественно-государственной системе; децентрализацию управления образованием; участие местной власти в развитии образования; самостоятельность образовательных учреждений в выборе стратегии своего развития; право педагогов на творчество, право учащихся на выбор школы.

2. Плюрализм, многоукладность, вариативность и альтернативность образования – то есть право на развитие как государственного, так и негосударственного образования.

3. Народность и национальный характер образования. Отказываясь от национальных традиций, школа становилась механизмом разрушения национальной культуры, деформации межнациональных отношений.

4. Открытость образования. Этот принцип провозглашает обращение образования к единому и неделимому миру, осознание приоритета общечеловеческих ценностей.

5. Регионализация образования, т.е. наделение регионов правом и обязанностью выбора своей программы развития образования в соответствии с региональными условиями. Это отказ от единых учебных программ и учебников.

6. Гуманизация образования. Этот термин подразумевает поворот школы к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, создание условий для раскрытия, развития его способностей и дарований, соединение в ребенке личностного и коллективного начал.

7. Гуманизация образования, направленная к целостной картине мира, мира культуры и человека, отказ от технократизма.

8. Дифференциация образования. Этот принцип подразумевает многообразие учебных программ, учебников, создание рынка образовательных товаров и услуг. Но, обеспечение разнообразия образования и сохранение его качества возможно лишь при соблюдении обязательных государственных стандартов.

9. Развивающий характер образования. Предполагается пробуждение личности к самостоятельному труду в различных сферах, что может быть достигнуто при отказе от установки школы на репродуктивное воспроизведение знаний и переходе к деятельностной и преобразующей направленности образования. Делается акцент не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.

10. Непрерывность образования. Этот принцип провозглашает образование не на всю жизнь, а через всю жизнь. Необходимость этого требования вызвана постоянным обновлением знания, необходимостью переключения из одной сферы деятельности в другую. Научить ученика учиться, помочь ему осознать жизненную необходимость обновления образования – одна из задач школы.

Задачи развития школы

В наши дни современная школа стоит перед решением неотложных задач. Среди них можно выделить следующие:

·                    усиление практической направленности содержания курсов естественнонаучного цикла; изучение явлений, процессов, объектов, веществ, окружающих учащихся в их повседневной жизни;

·                    изменение акцентов в учебной деятельности, нацеленных на интеллектуальное развитие учащихся за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, увеличение веса заданий на применение знаний для объяснения окружающих явлений; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников.

Чтобы решить эти задачи, необходимо внести коррективы и в организацию учебной работы школьников и перейти от традиционной схемы: учитель разъясняет, передает знания – ученики слушают и выполняют задания – к схеме: учащиеся в совместной деятельности в условиях сотрудничества, общаясь между собой и с учителем, самостоятельно добывают знания. В этом случае учитель выполняет роль организатора самостоятельной познавательной, творческой деятельности учащегося, сотрудничает с ним. Это предполагает другой типа общения, который опирается на свободу, доверие и взаимоответственность.

В современном динамичном мире постоянно возрастает объем знаний – это требует подготовки гибкого, адаптивного человека, способного быть компетентным в различных областях. В связи с этим возникает необходимость обновления содержательной части обучения, поэтому важнейшим направлением реформирования школы является пересмотр содержания образования в плане его модернизации.

Большое значение приобретает и воспитательный аспект учебной работы в средней школе: развитие гражданского самосознания, трудовой морали, позитивных нравственных черт личности.

Открываются новые возможности для школьного и индивидуального обучения и ставятся новые задачи перед реформируемым образованием в связи с появлением и распространением новых информационных технологий – телевидения, видеотехники, персональных компьютеров, Интернета.

Одним из важнейших направлений реформ образования является развитие компьютерной грамотности, предполагающей знание возможностей персонального компьютера, знание различных программам. Одновременно с этим требует решения проблема компьютеризации образования, которая предусматривает использование компьютеров и другой информационной техники в обучении.

В самом начале XXI в. стала активно обсуждаться идея перехода школы на 12-летнее обучение, и в качестве эксперимента организуется ее проверка. Рассматриваются и другие меры по модернизации образования в России.

В конце 60-х годов, преимущественно в столичных школах, начался новый эксперимент. Были разработаны новые методики преподавания в начальной школе в соответствии с новыми требованиями научно-технического прогресса. Процесс обучения в начальных классах был намного усложнен – в этом и была основная суть проведенной реформы. Эта реформа имела цель внедрить в начальную школу как можно больше научных знаний. Перестали преподавать арифметику, заменив ее на более сложную математику. Изменились учебники, стало более сложным изложение математических задач. Изменились правила написания прописных букв. Были введены новые предметы. К такому оказались готовы не все учителя начальных классов. Такая начальная школа нуждалась и в новых учителях, а их и не хватало. В результате дети адаптировались к новым условиям быстрее взрослых. Система образования в 1960-1980-е гг. являлась единой: государственной, централизованно управляемой и финансируемой из гос- бюджета. Главная ее задача заключалась в предоставлении всем гражданам равных возможностей получить образование и совершенствовать его на протяжении всей жизни. Система образования состояла из двух ступеней: базовое (основное) и дополнительное образование. Обязательное образование (на базе полной средней школы) включало в себя несколько этапов: начальное образование; неполное среднее обучение на основе ПТУ; среднее специальное образование в техникумах и училищах; высшее на базе институтов, университетов, академий, дополняемое аспирантурой (докторантурой). Новые программы характеризовали: учёт последних достижений науки и техники, преемственность в изучении материала с первого по десятый класс, более рациональное распределение учебной информации по годам обучения, освобождение программ от излишней детализации и второстепенных знаний в целях преодоления перегрузки учащихся. Была осуществлена подготовка высококачественных учебников, пособий и методических руководств для педагогов силами ведущих учёных страны и опытных учителей. В средней школе было введено всеобщее среднее образование. Начальная и неполная средняя школа стала ступенью общего среднего образования. За 1960- 1970-е гг. общее число учащихся возросло на 24,5% (число учителей в общеобразовательной системе выросло за 1960-1991гг. на 44,9%). Появились школы, ориентированные на углубленное изучение отдельных предметов иностранного языка, математики и т.д.) Вводились факультативные занятия по выбору учащихся, начиная с седьмого класса. В системе единого государственного образования обязательным являлся курс начальной военной подготовки (отмененный в 90-е гг.). В апреле 1984 г. был принят закон о реформе школы, который дополнял всеобщее среднее образование (с 1966 г. – десятилетнее; с 1984 г. – одиннадцатилетнее) всеобщим профессиональным обучением молодежи. Начальное образование после перехода в 70-е гг. на трехлетний срок обучения вновь с 1984 г. стало четырехлетним. Возросло количество детей 6 лет, обучающихся в общеобразовательных школах и в подготовительных группах детских садов. В средней школе акцент был сделан на профессиональную ориентацию учащихся, в результате дальнейшее развитие получила система профессионально- технического образования.

В 60-70-х гг. была XXVI съезд КПСС разработал программу дальнейшего совершенствования системы образования. На съезде указывалось, что главная задача состоит в том «чтобы повышать качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся, на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду».

Реформа школы 1984 г. В СССР была направлена на уравнивание школы и системы профессионально-технического образования с точки зрения целей, задач и уровня обучения. На школу возлагались функции всеобщей профессиональной подготовки на уровне СПТУ (сред- них профессионально-технических училищ).

Апрельский пленум ЦК КПСС 1984 года продолжил разработку основных направлений новой образовательной реформы. Такие ценности как – державность , коллективизм , идеологичность, массовость, получают официальное признание властей и становятся основаниями для построения советской школы. Во многом, именно их востребованность, культурная ускоренность способствовала бурному развитию образования в социалистическом государстве. К началу 80-х гг. характерными стали следующие явления: несоответствие содержания образования реальным условиям жизни, не- способность выпускников профессиональных учебных заведений плодотворно включаться в трудовую деятельность, перепроизводство специалистов в ряде технологических сфер, падение престижа образованности, формализм в работе педагогических коллективов.

В Российской Федерации система образования развивалась под влиянием многих факторов. Прежде всего, следует отметить, что ее изменения происходили вместе с демократическим реформированием всего общества. Как и в 1920-е годы серьезной подготовки к проведению образовательных реформ не было. Демократизация образования сводилась к попыткам усовершенствовать советскую систему образования, которая характеризовалась централизованным административным управлением, ограниченностью числа типов учебных заведений, едиными государственными программами.

После распада СССР в России были провозглашены принципы демократизации, гуманизации и гуманитаризации образования, его вариативность и альтернативность, национальный характер. Последствие этих реформ получат оценку в будущем, к концу же столетия стало ясно лишь то, что кризис в сфере образования не преодолен. Появление множества различных типов средних учебных заведений – гимназий, лицеев, колледжей, профильных школ, частных школ, национальных школ, внедрение многоуровневой системы в сфере высшего образования не решили тех проблем, которые возникли в 1980-х годах. Также как и сейчас система образование предусматривала: наличие дошкольного образования, школьного и внешкольного, среднее профессионального, высшего, профессионального образования. В возрасте 6-ти-7-ми лет ребенок проходит обучение в начальной школе. Но уже в возрасте 7-9 лет дети объединялись в группы при пионерской организации. Ребенок, вступивший в такую организацию, именовался октябренком. Группы октябрят образовывались в 1-х классах школы, ими руководили пионеры или комсомольцы. В средней школе дети вступали в ряды пионеров. Эта организация создавалась для того, чтобы работать с детьми и воспитывать в них коммунистический дух.

В 90-е годы прошлого века система образования в стране претерпела большие изменения. Были провозглашены новые принципы: приоритета человека, его прав и свобод, демократизации, гуманизации образования, его непрерывности и вариативности, уважения и учета региональных и национальных особенностей обучения, широкой автономии образовательных учреждений. При этом особое внимание уделялось соответствию новой системы образования нормам основополагающих международных документов – Всеобщей декларации прав человека и Международного пакта об экономических социальных и культурных правах, определяющих такие условия полного осуществления права на образование, как: Обязательность и бесплатность начального образования.