
- •Тема 15: основні форми навчального процесу з іноземної мови. Урок як основна форма навчання ім.
- •1 Основні організаційні форми навчального процесу з іноземної мови.
- •Лабораторні заняття, його основні ознаки
- •Домашні завдання
- •2. Урок як основна форма навчального процесу.
- •Основна одиниця освітнього процесу.
- •Різноманітні підходи до розкриття змісту поняття «Урок»
- •3.Специфічні і характерні риси уроку «Іноземна мова»
- •3.2. Методичний зміст уроку іноземної мови як одиниці навчального процесу (Таблицю укладено на основі змісту посібника Пассова й.І. “Урок иностранного языка в средней школе”)
- •3.3 Суть і вимоги до уроку іноземної мови (Розкривається на основі положень підручника Рогової г.В. «Методика обучения иностранному языку в средней школе», с. 188-203)
- •3.3.1 Цілеспрямованість уроку
- •Зміст і вимоги до уроку ім
- •3.3.3 Активність учнів на уроках ім
- •3.3.4 Мотиваційна забезпеченість уроку і шляхи її реалізації
- •3.3.5 Різноманітність стимулів, які використовуються на уроках
- •Методичні вимоги до уроку іноземної мови з урахуванням специфіки самої навчальної дисципліни.
- •4 Логіка і структура уроку іноземної мови
- •4.2. Структура уроку іноземної мови
- •4.3. Зв’язок між етапами уроку
- •4.4. Зміст етапів уроку, типових для уроків ім
- •5. Типологія уроків ім з урахуванням специфіки дисципліни «Іноземна мова»
- •5.1. Підходи до класифікації уроків іноземної мови
- •5.2 Типи і різноманітності уроків ( за класифікацією Ніколаєвої с.Ю.)
- •5.3. Сучасні типи нетрадиційних уроків іноземної мови
- •6. Ефективність уроку іноземної мови
- •6 .1. Особливі напрямки
- •6.2. Ефективність поведінки уроку ім
- •У чому переваги та недоліки видів робіт за кількістю учнів?
- •1. Індивідуальна робота
- •2. Парна робота
- •3. Групова робота
- •4. Фронтальна робота
- •6.3. Професійні уміння вчителя, необхідна передумова ефективності уроку.
- •7. Аналіз і самоаналіз вчителем проведених уроків як важливий компонент успішної підготовки і проведення уроків ім.
- •7.2. Схема поглибленого аналізу уроку іноземної мови
- •7.2.2. Робота по формуванню конкретних іншомовних мовленнєвих умінь та навичок на даному уроці
- •Використання проектної методики- як сучасного методу. Підвищення ефективності уроків ім.
- •8.1. Суть проектної методики
- •Типові риси методу проекту:
- •Послідовність роботи над проектом і режими роботи
- •8.3. Загальнодидактична типологія проектів (за змістом статті «Метод проектів на уроках іноземної мови» автор Полат є.С.)
7.2. Схема поглибленого аналізу уроку іноземної мови
7.2.1.Введення основного мовного матеріалу та організація тренування по його засвоєнню
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7.2.2. Робота по формуванню конкретних іншомовних мовленнєвих умінь та навичок на даному уроці
Навчання говорінню (монологічному і діалогічному мовленню |
|
1. Послідовність роботи над діалогічним (монологічним) мовленням |
|
2. Вправи, використані вчителем для розвитку підготовленого (непідготовленого) монологічного (діалогічного) мовлення. Установка до вправ – чіткість, доступність, цілеспрямованість тощо |
|
|
3. Характеристика використаних вправ (комунікативність, ситуативність, мотивування, тематична спрямованість, логічна послідовність) |
|
|
4. Використані опори – стимули для розвитку навичок говоріння. Їх відповідність етапу навчання. Характеристика ситуацій, ігрових завдань |
|
|
5. Послідовність в навчанні монологічному і діалогічному мовленню |
|
|
6. Опори на раніше вивчені типи реплік при навчанні діалогічному мовленні |
|
|
7. Відповідність тематики, обсягу використаного |
|
|
8. Робота вчителя по формуванню та підтримці у учнів зацікавленості, активності при навчанні говорінню |
|
|
9. Методика виправлення помилок |
|
|
10. Критерії оцінювання монологічного (діалогічного) мовлення учнів; тема, обсяг, логічність, різноструктурність, правильне граматичне, лексичне та фонетичне оформлення промови (діалогу) |
Навчання читанню |
|
1. Цільова установка при навчанні читанню: читання з повним розумінням інформації чи з загальним розумінням змісту |
|
2. Послідовність роботи над текстом: підготовча робота, безпосередньо читання чи контроль |
|
|
3. Відповідність читанню вголос про себе, індивідуального чи хорового читання |
|
|
4. Засоби контролю розуміння читання, їх характеристика з точки зору доцільності, економії витраченого часу, кількості учнів, участі рідної мови тощо |
|
|
5. Методичні засоби аналізу мовних явищ в текстах для аналітичного читання |
|
|
6. Характеристика прочитаного тексту з точки зору його доступності, посильності, ідейно – виховної, пізнавальної та комунікативної цінностей |
|
|
7. Установки вчителя при роботі над текстом: дотекстові, післятекстові завдання |
|
|
8. Відповідність домашніх і класних вправ меті і змісту уроку |
Навчання письму |
|
1. Навчання письму чи писемному мовленні на уроці |
|
2. Етапи уроку, на яких використовувалися письмові вправи |
|
|
3. Характеристика письмових вправ, які використані на уроці: спеціальні – в навчанні графіки, орфографії; неспеціальні (навчальне писемне мовлення) – в активізації мовного матеріалу, в конкретному його засвоєнні, в контролі розуміння прочитаного та проаудійованого тексту |
|
|
4. Використання на уроці письмових робіт (контрольних, самостійних), перевірка домашніх письмових робіт тощо |
Загальні висновки до уроку - питання із змісту «загальної схеми аналізу уроку»