Некоторые данные, иллюстрирующие возможности компьютерной томографии.

1. Исследован мозг пациентов, страдающих тяжёлой формой депрессии. Зафиксировано повышение метаболизма участков мозга, ответственных за производство стрессовых гормонов. После приёма пациентами препарата, блокирующего производство стрессовых гормонов, красный цвет, свидетельствующий о чрезмерно высокой активности мозга, с экрана монитора практически исчезает.

3. Учёным из Тюбингена удалось «встроить» в безвредные вирусы специальный ген, который даёт нервным клеткам организма, куда эти вирусы попадают, команду самим производить гормоны роста. Это, в частности, может побуждать слуховой нерв к самовосстановлению. В ходе опытов на животных удалось на экране компьютерного томографа проследить за тем, как клетки слухового нерва производят соответствующие гормоны.

4. Исследования на томографах показали, что у новорожденных детей и младенцев активны те части мозга, которые «молчат» у взрослых. Эти участки получают информацию от органов чувств и реагируют на нее, вырабатывая эмоциональные всплески и автоматическое поведение. Причем кора головного мозга, обеспечивающая разумное поведение, начинает функционировать только через несколько месяцев (ее роль в дальнейшем закономерно растет, особенно усиливаясь в возрасте около полутора лет, когда дети начинают пытаться говорить). Но у детей, страдающих аутизмом, такого переключения на кору не происходит или оно идет слишком медленно. Поэтому они сохраняют удивительные способности младенческого мозга (например, способность к фотографической памяти).

5. Учёные из Калифорнийского университета идентифицировали участок мозга человека, работа которого, по их мнению, обеспечивает формирование самосознания личности (индивидуальных черт, индивидуальных убеждений, вкусов, склонностей и предпочтений). Томографическое обследование пациентов с полной потерей собственного «я» позволило установить, что у них сильнее всего поражена зона, расположенная в передней части правой лобной доли головного мозга.

6. Джон Дункан вместе со своими коллегами и открыл «центры интеллекта», находящиеся, по его мнению, в обоих полушариях мозга, в области боковой лобной коры. Эксперимент подтвердил, что боковые участки лобных долей активизируются при решении интеллектуальных задач. (В опытах других исследователей, изучавших память, эти участки активизировались, когда испытуемые пытались удержать перед мысленным взором несколько разнородных предметов сразу; пределом такого удержания является число семь – «магическая семерка».) Для проверки своей гипотезы Дункан выбрал две задачи типа тех, что можно найти в тестах на коэффициент интеллектуальности. Первая была пространственная: из четырех фигур следовало выделить одну, отличавшуюся принципом своего построения от остальных. Вторая - буквенная: по тому же признаку выделить из четырех буквенных сочетаний одно. 60 испытуемых в возрасте от 29 до 50 лет решали эти задачи, и у всех томограф показал активизацию боковых участков лобных долей.

6.3. Психологическое тестирование личности Сущность психологической диагностики

Психологическая диагностика, или психологическое тестирование (от англ. test - испытание, исследование), представляет собой научную дисциплину о методах классификации индивидов по присущих им психологическим признакам. Соответственно, основной задачей психодиагностики является разработка средств фиксации в упорядоченном виде психологических различий между индивидами и построение психологического диагноза.

Психологический диагноз - заключение, основанное на результатах психологической диагностики, о наличном состоянии или тенденциях развития того или иного психологического процесса конкретного индивида. Критерием завершенности психологического диагноза выступает модель психологических механизмов, обусловивших те или иные индивидуально-психологические проявления. Как правило, для построения полноценного психологического диагноза требуется сочетание как стандартизированных методов, позволяющих сравнить данные индивида с другими людьми, и качественных, показывающих место тех или иных его проявлений в контексте целостной его жизнедеятельности. На основе диагноза строится прогноз дальнейшего развития данного индивида и предлагаются рекомендации по оптимизации этого развития. При проведении патопсихологического обследования не преследуется задача нозологической диагностики, вместе с тем оно должно строиться таким образом, чтобы реально помочь клиницисту в постановке клинического, в частности психиатрического, диагноза. Например, когда для дифференциального анализа требуется квалифицировать случаи заболеваний, проходящих по неврозоподобному типу, клинический психолог может, используя методы анализа мышления или эмоциональной сферы, получить данные, свидетельствующие о возможности постановки диагноза шизофрении (Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. К.: Здоровье, 1986) [Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М.Гуревича. М.: Педагогика, 1981; Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х. кн. М.: Педагогика, 1982; Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.

Хотя задача измерения индивидуальных различий, прежде всего способностей человека, была сформулирована и решалась достаточно давно, собственно классическая теория тестирования, усвоив основные нормативы психологического эксперимента, начала формироваться в конце ХIХ века. Одним из первых стал заниматься систематическим тестированием английский биолог Ф.Гальтон, который провел серию индивидуальных антропометрических и психологических измерений и разработал для них методы математической статистики, в том числе выдвинул идеи регрессионного и корреляционного анализа. В дальнейшем К.Пирсон и Ч.Спирмен разработали математический аппарат корреляционного, регрессионного и факторного анализа. В России основные стандарты использования статистических критериев в психодиагностике были утверждены в 1931 г. и с того времени постоянно совершенствуются.

Развитие отраслей - медицинской психологии, возрастной, консультативной, юридической, инженерной, военной, спорта и др. - уточнение их предметов и методов существенно влияет на содержание психодиаг­ностики. Благодаря развитию отраслей психологии психодиагностика получает возможность использовать все большее число конкретных показателей психической ре­альности и выделить все более существенные связи в закономерности между ними. Эти проблемы решает дифференциальная психометрика - наука, обосновывающая измерительные диагностические методы.

Теоретическая психодиагностика использует данные общей психологии, ее отраслей (предметных областей, психологии), а также данные психометрики и практики применения психологического знания.

Результат работы психолога в области теоретической психодиагностики - методика или метод получения психологической информации, который может быть передан для использования коллегами, т. к. этот результат не является уже компонентом личностного мышления психолога. Методика всегда отрефлексирована, т. е. содер­жит доступные для пользователей критерии фиксации психической информации, обоснование этих критериев и их интерпретацию.

Другими словами, психодиагностическая методика является в свернутом виде решенной психологическою задачей, где есть способ получения психологической ин­формации, возможные ее варианты и значение этих ва­риантов (или интерпретация с точки зрения автора ме­тодики).

Практическая психодиагностика выступает как при­менение в реальных, жизненных условиях и конкретных обстоятельствах сложных устройств, какими являются результаты работы теоретической психодиагностики - методы и методики.

Как и всякая работа со сверхсложными приборами работа психодиагноста требует в первую очередь зна­ние правил эксплуатации этих приборов - методика методов. Это те профессиональные навыки применения методик, которые складываются на основе научного знания и непосредственного опыта работы с методикой, который не может быть включен в отрефлексированное научное знание, т. е. в него входят такие важнейшие личностные особенности человека как интуиция, индивидуальный опыт.

Основная научная категория, с которой работает психодиагност - практик - это категория возрастной нормы развития личности и возрастное нормы психического развития.

Чтобы решение этих задач взаимодействия с клиентом было корректно, психодиагност должен точно представлять содержание и назначение методик, которыми он пользуется, знать их теоретическое обоснование критерии надежности, валидности, достоверности. Кроме того, он должен четко ориентироваться в реальном ситуации обследования, видеть ответственность за получение, использование и хранение психологической информации всеми участниками ситуации обследования.

Практик-диагност должен уметь учитывать конкретные обстоятельства обследования, их влияние на полученные индивидуальные результаты и сопоставить эти индивидуальные результаты с нормативами.

Итак, психодиагност - практик в отличии от психолога, занимающегося теоретической психодиагностикой. работает с конкретной уникальной ситуацией, даже если го ситуация массового обследования. Уникальность ситуации состоит и в том, что это каждый раз новые отношения с заказчиком, клиентом или пользователем психологической информации, которые психологу надо решать как этические или нравственны» задачи взаимодействия.