2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

В результате исследования смысложизненных ориентаций преподавателей вуза с помощью теста СЖО Д.А. Леонтьева были получены данные, которые отражены в таблице 1.

Таблица 1 – Показатели смысложизненных ориентаций

в процентах

Субшкала	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень
1 (цели)	0	87,5	12,5
2 (процесс)	0	70	30
3 (результат)	0	75	25
4 (локус контроля-Я)	0	72,5	27,5
5 (локус контроля-жизнь)	0	70	30
Общий показатель ОЖ (n = 40 чел.)	0	82,5	17,5

Для большинства респондентов выборки характерен высокий уровень осмысленности жизни как по общему показателю (82,5 %), так и по всем субшкалам (рисунок 1).

Рисунок 1 – Показатели смысложизненных ориентаций.

Высокой выраженностью осмысленности жизни, целей, про­цесса, результата, локуса контроля − Я и локуса контроля – жизнь характеризу­ется «cамореализующийся» тип жизненной стратегии [50; 51]. Личностям такого типа свойственно наличие «сквозного» смысла жизни. Это является четким ориентиром и опре­деляет направленность жизни в целом. Такую личность отличает также наличие «ведущей» цели, которая направляет активность личности в сторону реализации собствен­ных возможностей в соответствии с найденным смыслом жизни. Для нее ха­рактерны восприятие жизни как насыщенной разнообразными и интересными событиями, удовлетворенность как настоящим моментом, так и самореализацией за прошедший отрезок жизнен­ного пути.

Высокие показатели по компоненту локуса контроля отражают убежденность людей с данным типом жизненной стратегии в существующей возможности влиять на происходящие события. Более того, они готовы самостоятельно преодолевать возникающие на их жизненном пути трудности, независимо от вероятности успеха, возможно даже вопреки внешним обстоятельствам. Они уверены в своих способностях и чувствуют в себе силы для реализации постав­ленных целей. Данная личность ориентирована на максимальную реализацию представляющихся возможностей. Жизнь расценивается ею как явление, которым люди (и в том числе она сама) способны управлять.

Личности с высоким уровнем осмысленности жизни часто обладают интернальной направ­ленностью. Соответственно, устанавливаемые ими высокие стандарты они адресуют, в первую очередь, себе. Они имеют четкие представления о том, каковы они в настоящий момент и какими им следует быть в идеале. Поскольку такие люди в большей степени сосредоточены на себе, соответственно, ресурсы для достижения установленного уров­ня совершенства они также изыскивают в себе самих. В этом случае насколько личностью адек­ватно оцениваются собственные силы и возможности, настолько точно она может соотнести их со своими запросами. Если это соот­ношение адекватно, личность самореализующегося типа способна на значительные достижения в избранной сфере деятельности. При этом допущенные ошибки будут отнесены ею на собственный счет и оценены как ресурс для обогащения личного опыта. Если цели в жизни личности самореализующегося типа обладают средним уровнем выраженности, можно предполагать, что она способна к быстрой их перестройке и приведению в соответствие с актуальными особенностями ситуации. При оценке результатов своей деятельности данная личность скорее обратит внимание на положительные стороны и не станет фокусироваться на отрицательных сторонах больше, чем это действительно необходимо для оценки их влияния на конечный результат. Однако при этом существует риск того, что степень влияния окружающих лиц и обстоятельств не будет учтена данной личностью в достаточной степени. Это может придать оценке результатов деятельности некорректный характер и перейти со временем в тенденцию самообвинения.

Высокий результат по шкале 1 «Цели жизни» (87,5 %) характеризует наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу (рисунок 1). Людям с высоким уровнем результатов по шкале 1 свойственно наличие «сквозного» смысла жизни, являющегося четким ориентиром и опре­деляющего направленность жизни в целом, а также «ведущей» цели, направляющей активность личности в сторону реализации собствен­ных возможностей в соответствии с найденным смыслом жизни. Высокие баллы могут характеризовать не толь­ко целеустремленного человека, но и прожектёра, планы ко­торого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкреп­ляются личной ответственностью за их реализацию (низкие баллы по остальным шкалам).

Высокие показатели по шкале 2 «Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни» (70 %) говорят о том, что для человека характерен высокий уровень удовлетворенности настоящим периодом жизни. Настоящее воспринимается как эмоционально насыщенное, интересное. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем.

75 % респондентов, имеющие высокие баллы по шкале 3 «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией», высоко оценивают пройденный отрезок жизни, имеют ощущение того, что прожитая часть жизни продуктивна, осмысленна и является опорой в настоящем, они характеризуются удовлетворенностью самореализацией за прошедший отрезок жизнен­ного пути.

Высокие баллы по шкале 4 «Локус контроля – Я (Я – хозяин жизни)» (72,5 %) соответствуют представлению респондентов о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле.

При высоких баллах по шкале 5 «Локус контроля – жизнь, или управляемость жизни» (70 %) у испытуемых наличествует убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Высокие показатели по компоненту локуса контроля отражают убежденность людей с данным типом жизненной стратегии в существующей возможности влиять на происходящие события. Более того, они готовы самостоятельно преодолевать возникающие на их жизненном пути трудности, независимо от вероятности успеха, возможно даже вопреки внешним обстоятельствам. Они уверены в своих способностях и чувствуют в себе силы для реализации постав­ленных целей.

Низкие результаты не выявлены ни по одному из показателей смысложизненных ориентаций.

17,5 % респондентов имеют средний уровень общего показателя осмысленности жизни. Средняя степень выраженности осмысленности жизни, целей, процесса, результата жизни и локуса контроля (локус контроля − Я и локус контроля − жизнь) свойст­венна «приспосабливающемуся» типу жизненной стратегии, или конформистскому типу.

Для людей с данным типом жизнен­ной стратегии характерна достаточная осмысленность жизни, они находят собственную жизнь в целом эмоционально насыщенной и интересной и вполне удовлетворены достигнутыми за прошедший отрезок жизненного пути результатами. Для них также характерна убежденность в возможности оказывать влияние на происходящие в жизни события и в целом готовность самостоятельно противостоять сложным жизненным ситуациям. Однако эта готовность определя­ется скорее характером жизненных трудностей и шансами на успех в их преодолении, чем стремлением воплотить в жизнь поставленные цели, возможно, даже вопреки внешним обстоятельствам. Для людей с данным типом жизненной стратегии также свойственна постановка достаточно конкретных и вполне осуществимых целей. Вместе с тем эти цели отражают скорее ближайшие перспективы и рассчитаны на не слишком отдаленный промежуток времени, что, возможно, компенсирует отсутствие той «сквозной» цели, которая бы опреде­ляла общую направленность действий и задавала непосредственные ориентиры.

Часто личности конформистского типа избирают себе образцы для подражания в окружающем мире. Однако осознание своего несоответствия выбран­ному идеалу не вызывает у них чрезмерных негативных эмоций. Они адекватно оценивают свои способности и возможности к достижению желаемого. Представители данного типа также могут характеризоваться отсутствием четкого представления о том, подконтрольна ли жизнь какому-либо контролю вообще, неуверенностью в собственной возможности уп­равлять своей жизнью. Для личности конформистского типа суще­ственное значение имеет поддержка окружающих, наличие которой повышает уверенность в значительных достижениях и успехе. Цели в жизни данной личности нечетки, размыты и ограничиваются, скорее всего, ближайшим будущим. Нежелание ставить цели более далекие и конкретные может иметь под собой основу в виде опасений не получить одобрения и поддержки от ближайшего окружения. Поэтому, чтобы не разочароваться результатами своей деятельности, данная личность может избирать тактику «небольших запросов», от которых при невозможности их осуществления можно легко отказаться и не испытывать при этом неприятных переживаний. Данный факт подтверждается средним (с тенденцией к высокому) уровнем удовлетворенности настоящим и прошлым. В целом данная личность представляется в значительной степени зависимой от мнения и поддержки окружающих людей, а также от жизненных coбытий и обстоятельств.

Средний уровень полученных результатов распределился следующим образом (рисунок 1):

12,5 % – по шкале «Цели жизни», следовательно, это подтверждает наличие в жизни испытуемого целей, придающих жизни осмысленность, направленность в будущее и временную перспективу. При постановке цели личности такого типа могут тща­тельно обдумывать ее, формулировать с осторожностью, оставлять себе «пути отхода», просчитывать все возможные варианты развития событий. Они в большей степени в силах отказаться от цели, которая объективно недостижима, и сосредоточиться на более земных, акту­альных событиях;

30 % – по шкале «Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни»; этот уровень показателей говорит о том, что для испытуемых единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить, а сам процесс своей жизни воспринимается как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом;

25 % – по шкале «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией»; такой уровень отражает среднюю оценку пройденного отрезка жизни, достаточно выраженное ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть; в оценке своей деятельности представители со средним уровнем не поляризованы, способны осуществлять ее избирательно, учитывать как достоинства, так и недостатки работы;

27,5 % – по шкале «Локус контроля – Я (Я – хозяин жизни)»; показатели среднего уровня по этой шкале говорят о личности, обладающей достаточной свободой выбора для построения своей жизни в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле;

30 % респондентов, имеющих средние показатели по шкале «Локус контроля – жизнь, или управляемость жизни», могут быть охарактеризованы как личности, способные контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в реальность. Поскольку эти личности зависимы от мнения дру­гих людей, то, в случае получения поддержки окружающих, они способны достичь существенных успехов в своей деятельности, отсутствие же такой поддержки снижает их уверенность в успехе задуманного, но не уничтожает ее полностью.

Методика на выявление уровня перфекционизма и характера соотношения его составляющих показала результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2 – Показатели составляющих и общего уровня выраженности перфекционизма

в процентах

Составляющая перфекционизма	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень
ПОС	0	20	80
ПОД	22,5	0	77,5
СПП	17,5	5	77,5
Общий уровень выраженности перфекционизма (n = 40 чел.)	2,5	5	92,5

Большинство испытуемых имеют средние показатели по всем трем субшкалам МШП и по общему уровню выраженности перфекционизма (рисунок 2).

Рисунок 2 – Показатели составляющих и общего уровня выраженности

перфекционизма.

Средний уровень перфекционизма (92,5 %) характеризует людей, стремящихся достичь совершенства, полноты и целостности в нашей жизни. Он может характеризовать как количественное различие между перфекционистами и неперфекционистами, так и определять личность как проявляющую перфекционистские характеристики в какой-либо одной значимой для нее сфере (высокие показатели по одной шкале и низкие но другим). В данном случае вопрос о том, следует ли характеризовать такую личность как перфекциониста, не имеет однозначного ответа. У испытуемых со средним уровнем перфекционизма доминирует перфекционизм, ориентированный на себя. Характер соотношения составляющих перфекционизма определяется не только тем, какая из составляющих доминирует, и какая − наименее выражена. Важно и то, насколько отличается степень выраженности одной составляющей относительно другой. Разница в показателях, которые описывают требовательность, предъявляемую испытуемыми к себе и к окружающим, в группе со средним уровнем перфекционизма составляет 10 баллов. В целом испытуемые со средним уровнем перфекционизма более требовательны к себе, чем испытуемые с низкой степенью выраженности этой черты, и менее, чем перфекционисты.

Средние результаты по шкале ПОС (80 %) характеризуют людей с достаточно высокими стандартами, постоянным самооцениванием и цензурированием собственного поведения, мотивом стремления к совершенству средней интенсивности.

Средний уровень объектно-ориентированного перфекционизма (шкала ПОД) имеют 77,5 % опрошенных. Показатель характеризует средний уровень требований к окружающим.

Такое же количество (77,5 %) респондентов имеют средние результаты по шкале СПП, что говорит о том, что человек расценивает требования, предъявляемые к нему окружающими, пусть порой и как высокие, но вполне реалистичные.

Личности с высоким уровнем перфекционизма (5 %) уста­навливают в своей жизни высокие стандарты по отношению к себе или окружающим (рисунок 2). При этом уровень притязаний не завышен и не занижен, он в полной мере соответствует физическим и психическим ресурсам самой личности и людей из ее окружения. В деятельности данной личности удачи представлены наряду с возможными ошиб­ками и неуспехом. Неуспех расценивается ею как ситуативное и ло­кальное явление, не обусловливающее в дальнейшем непременного повторения. Ошибки в представлении личности с высоким уровнем адаптивного перфекционизма неизбежны, а в ряде случаев даже полезны, так как позволяют приобрести опыт, необходимый для ре­шения в будущем других задач, которые могут быть более сложными. Результаты своей деятельности личность с высоким уровнем здоро­вого перфекционизма оценивает, используя многочисленные градации между полюсами «сделал все отлично» и «сделал очень плохо».

В случае невротического перфекционизма личность может ставить пе­ред собой чрезмерно трудные задачи, неадекватно при этом оценивая собственные возможности для их выполнения. В части выполнения таких заданий поведение ярко выраженных перфекционистов может проявляться в двух противоположных тенденциях. Во-первых, они могут прилагать значительные усилия для достижения поставленной цели, посвящать ее достижению длительное время, но при этом не будут довольны достигнутым результатом: сравнивая его с имеющимся у них представлением о том, каким этот результат должен быть, они постоянно будут находить недостатки, изъяны в своей работе, отмечать лишь только ее недостатки и, не принимая во внимание достоинства, избирательно концентрироваться на неудачах и ошиб­ках, воспринимая их как признак некомпетентности. Кроме того, личности данного типа могут вообще не выполнять поставленные задачи, руководствуясь убеждением в том, что если они не могут выполнить их безупречно (в соответствии с собственными критерия ми), то вообще не стоит прилагать какие-то усилия. Таким образом, видна тенденция избегания неудачи, ухода от возможных неприятных последствий.

При высоком уровне ПОС (20 %) человеку свойственно предъявлять чрезвычайно высокие требования к себе. Высокие показатели субъектно-ориентированного перфекционизма предполагают завышенные и нереалистичные стандарты, которые человек устанавливает для себя, и усиленное самоисследование, самокопание и самокритику, которые делают невозможным принятие собственных изъянов, недостатков и неудач.

Высокие результаты по шкале ПОД у представителей выборки не выявлены, следовательно, респондентам не свойственно предъявлять чрезвычайно высокие требования к окружающим.

5 % испытуемых с высокими показателями по шкале СПП расценивают требования, предъявляемые к ним окружающими как завышенные и нереалистичные, т.е. имеют генерализованное убеждение или ощущение, что другие предъявляют к ним нереалистичные требования, которым трудно, но необходимо соответствовать, чтобы заслужить доверие и прнятие.

Низкие показатели общего уровня выраженности перфекционизма выявлены только у 2,5 % преподавателей (рисунок 2).

Для личности с низким уровнем перфекционизма характерны заниженные стандарты по отношению к себе и другим либо отсутствие таковых, неэмоциональное отношение к предъявляемым ей извне запросам и требованиям. По отношению к самому себе такие люди не предъявляют высоких требований, довольствуясь теми возможностями, которые они в себе осознают, или даже принижая их. Отношение к другим людям, скорее всего, имеет двойственный характер: оно может быть как снисходительным, прощающим недостатки окружающих, так и включающим в себя тенденцию к перекладыванию на других ответственности за свои неудачи. При оценке результатов своей деятельности личности с низким уровнем перфекционизма проявляют склонность к принятию ошибок как неизбежных, но в отличие от перфекционистов, не рассматривают их как стимул к дальнейшему совершенствованию и развитию, а смиряются либо принижают их значение.

Для людей, имеющих низкие показатели по шкале ПОС, т.е. с низким уровнем субъектно-ориентированного перфекционизма, характерны заниженные стандарты по отношению к себе или их отсутствие. Они не предъявляют к себе высоких требований, довольствуясь теми возможностями, которые они в себе осознают, а бывает, принижают эти возможности. Среди членов выборки испытуемые, имеющие низкие результаты по шкале ПОС, отсутствуют.

Низкий уровень значений по шкале ПОД отмечен у 22,5 % респондентов (рисунок 2). Для них характерны заниженные требования по отношению к другим людям либо отсутствие таких требований; отношение к другим людям может иметь двойственный характер: это отношение может быть как снисходительным, прощающим недостатки окружающих, так и включающим перекладывание ответственности за свои неудачи на других.

Низкие результаты по шкале СПП (17,5 %) характеризуют личность, которой свойственно неэмоциональное отношение к предъявляемым ей извне запросам и требованиям.

В результате эмпирического исследования установлено, что большинство обследованных респондентов – преподавателей вуза, имеют высокий уровень как по общему показателю осмысленности жизни (82,5 %), так и по всем субшкалам, и средний общий уровень выраженности перфекционизма (92,5 %).

Таким образом, можно предположить, что большинство преподавателей Амурского государственного университета относятся к самореализующемуся типу жизненной стратегии со средним уровнем перфекционизма. Самореализующийся тип со средним уровнем перфекционизма в максимальной степени претендует на положение «условно здорового». Такие люди в большой степени полагаются на собственные силы. Их представления о себе осознанны и сфокусированны. Влияние других на свою деятельность и ее результаты признается ими, но не является основополагающим. Идеалы данная личность не будет искать среди окружающих людей или виртуальных героев − она скорее создаст себе их сама. Но при этом идеал не будет обладать чрезмерной выраженностью «идеальных» черт, в нем останется место мелким недостаткам, не наносящим существенного урона, а скорее подчеркивающим положительные характеристики. Осознание своего несоответствия идеалу не вызывает у самореализующейся личности устойчивых и длительных негативных эмоций. Так как данный тип проявляет гибкость в своем поведении, он способен будет оценить, насколько его возможности адекватны поставленной цели. Перекомпоновка целей в жизни такой личности не представляет для нее существенной трудности.

В результате корреляционного анализа Спирмена была выявлена значимая положительная взаимосвязь показателя ПОС (перфекционизма, ориентированного на себя) с показателем «Локус контроля – Я (Я – хозяин жизни)» (r=0,4331, при p=0,05). Это означает, что высокая степень развития перфекционизма, направленного на себя, характерна для преподавателей с интернальным типом локуса контроля, имеющим представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле.

Также была выявлена значимая положительная взаимосвязь показателя ПОС с показателем «Локус контроля – жизнь, или управляемость жизни» (r=0,4364, при p=0,05), это, в свою очередь, означает, что преподаватели с высокой степенью развития перфекционизма, направленного на себя, имеют высокий уровень убежденности в возможности контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, влиять на происходящие события, самостоятельно преодолевать жизненные трудности.

Таким образом, основываясь на результатах исследования, можно говорить о том, что в данной выборке существует взаимосвязь между уровнем перфекционизма и типом жизненной стратегии преподавателей Амурского государственного университета.

Следовательно, гипотезу о существовании взаимосвязи между уровнем перфекционизма и типом жизненной стратегии преподавателей Амурского государственного университета можно считать доказанной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К современному обществу можно применить такие характеристики, как динамичность, сложность, неоднозначность, противоречивость. Развитие инновационных технологий и доступность информационного пространства задают высокий уровень конкуренции и ускоряют темп взаимодействий и изменений, затрагивающих разнообразные стороны жизни. Общая ситуация нестабильности оказывает многообразные влияния как на общество, так и на личность, которая на основе восприятия и оценки социокультурных процессов и своего места в них должна уметь выбирать приоритеты, определять способы решения жизненных задач. Это находит отражение в стратегических жизненных ориентациях человека.

В психологической литературе понятие «жизненная стратегия» определяется по-разному, в зависимости от теоретического подхода к изучаемому предмету.

Зарубежный подход к рассмотрению феномена жизненной страте­гии отличает представление о стратегии жизни как о результате выбора личности между самореализацией или простым приспособлением к условиям общества.

Подход отечественных ученых к проблеме жизненной стратегии делает акцент на роли активности личности в построении собственного жизненного пути.

В отечественной психологии используются различные основа¬ния для составления типологий жизненной стратегии: уровень ответственности, степень осмысленности жизни, система ценностей и отношений человека (Василь¬ева О.С., Демченко Е.А.), способ разрешения трудных жизненных ситуаций (Варламова Е.П., Степанов С.Ю.), соотнесение внешних требований с потребностями личности (Абульханова-Славская К.А.), социальная активность личности (Резник Т.Н., Резник Ю.М.) и др. В настоящее время многоаспектность понятия жизненной стратегии наиболее учтена в подходе авторов Л.И. Дементий и В.Е. Купченко. Жизненная стратегия понимается ими как «способ организации и регуляции личностью собственной жизни», как сложное многокомпонентное и многоуровневое образование. При этом индивидуальность жизненной стратегии каждой личности определяется различной степенью проявления каждого из компонентов жизненной стратегии (когнитивно-оценочного, мотивационного, регулятивного и результативного). Важной составляющей жизненной стратегии является ее целостность, отражаемая «во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего».

Перфекционизм – черта личности, свойственная современному человеку, – привлекает интерес психологической науки как амбивалентный феномен, приобретающий все большую значимость в разработке представлений об изменяющейся личности в изменяющемся мире. С психологической точки зрения перфекционизм можно обозначить как убеждение личности в том, что совершенствование, как собственное, так и других людей, является той целью, к которой должен стремиться человек. Стремление к совер­шенству является важной составляющей при построении личностью индивидуального способа своей жизни и оказывает существенное влияние на выбор ею пути своего развития. В многомерном подходе перфекционизм рассматривается как многокомпонентное образование.

Исследование структуры смысложизненных ориентаций позволило выявить особенности проявления компонентов осмысленности жизни преподавателями Амурского государственного университета в повседневной жизни, а также попытаться связать данные проявления с компонентами и уровнем перфекционизма.

Для выявления взаимосвязей между структурой смысложизненных ориентаций (осмысленности жизни) преподавателей вуза и уровнем перфекционизма применялся коэффициент ранговой корреляции Ч. Спирмена, который позволяет проследить тесноту взаимосвязей и их направленность.

Исследование показало, что существует взаимосвязь между уровнем перфекционизма и типом жизненной стратегии преподавателей Амурского государственного университета: преподаватели с самореализующимся типом жизненной стратегии обладают более высоким уровнем перфекционизма, ориентированного на себя.

Следовательно, гипотезу о наличии взаимосвязи между уровнем перфекционизма и типом жизненной стратегии преподавателей Амурского государственного университета можно считать подтвержденной.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности: моногр. / К.А. Абульханова-Славская. − М.: Изд-во «Наука», 1980. − 336 с.

2 Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни: моногр. / К.А. Абульханова-Славская. − М.: Изд-во «Мысль», 1991. − 158 с.

3 Адлер, А. Наука жить / А. Адлер. – Киев: Port-Royall, 1997. – 288 с.

4 Акутина, С.П. Стратегии профессионального развития педагога высшей школы в условиях модернизации образования / С.П. Акутина, А.В. Бобырев // Педагогика и современность. − 2013. − № 2. − С. 11 – 16.

5 Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.alleng.ru/d/psy/psy031.htm. ‎– 06.04.2014.

6 Аниськин, В.Н. Профессиональная позиция и деятельность преподавателя вуза: особенности взаимосвязи / В.Н. Аниськин // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. − 2010. − № 3. − С. 10 – 15.

7 Арендачук, И.В. Профессионально-личностное развитие и успешность минимизации рисков в деятельности преподавателя / И.В. Арендачук // Известия Саратовского университета. – 2012. – Т. 1 Сер. Акмеология образования. Психология развития. –Вып. 3. − С. 21–25.

8 Аркова, Т.И. Ценностные качества в профессиональной деятельности преподавателей высшей школы / Т.И. Аркова // Педагогическое образование и наука. − 2013. − № 3. − С. 23 – 26.

9 Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. − М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

10 Варваричева, Я. И. Феномен прокрастинации: проблемы и перспективы исследования / Я. И. Варваричева // Вопросы психологии. − 2010. − № 3. − С. 121 – 131.

11 Вековцева, Т.А. Личные ресурсы преподавателя вуза как основа его профессионального саморазвития / Т.А. Вековцева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. − 2013. − Т. 5, № 4. − С. 73 – 77.

12 Вековцева, Т.А. Многообразие ролей современного преподавателя вуза / Т.А. Вековцева // Мир науки, культуры, образования. − 2013. − № 6. − С. 147 – 150.

13 Вековцева, Т.А. Основные направления саморазвития преподавателя вуза в профессиональной деятельности / Т.А. Вековцева // Фундаментальные исследования. – 2012. − № 11. − С. 326–330.

14 Вековцева, Т.А. Профессиональное саморазвитие преподавателя вуза с позици ресурсов человека / Т.А. Вековцева // Альманах современной науки и образования. − 2013. − № 11 (78). − С. 40 – 42.

15. Вудман, М. Страсть к совершенству: Юнгианское понимание зависимости / М. Вудман; пер. с англ. В. Мершавки. − М.: Независимая фирма «Класс», 2006. − 272 с.

16 Гаврилюк, О.А. Контроль автономность деятельности преподавателя вуза / О.А. Гаврилюк // Вестник Томского государственного педагогического университета. − 2013. − № 9 (137). − С. 71 – 77.

17 Гаврилюк, В.В Профессиональный потенциал преподавателей провинциальных вузов / В.В. Гаврилюк // Вестник Тюменского государственного университета. − 2013. − № 8. − С. 27 – 36.

18 Гаранян, Н. Г. Психологические модели перфекционизма / Н. Г. Гаранян // Вопросы психологии. − 2009. − № 5. − С. 74 – 83.

19 Гаранян, Н. Г. Связь перфекционизма и типологических характеристик личности (на материале обследования студенческой популяции) / Н. Г. Гаранян, Т. Ю. Юдеева // Психология в вузе. − 2010. − № 4. − С. 74 – 83.

20 Гаранян, Н. Г. Структура перфекционизма у пациентов с депрессивными и тревожными расстройствами / Н. Г. Гаранян, Т. Ю. Юдеева // Психологический журнал. − 2009. − Т. 30, № 6. − С. 93 – 102.

21 Гаранян, Н. Г. Типологический подход к изучению перфекционизма / Н. Г. Гаранян // Вопросы психологии. − 2009. − № 6. − С. 52 – 60.

22 Гаранян, Н. Перфекционизм, депрессия и тревога / Н. Гаранян, А. Холмогорова, Т. Юдеева // Московский психотерапевтический журнал. – 2001. − № 4. – С. 18 – 48.

23 Гетьман, В.Г. Преподаватели вузов России о профессиональной деятельности / В. Г. Гетьман // Бухгалтерский учет в бюджетных и некоммерческих организациях. − 2011. − № 10. − С. 47 – 54.

24 Грачева, И. И. Уровень перфекционизма и содержание идеалов личности: дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 /И.И. Грачева. – Москва, 2006. − 210 с.

25 Грачева, И.И. Адаптация методики «Многомерная шкала перфекционизма» П. Хьюитта и Г. Флетта // Психологический журнал. – 2006. − Т. 27, № 6. – С. 73 − 81.

26 Гринкруг, Л.С. Факторы повышения качества деятельности вуза: профессиональное развитие преподавателей // Педагогическое образование и наука. − 2010. − № 3. − С. 59 – 64.

27 Дегтярева, Е.А. Вопросы функционирования преподавателя высшей школы в инновационном образовательном пространстве вуза / Е.А. Дегтярева // Проблемы высшего образования. − 2013. − № 1. − С. 85 – 88.

28 Дементий, Л.И., Жизненные стратегии: моногр. / Л.И. Дементий, В.Е. Купченко. − Омск: Изд-во Омского государственного университета, 2010. − 192 с.

29 Домнина, Н.А. Инновационная деятельность преподавателя вуза / Н.А. Домнина, Е.В. Чикляукова, Ю.С. Холопова // Научный Вестник технологического института – филиала ФГБОУ ВПО «Ульяновская ГСХА им. П.А. Столыпина». – 2012. − № 10. − С. 80 – 88.

30 Егорова, Л. С. Жизненные стратегии: тендерный аспект. / Л. С. Егорова. − Иваново: Издат. центр «Юнона», 1999. − 60 с.

31 Ельникова, Г. А. Жизненные стратегии молодежи: теоретический и методологический анализ: моногр. / Г. А. Ельникова, Ш. М Алиев − Белгород: Кооперативное образование, 2008. − 245 с.

32 Ефимова, О.С Профессиональные компетенции преподавателя вуза / О.С. Ефимова, А.В. Нестерова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. − 2013. − № 4. − С. 37 – 39.

33 Жалагина, Т.А. Формирование личностной компетентности преподавателя вуза в целях преодоления профессиональных деформаций / Т.А. Жалагина // Мир образования − образование в мире. − 2010. − № 1. − С. 157 – 164.

34 Золотарева, А. А. Адаптация методики «Шкала перфекционистской самопрезентации» П. Хьюитта / А. А. Золотарева // Психологический журнал. − 2011. − Т. 32, № 6. − С. 59 – 66.

35. Золотарева, А. А. Дифференциальная диагностика перфекционизма / А. А. Золотарева // Психологический журнал. − 2013. − Т. 34, № 2. − С. 117 – 128.

36 Иванченко, Г.В. Идея совершенства в психологии и культуре / Г.В. Иванченко. − M: Смысл, 2007. − 390 с.

37 Иванченко, Г. В. Самоопределение личности как открытый проект / Г. В. Иванченко // Человек. − 2005. − № 3. − С. 45 – 55.

38 Игнатьева, Е.Ю. Подготовка преподавателей к педагогическому управлению учебной деятельностью студентов в условиях системных изменений образовательного процесса вуза / Е.Ю. Игнатьева // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова – 2012. – № 1. – С. 152 – 155.

39 Ильин, Е.П. Перфекционизм здоровый и невротический [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2012/03/23/perfekcionizm_ zdorovyjjjievr. – 04.03.2014.

40 Ильиных, И.Н. Аутопсихологические способности как важная составляющая успешной инновационной деятельности преподавателя вуза / И.Н. Ильиных // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. −2010. − № 15. − С. 131 – 139.

41 Калинковская, С.Б. К вопросу о проблемах перестройки деятельности преподавателей современных вузов / С.Б. Калинковская // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2012. − № 27. − С. 198 – 200.

42 Карловская, Н.Н., Взаимосвязь прокрастинации и перфекционизма учителей / Н.Н. Карловская, Л.И. Шистакова // Личность в трудных жизненных ситуациях как актуальное научное направление копинг-исследований в России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 35-летию Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского / под ред. Л. И Дементий. − Омск: Изд-во Омского государственного университета, −2009. − С. 127 – 130.

43 Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.

44 Коваленко, В.И. Новые требования к педагогической деятельности преподавателя вуза (Теоретико-методологический аспект) / В.И. Коваленко, О.П. Моторина // Культурная жизнь Юга России. – 2011. − №1 (39). – С. 28 – 31.

45 Коновалова, А. М. Жизненные стратегии женщин: выбор и его последствия / А. М. Коновалова // Психология зрелости и старения. − 2011. − № 3. − С. 34 – 49.

46 Копытова,Н.Е. Многомерная профессиональная деятельность преподавателя вуза / Н.Е. Копытова // Вестник ТГУ. – 2012. – Вып. 10 (114): Сер. Гуманитарные науки. Педагогика и психология − С. 103 – 112.

47 Коршунова, О.В. Исследование особенностей индивидуального стиля профессиональной деятельности преподавателей вуза / О.В. Коршунова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. − 2008. − Т. 1, № 2. − С. 115 – 126.

48 Кузнецова, А.Я. Культура преподавательской деятельности в современном вузе / А.Я. Кузнецова // Фундаментальные исследования. − 2013. № − 10 − 13. − С. 3029 – 3032.

49 Куклина, Е. Профессиональное становление преподавателей вузов / Е. Куклина, А. Черкасов // Education Sciences and Psychology. − 2011. − № 1. − С. 17 – 22.

50 Купченко, В. Е. Возрастные особенности жизнестойкости у лиц с различным типом жизненной стратегии / В. Е. Купченко // Психология в вузе. − 2011. − № 6. − С. 102 − 113.

51 Купченко, В.Е. Особенности жизненной стратегии личностей с различным уровнем перфекционизма в период взрослости / В.Е. Купченко, Л.С. Сабирова // Психология в вузе. – 2013. − № 1. – С. 29 – 49.

52 Ларионова, М.А. Особенности развития профессионализма преподавателя вуза / М.А. Ларионова // Психопедагогика в правоохранительных органах. − 2009. − № 2. − С. 63 – 65.

53 Ларионова, М.А. Профессиональная мотивация преподавателя вуза / М.А. Ларионова // Психопедагогика в правоохранительных органах. − 2010. − № 4. − С. 38 – 41.

54 Леженина, А.А. Проблема оценки профессиональной успешности преподавателя вуза / А.А. Леженина, Е.А. Левкова, Н.Г. Григорьева // Современные проблемы науки и образования. − 2014. − № 1. − С. 419.

55 Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д.А. Леонтьев. − 2-е изд. − М.: Смысл, 2000. − 18 с.

56 Макарова, Л.Н. Закономерности и принципы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя вуза / Л.Н. Макарова // Вестник ТГУ. – 2002. – Вып. 1 (25): Сер. Гуманитарные науки. Педагогика и психология − С. 77 – 84.

57 Макарова, Л.Н. Индивидуально-типологические особенности преподавателя вуза / Л.Н. Макарова // Социально-экономические явления и процессы. − 2013. − № 5 (051). − С. 267 – 272.

58 Макарова, Л.Н. Типы и стадии саморегулируемого развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя вуза / Л.Н. Макарова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2002. – № 1 (1). − С. 30 – 43.

59 Макарова, Л.Н. Типы развития индивидуального стиля педагогической деятельности как варианты личностной самореализации преподавателя вуза / Л.Н. Макарова // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2012. – № 1 (19). − С. 27 – 33.

60 Макарова, Н.С. Отражение изменений образовательного процесса вуза в деятельности преподавателя / Н.С. Макарова // Теория и практика общественного развития. − 2014. − № 2. − С. 191 – 194.

61 Макеева, М.Е. Профессиональные интенции преподавателей региональных вузов / М.Е. Макеева // Проблемы и перспективы развития образования в России. − 2012. − № 16. − С. 308 – 312.

62 Малкина-Пых, И.Г. Исследования взаимосвязи са­моактуализации и перфекционизма в структуре личности / И.Г. Малкина-Пых // Мир психологии. − 2010. − № 1. − С. 208 – 218.

63 Мартынюк, И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования: моногр. / И.О. Мартынюк. – Киев: Наука, думка, 1991. – 124 с.

64. Маслоу, А. Мотивация и личность [Электронный ресурс]. – СПб, 2008. – Режим доступа: lib.ru/PSIHO/MASLOU /motivaciq.txt. – 15.05.2014.

65 Мелёхина, Е. А. Педагогические условия профессионального развития преподавателя вуза / Е. А. Мелёхина // Сибирский педагогический журнал. − 2012. − № 7. − С. 123 – 127.

66 Многомерная шкала перфекционизма Хьюитта-Флетта [Электронный ресурс]. – Режим доступа: psylab.info/Многомерная_шкала_перфекционизма _Хьюитта_-_Флетта‎. – 18.03.2014.

67 Многомерная шкала перфекционизма Хьюитта-Флетта/Бланк. Материал Psylab.info − энциклопедии психодиагностики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: psylab.info/Многомерная_шкала_перфекционизма_ Хьюитта_-_Флетта‎. – 18.03.2014.

68 Нестерова, А. А. Психосоциальные проблемы трудоустройства молодежи в Рос¬сии: особенности и пути решения: коллективная моногр. / А. А. Нестерова; под ред. Г. И. Ефремо¬вой, М. А. Ковалевой. − М.: Изд-во РГСУ, 2009. − 176 с.

69 Паштаев, Б.Д. Инновационные аспекты профессиональной деятельности преподавателей современных вузов / Б.Д. Паштаев, Л. Н/ Харченко // Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований». – 2011. – Вып. 2. − С. 188 – 191.

70 Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. – 3-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 512 с.

71 Перфекционизм (философия) − Википедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.\wikipedia.огg/wiki/Перфекционизм_ (философия). – 04.03.2014.

72 Перфекционизм как психологическое явление [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psyfactor.org/personal/personal 15-17.htm. – 04.03.2014.

73 Перфекционизм − Реформация и протестантизм − Яндекс. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://slovari.уаndех.ru/~книги/ Реформация и протестантизм/. – 04.03.2014.

74. Петрова, Е. А. Подходы к исследованию типологий жизненных стратегий и факторы, влияющие на их формирование / Е. А. Петрова, К. С. Ландрева // Социальная политика и социология. − 2012. − № 8. − С. 56 – 67.

75 Плахотникова, И.В. Особенности личности преподавателя высшей школы / И.В Плахотникова, Л.Э. Зотова // Вестник Московского государственного областного университета. Сер. Психологические науки. − 2011. − № 2. − С. 149 – 156.

76 Психология личности. Хрестоматия: в 2-х т. − Самара: ИД «Бахрах», 2002. – Т 1. – 512 с.

77 Резник, Т. Е. Жизненные стратегии личности / Т. Е. Резник, Ю. М. Резник // Социс. − 1995. − № 2. − С. 98 – 104.

78 Рогачева, Е.А. Профессиональная деятельность преподавателя современного вуза: инновационный контекст / Е.А. Рогачева // Вестник Ставропольского государственного университета− 2012. − № 78 (1). − С. 146 – 150.

79 Седова, С.С. Созидательная деятельность преподавателя вуза в развитии профессионального мышления студентов / С.С. Седова // Научный поиск. – 2013. − № 2 – 6. − С. 68 – 70.

80 Ситникова, М.И. Диалогический характер самореализации личности преподавателя вуза в профессиональной деятельности / М.И. Ситникова // Вестник Воронежского государственного университета. Сер. Проблемы высшего образования. − 2006. − № 2. − С. 39 – 43.

81 Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Электронный ресурс] / С.Д. Смирнов. − 2-е изд., перераб. и доп. − М.: Академия, 2005. − 400 с. Режим доступа: litcey.ru/pshologiya/4559/index.html?page=27‎. – 06.04.2014.

82 Соболь, Н.В. Индивидуальность – основа успешности профессиональной деятельности / Н.В. Соболь, Е.Г. Плотникова // Современные проблемы науки и образования. − 2013. − № 2. − С. 301.

83 Созонтов, А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов / А.Е. Созонтов // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. − 2003. − № 3. − С. 15 – 23.

84 Соколова, Е. Т. Нарциссизм как клинический и социокультурный феномен / Е. Т. Соколова // Вопросы психологии. − 2009. − № 1. − С. 67 − 80.

85 Сысоева, Е.Ю. Имиджевая компетентность преподавателя вуза: сущность и структура / Е.Ю. Сысоева // Вестник Самарского государственного университета. − 2014. − № 1 (112). − С. 175 – 179.

86 Тест смысложизненных ориентаций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psylab.info/Тест_смысложизненных_ориентаций. – 18.03.2014.

87 Тест смысложизненных ориентаций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psycabi.net/testy/256-test-smyslozhiznennye-orientatsii-metod... – 18.03.2014.

88 Тюлина, О.А. Трудности в деятельности преподавателей вузов, связанные с переходом на уровневую систему обучения / О.А. Тюлина // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2012. – № 5 − С. 88 – 92.

89 Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. − М.: Прогресс, 1990. − 190 с.

90 Фромм, Эрих. Иметь или быть [Электронный ресурс]. – М, 2000. – Режим доступа: psylib.ukrweb.net/books/fromm02/index.htm.‎ – 21.04.2014.

91 Харченко, Л.Н. Инновационная деятельность преподавателя современного вуза: обоснование системного подхода / Л.Н. Харченко, И.Е. Панова, // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. – 2010. − № 4(25). − С. 157 – 161.

92 Холмогорова, А.Б. Нарциссизм, перфекционизм и депрессия / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Консультативная психология и психотерапия. − 2004. − № 1. – C. 18 – 3.

93 Хорни, К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию: пер. с англ. Е. И. Замфир / К. Хорни; под ред. проф. М. М. Решетникова. − СПб.: совместное издание Восточно-Европейского института психо­анализа и Б.С.К., 1997. − 316 с.

94 Хорни, К. Невроз и развитие личности: собрание сочинений в 3 т. / К. Хорни. − М.: Смысл, 1997. − Т. 3. – 696 с.

95 Шульц, Д. П. История современной психологии / Д. П. Шульц, С. Э. Шульц. − СПб.: Изд-во «Евразия», 1998. − 528 с.

96 Ясная, В. А. Апробация шкал измерения перфекционизма на российской выборке / В. А. Ясная, С. Н. Ениколопов // Психологическая диагностика. − 2009. − № 1. − С. 101 – 120.

97 Ясная, В. А. Перфекционизм: история изучения и современное состояние / В. А. Ясная, С. Н. Ениколопов // Вопросы психологии. − 2007. − № 4. − С. 157 – 168.

приложение А

Методика «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)» Д.А. Леонтьева

Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача − выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

Тест №___

Ф.И.О. _____________________________________ Пол __________Возраст____

1. Обычно мне очень скучно.	3	2	1	0	1	2	3	Обычно я полон энергии
2. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей	3	2	1	0	1	2	3	Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной
3. В жизни я не имею определенных целей и намерений	3	2	1	0	1	2	3	В жизни я имею очень ясные целя и намерения
4. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной	3	2	1	0	1	2	3	Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной.
5. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие	3	2	1	0	1	2	3	Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.
6. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться	3	2	1	0	1	2	3	Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.
7. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал	3	2	1	0	1	2	3	Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.
8. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.	3	2	1	0	1	2	3	Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.
9. Моя жизнь пуста и неинтересна.	3	2	1	0	1	2	3	Моя жизнь наполнена интересными делами
10. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной.	3	2	1	0	1	2	3	Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.
11. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе.	3	2	1	0	1	2	3	Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.
12. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство.	3	2	1	0	1	2	3	Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.
13. Я человек очень обязательный.	3	2	1	0	1	2	3	Я человек совсем не обязательный.
Продолжение приложения А Методика «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)» Д.А. Леонтьева
14. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию.	3	2	1	0	1	2	3	Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.
15. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком.	3	2	1	0	1	2	3	Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.
16. В жизни а еще не нашел своего призвания и ясных целей.	3	2	1	0	1	2	3	В жизни я нашел свое призвание и целя.
17. Мои жизненные взгляды еще не определились.	3	2	1	0	1	2	3	Мои жизненные взгляды вполне определились.
18. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни.	3	2	1	0	1	2	3	Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.
19. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею.	3	2	1	0	1	2	3	Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.
20. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение	3	2	1	0	1	2	3	Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

приложение Б

Методика «Многомерная шкала перфекционизма» Хьюитта-Флетта

Инструкция. Пожалуйста, выразите степень своего согласия с утверждениями, приведёнными ниже, используя числа от 1 (совершенно не согласен) до 7 (совершенно согласен).

Тест №___

Ф.И.О. ______________________________________ Пол __________ Возраст________

1. Когда я над чем-нибудь работаю, я не могу расслабиться, пока не доведу это до совершенства

2. Я не склонен критиковать кого-то, за то, что он или она слишком легко сдается

3. В общении с близкими людьми для меня не принципиальна их успешность

4. Я не критикую своих друзей, если для них приемлемо то, что не безупречно

5. Мне трудно соответствовать требованиям окружающих

6. Одна из моих целей - быть совершенным во всем, что я делаю

7. Все, что делают окружающие, должно быть сделано качественно

8. Я никогда не задаюсь целью добиться совершенства в том, над чем работаю

9. Окружающие с пониманием относятся к тому, что я, как и все, могу ошибаться

10. Меня не раздражает, когда окружающие не делают всего, на что способны

11. Чем лучше я что-то делаю, тем большего от меня ждут

12. Мне не особенно нужно быть совершенным

13. Все, что я сделаю не совсем безупречно, будет рассматриваться окружающими как плохая работа

14. Я стремлюсь быть как можно совершеннее

15. Для меня очень важно, чтобы каждая моя попытка была удачной

Продолжение приложения Б

Методика «Многомерная шкала перфекционизма» Хьюитта-Флетта

16. Я многого жду от людей, которые значимы для меня

17. Я стремлюсь быть лучшим во всем, что я делаю

18. Окружающие считают, что я должен быть успешным во всем, чем я занимаюсь

19. Я не требую многого от окружающих

20. Я требую от себя не меньшего чем совершенство

21. Я буду нравиться окружающим, даже если не добьюсь выдающихся успехов во всем

22. Мне неинтересны люди, которые не стремятся стать лучше

23. Мне крайне неприятно обнаруживать ошибки в своей работе

24. Я не требую многого от своих друзей

25. Если у меня что-то получилось, это означает, что теперь я буду вынужден стараться еще больше, чтобы угодить окружающим

26. Если я прошу о чем-то, это должно быть сделано безупречно

27. Я терпеть не могу, когда окружающие допускают ошибки

28. Я ставлю перед собой большие, труднодостижимые цели

29. Люди, которые много значат для меня, никогда не должны меня подводить

30. Окружающие придерживаются хорошего мнения обо мне, даже если у меня что-то не получается

31. Я чувствую, что люди слишком требовательны ко мне

32. Я всегда должен работать в полную силу

33. Хотя люди могут этого не показывать, они разочаровываются во мне, когда я совершаю промах

34. Мне не обязательно быть лучшим во всем, чем я занимаюсь

35. Моя семья полагает, что я должен быть совершенным, ожидает от меня этого

Продолжение приложения Б

Методика «Многомерная шкала перфекционизма» Хьюитта-Флетта

36. Я не ставлю перед собой больших, труднодостижимых целей

37. Мои родители не особенно рассчитывали на то, что я буду успешен во всех сферах моей жизни

38. Я уважаю обычных, ничем не выдающихся людей

39. Люди ожидают от меня не меньшего, чем совершенство

40. Я очень требователен к себе

41. Люди ждут от меня большего, чем то, на что я способен

42. Я всегда должен быть успешным в учебе или работе

43. Меня не раздражает, когда значимые для меня люди не стараются изо всех сил

44. Окружающие будут продолжать считать меня компетентным, даже если я допущу ошибку

45. Я не считаю, что другие люди должны добиваться выдающихся успехов во всем, что они делают

приложениЕ В

Сводная таблица результатов исследования

Таблица В.1 – Сводная таблица результатов исследования

№ респондента	Пол респондента	Возраст респондента	Уровень перфекционизма по методике Хьитта-Флетта «Многомерная шкала перфекционизма», балл				Цель в жизни по методике «Тест смысложизненных ориентаций (методика СЖО)» Д.А.Леонтьева, балл
			ПОС	ПОД	СПП	общ	1-Ц	2-П	3-Р	4-Я	5-Ж	ОЖ
1	ж	32	60	57	59	176	36	34	27	24	36	115
2	ж	54	65	63	57	185	41	35	33	28	41	130
3	м	39	68	70	57	195	24	30	18	16	26	82
4	ж	39	74	46	43	163	41	37	31	26	37	126
5	ж	44	60	47	39	146	32	24	26	19	27	92
6	ж	33	63	64	50	177	30	22	24	18	27	84
7	ж	35	74	58	70	202	37	32	30	24	37	118
8	ж	60	78	59	53	190	42	39	29	22	33	117
9	ж	61	64	60	65	189	36	41	29	20	35	118
10	ж	47	96	53	78	227	42	30	31	22	42	124
11	ж	51	51	53	56	160	31	26	21	18	22	85
12	ж	38	65	46	47	158	42	41	35	28	42	139
13	ж	35	79	52	63	194	42	31	25	26	31	115
14	м	36	80	70	64	214	36	33	30	22	33	111
15	ж	40	57	51	53	161	25	22	20	16	22	81
16	ж	37	67	30	40	137	39	32	30	25	34	114
17	ж	57	61	60	46	167	35	27	28	19	24	103
18	ж	66	60	33	38	131	39	33	32	26	35	120
19	ж	40	54	65	40	159	39	33	29	26	35	120
20	м	31	83	44	50	177	36	36	28	25	36	120
21	м	32	68	45	63	176	29	34	25	20	32	109
22	ж	52	54	45	56	155	39	29	26	22	34	111
23	ж	27	63	59	73	195	31	33	28	21	32	109
24	ж	34	54	54	48	156	39	35	31	22	35	117
25	ж	32	68	57	52	177	39	36	27	23	31	112
26	ж	47	69	39	59	167	39	37	34	27	36	126
27	ж	33	72	47	56	175	34	33	26	23	27	108
28	м	42	57	62	58	177	32	32	28	22	30	105
29	ж	30	73	69	68	210	42	39	34	25	38	132
30	ж	66	92	62	76	230	42	33	33	27	39	127
31	ж	33	82	63	59	204	39	30	26	25	36	113
32	ж	28	72	34	53	159	34	30	25	23	32	107
33	ж	58	82	54	69	205	42	42	35	28	42	140
34	м	30	51	53	49	153	28	29	24	19	29	100
35	ж	56	72	74	67	213	42	41	33	26	38	132
36	ж	34	46	53	45	144	32	30	25	20	30	102
37	ж	42	59	36	49	144	39	37	31	22	28	113
38	ж	47	60	61	56	177	33	33	26	20	29	100
39	ж	54	51	54	60	165	40	37	27	22	32	116
40	ж	50	42	37	33	142	42	37	33	25	39	131

89