2.2. Экспериментальная проверка особенностей мотивации.

В организации исследования условно выделены три этапа.

На первом этапе на основе теоретического анализа и обобщения научно-методической литературы определялись сущность и содержание спортивной мотивации, особенности ее взаимосвязи со свойствами личности спортсменов, психологические механизмы развития спортивной мотивации, осуществлялся подбор методик психодиагностики свойств личности, в том числе и особенностей мотивационной сферы спортсменов данного возраста.

На втором этапе проводилось анкетирование и педагогическое наблюдение.

На третьем этапе осуществлялся анализ экспериментальных данных и их оформление в виде статистики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексом исходных методологических и теоретических положений; применением объективного метода исследования; участием достаточных выборок испытуемых, корректным применением методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Анкета

1.Сколько лет ты занимаешься волейболом?

2.Почему ты решил(ла) заняться волейболом (чтобы можно было больше двигаться, предложили родители, позвали друзья, пригласил тренер, заинтересовалась этим видом спорта)?

3.Почему ты продолжаешь заниматься волейболом, что нравится в занятиях (сам спорт, общение с друзьями в группе, тренер (и общение с тренером), соревнования, внетренировочные мероприятия (совместные праздники, походы, экскурсии и т.д.))?

4.Что не нравится в тренировочной деятельности (нагрузки, отношения в коллективе, тренер, внетренировочная жизнь и т.д.)?

5.Собираешься ли ты дальше заниматься волейболом? Если нет, то почему?

6.Из-за чего ты мог(ла) бы прекратить занятия волейболом?

7.Как ты относишься к своему тренеру (хорошо, очень хорошо, плохо, очень плохо)?

8.Что тебе нравится в твоем тренере (в его поведении, отношении к спортсменам и т.д.)?

9. Что тебе не нравится в твоем тренере?

10. Как бы ты хотел(а) разнообразить жизнь в спортивном коллективе? (Примечание: в вопросах разрешалось выбирать несколько вариантов ответов)

Проанализировав ответы юных спортсменов, мы выяснили следующее:

– Средний «стаж» спортивной жизни у занимающихся составляет 0,9 года,

– Основными причинами, по которым дети начинают заниматься волейболом, являются:

а) потребность в двигательной активности («нравится бегать (прыгать)», «захотелось играть в волейбол») – 48,3%;

б) совет друзей – 33,7%;

в) желание родителей – 43,7%.

Однако, среди мотивов, по которым школьники продолжают заниматься волейболом, потребность в двигательной активности отодвинулась на четвертое место. Кроме того, из содержания бесед следует, что дети не считают занятия волейболом единственным способом удовлетворения этой потребности; среди предпочитаемых видов активного отдыха дети называли: «побегаю на улице с друзьями», «поиграю на перемене в «ляпы»» и т.п.

– Основными мотивами занятий волейболом у детей являются:

а) общение с друзьями (хорошие отношения в коллективе) – 75,5%;

б) отношение к тренеру (ответы типа «хороший тренер, не хочу от него уходить») – 67,1%;

в) содержание тренировочной деятельности («нравится этот спорт», «люблю соревнования», «интересно» и т.п.) – 62,9% (то, что содержание спортивной деятельности занимает только третье место в рейтинге связано, по-видимому, с преимущественно общеразвивающей направленностью занятий первых лет спортивной тренировки);

г) внетренировочные факторы (экскурсии, праздники, походы и т.п.)

– Внетренировочная досуговая деятельность занимает важное место в представлениях школьников об «идеальной» жизни спортивного коллектива: при ответах на вопрос 10 участников назвали: коллективное празднование дней рождений и других праздников – 70,4%, экскурсии и походы – 90,1%, поездки – 49,8%. Помимо этого, среди рекомендаций к способам разнообразия спортивной жизни были следующие: «на занятиях не только тренироваться, но и больше играть» – 66,8% и «устраивать больше соревнований» – 33,3%.

– От отношения занимающихся к тренеру существенно зависит, будут ли ученицы продолжать занятия спортом или нет. Нами обнаружена сильная положительная взаимосвязь между стремлением детей продолжать занятия спортом и их отношением к тренеру – тетрахорический коэффициент корреляции оказался равным 0,8. Аналогично и негативное отношение к тренеру во многом определяет уход ребенка из спортивной группы.

– Среди характеристик, привлекающих детей в личности тренера, наиболее значимыми являются: личностные качества – доброта (80,1%), понимание и внимание («он всегда нас понимает», «может посоветовать», «не ругается, а помогает исправить ошибки», «интересуется нашими делами») (77,4%), вежливость («никогда не ругается, не кричит, спокойно разговаривает) (72,6%); характер учебно-воспитательной деятельности – беседы с занимающимися («он с нами разговаривает о наших проблемах», «тренер рассказывает нам интересные вещи» и т.п.) (60,1%), активное участие в тренировочном процессе («он сам здорово показывает приемы», «устраивает нам соревнования», «на тренировках интересно и весело» и т.п.), организация досуговой деятельности («ходит с нами в походы», «устраивает чаепития по праздникам» и т.п.). Об этом свидетельствуют ответы на вопросы 8. А антиподы указанных характеристик названы школьницами в качестве причин их негативного отношения к тренеру (вопрос 9 анкеты).

Из содержания проведенных после анкетирования бесед с учащимися следовало, что досуговая деятельность как внетренировочный фактор используется некоторыми тренерами явно недостаточно: занимающиеся смогли привести в среднем 2-3 примера таких мероприятий. При этом сами походы, праздники, экскурсии и т.п. являются для детей чрезвычайно яркими и значимыми событиями их спортивной жизни. Об этом свидетельствует то, что даже такое незначительное их количество служит для спортсменов мотивом продолжения занятий спортом, а рассказы о них отличались эмоциональностью.

Для подтверждения полученных данных мы провели исследование, которое заключалось в выявлении особенностей работы тренеров данных учебно-тренировочных групп, он включал три этапа: наблюдение за работой тренеров, интервьюирование тренеров и беседы с их воспитанницами, обработка результатов. В процессе наблюдения фиксировались те факты, которые ранее были определены как значимые факторы мотивации детей к занятиям спортом: особенности общения тренера с воспитанницами и характер его поведения в процессе тренировки. В интервью тренеров и беседах с детьми выяснялись особенности учебно-воспитательного процесса, в частности, организации тренировок и соревнований, досуговой деятельности. В результате были выделены две группы тренеров по степени соответствия их поведения и деятельности выявленным мотивирующим факторам: тренеры-мотиваторы и тренеры-инфанты (название дано нами условно).

Анализ результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. Чаще всего по собственному желанию прекращают заниматься спортом ученицы в первый год спортивной тренировки, что определяет особую важность закрепления у детей мотивации к спортивной деятельности именно в этот период.

2. Основными мотивами занятий спортом (помимо интереса к самому виду спорта) у детей на этапе начальной спортивной подготовки являются: общение с товарищами, положительное отношение к тренеру, внетренировочные факторы (разнообразие досуговой деятельности). Чтобы общение с товарищами было для детей значимым на мотивирующем уровне, необходим хороший, «теплый», благоприятный микроклимат в коллективе. «Формирование» коллектива и создание в нем благоприятного психологического микроклимата – одна из воспитательных задач тренера, равно как и организация досуга детей во внетренировочное время. Отношение воспитанниц к тренеру определяется его личностными качествами (доброта, понимание) и поведением (двигательная активность во время тренировок, вежливое обращение с воспитанниками, поступки, опосредующие важные личностные качества). Таким образом, поведение и деятельность тренера является важнейшим фактором формирования у детей устойчивой мотивации к занятиям спортом.

3. В первые годы спортивной подготовки структура мотивации детей к занятиям спортом является универсальной для всех видов спорта (хотя это требует дополнительных исследований). Таким образом, разработанные нами практические рекомендации могут представлять интерес для тренеров детских учебно-тренировочных групп по разным видам спорта.

4. Для формирования устойчивой мотивации к занятиям спортом у детей на этапе начальной спортивной подготовки и снижения «отсева» занимающихся, тренеру необходимо:

– Повышать эмоциональную насыщенность учебно-тренировочных занятий (например, включать большее количество подвижных игр и соревнований), актуализировать положительные эмоции у юных спортсменок, поскольку радость и удовольствие – одни из наиболее значительных факторов привлечения детей в спорт и продолжения занятий.

– Активизировать досуговую деятельность учебно-тренировочной группы: организовывать тематические (или спонтанные) беседы, экскурсии, походы, коллективные праздники.

– Заботиться о создании благоприятного микроклимата в коллективе путем создания – атмосферы взаимного уважении и, доверия, заботы об интересах товарищей, поощрение разумного риска, проявления терпимости к ошибкам и неудачам; – условий, при которых дети испытывали бы гордость за причастность к порученной работе (выполняемым действиям), личную ответственность за ее результаты, для чего в тренировках необходимы присутствие вызова, элемента соревновательности, обеспечение возможности каждому показать свои способности, лучше справиться с заданием, ощутить собственную значимость, публичная оценка достигнутого спортсменками успеха.

– Заботиться о положительном отношении к нему воспитанниц, для чего уделять внимание эффективному общению с юными спортсменками, развивать у себя коммуникативные способности, проявлять доброту и уважение к детям, справедливость и т.д. . Это позволит разносторонне узнать своих подопечных, расширить воспитательное воздействие на них. Насыщенность и информативность общения влияет на характер взаимоотношений тренера и воспитанниц и, в конечном счете, на силу и устойчивость мотивации детей к занятиям спортом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный уровень спортивных достижений настолько высок, что правомерно встает вопрос о пределе человеческих возможностей, обуславливающих эти достижения. Поиск ответа на этот вопрос может идти различными путями, один из них – выяснить и использовать психические резервы спортсмена. Социально-психологические резервы предполагают исследование не столько личностных, скрытых возможностей, сколько изучение мотивационных процессов самих спортсменов.

В первой главе мною охарактеризована мотивация как психологический процесс человека, т. е. раскрыт сам термин «мотивации», как психологический термин, рассмотрены виды мотивации (положительная и отрицательная) и ее стадиальность. Согласно гипотезе мы получили некоторые выводы: мотивация очень многогранный и сложный процесс, мотивация не однозначна по своему характеру. Таким образом, у детей, занимающихся спортом на этапе начальной подготовки, имеется несколько мотивов к занятиям спортом, которые по принципу двумодальности постоянно находятся в неком конфликте между собой. Стадиальность мотивации еще раз говорит нам о том, что этот процесс сложен, к тому же формирование мотивов у детей подчас идет на уровне чувств и эмоций, и не всегда отличается логичностью и последовательностью действий.

В разделе мотивация учебно-физкультурной и спортивной деятельностипоказано как процесс мотивации спортсменов на различных стадиях его формирования. Применяя данную информацию к гипотезе, мы получили следующие выводы: на начальном этапе спортивной подготовки (у детей, начинающих спортсменов) причинами прихода в спорт (независимо от вида деятельности, т. е. вида спорта) могут быть:

- стремление к самосовершенствованию (укрепление здоровья, улучшение тело­сложения, развитие физических и волевых качеств).

- стремление к самовыражению и самоутверждению (желание быть не хуже дру­гих, быть похожим на выдающегося спортсмена; стремление к общественному признанию; желание защищать честь коллектива, города, страны, быть привле­кательным для противоположного пола).

- социальные установки на спорт, стремление сохранить семейные спортив­ные традиции, желание быть готовым к труду и службе в армии).

- удовлетворение духовных и материальных потребностей (стремление чувство­вать себя членом референтной спортивной команды или спортивной школы, об­щаться с товарищами, получать новые впечатления от поездок по городам и стра­нам, желание получить материальные блага).

Во второй главе подробно описано исследование мотивации детей к занятиям волейболом, на основе анкетирования определенного контингента занимающихся данным видом спорта; дан научно обоснованный анализ полученных результатов в виде статистики. Исходя из обобщенных результатов мотивации детей к занятиям спортом, изложенных во второй главе курсовой работы, в третьей главе мы пришли к более конкретным выводам:

- основной мотивирующий фактор «прихода детей в волейбол» - потребность в двигательной активности;

- основной мотивирующий фактор в процессе регулярных занятий волейболом в стадии начальной подготовки – это межличностное общение внутри учебно-тренировочной группы.

В заключении хотелось бы сказать, что проблематика нашего исследования крайне важна для развития детского спорта в целом, т.к. в современных условиях (увеличение показателя прекращения занятиями спортом детей) огромную роль играют мотивационные процессы детей к формированию потребности к регулярным занятиям спортом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алешков И. А. Опыт психологического анализа спортивной деятельности. / И.А. Алешков. - М. : Психология спортивной деятельности, изд. ВНИИФК, 1978.

2. Гончаров В.Д. Человек в мире спорта. / В.Д. Гончаров. - М.: ФиС, 1987. - 4с.

3. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. / Т.О. Гордеева. - М. : Академия, 2006. - 336 с.

4. Журавлев А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива. / А.Л. Журавлев.- М. : Наука, 1979. - 22 с.

5. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин. – СПб. : ФиС, 2000.- 65 с.

6. Ильин Е. П. Психология физического воспитания. / Е.П. Ильин. - М. : Просвещение, 1987. - 287 с.

7. КреттиБрайент Дж. Психология в современном спорте.пер. с англ. Ханина Ю.Л. – М. : Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М. : Наука, 1975. - 304 с.

9. Маркова А. К. Формирование мотивации учения. / А.К Маркова. - М. : Просвещение, 1990. - 92 с.

10. Немов Р. С. Психология: Учебное пособие для институтов и училищ. / Р.С. Немов. - М. : Просвещение, 1990. - 296 с.

11. Петровский А.В, Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. / А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. - М. : Просвещение, 1978. - 120 с.

12. Пораносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. М.: ФиС.1977. с.16-21

13. Психология спорта высших достижений / под ред. А.В. Родионова. М. :ФиС. 1979 — 144 с.

14. Психология физического воспитания и спорта / под ред. Т. Т. Джамгарова и А. Ц. Пунин. М. :ФиС. 1977 - 143 с.

15. Психология физического воспитания и спорта: Учебн. пособие для институтов физ.культ./ Под. ред Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт. 1979 – 143 с.

16. Психология: Учеб.для институтов физ. Культ./Под ред. В.М.Мельникова. М.: Физкультура и спорт. 1987 – 367 с.

17. Психология: Учебник для студентов институтов физической культуры / Под ред. Рудика П.А. М.: ФиС.1974 - 510 с.

18. Хайнц Хекхаузен. Психология мотивации достижения. Санкт – Петербург: Речь. 2001-5с.

19. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС. 1980 – 56 с., 208 с.

20. Хрестоматия по психологии/ Сост. В. В. Мироненко. Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение. 1977 — 436 с.

21. Чикова О.М. Психологические особенности спортивной деятельности и личности спортсмена: Учебное пособие для училищ Олимпийского резерва. — Мн.: ИПП Госэкономплана РБ. 1993 — 76 с.

22. Баула, Н.П. Баскетбол [Текст]: Тактика игры 5-6 классы / Н.П.Баула, В.И.Кучеренко. – М.: Чистые пруды, 2005. – 32с.

23. Гомельский, А.Я. Энциклопедия баскетбола от Гомельского [Текст]. – М.: Гранд, 2002. – 352с.

24. Губа, В.П., Фомин, С.Г, Чернов С.В. Особенности отбора в баскетболе [Текст]. – М.: Физкультура и Спорт, 2006. – 144с.

25. Дорохов, Р.Н., Губа, В.П. Спортивная морфология [Текст]: учебн. пособ. для высших и средних спец. заведений физической культуры /Р.Н.Дорохов, В.П.Губа. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 236с.

26. Костикова, Л.В. Баскетбол [Текст]. – М.: Физкультура и спорт, 2002. – 176с.

27. Кузин, В.В.Баскетбол [Текст]: начальный этап обучения. / В.В.Кузин, С.А.Полиевский. – М.: Физкультура и спорт, 2002. – 136с.

28. Нестеровский, Д.И. Баскетбол [Текст]: Теория и методика обучения: учеб.пособ. / Д.И.Нестеровский. – М.: Академия, 2004. – 336.

29. Яхонтов, Е.Р. Физическая подготовка баскетболистов [Текст]: учебное пособие. / Е.Р.Яхонтов. – 3-е изд. перераб. и доп. – СПб.: Олимпия, 2006. – 134с.

30. Волейбол. Пер. с нем. Под общ. Ред. М. Фидлер. – М.: Физкультура и спорт, 1972

31. Железняк Ю.Д. 120 уроков по волейболу. – М: Физкультура и спорт, 1965

32. Мондозолевский Г.Г. Щедрость игрока. – М.: Физкультура и спорт, 1984

33. Основы волейбола./Сост. О.Чехов. М.: Физкультура и спорт, 1979

34. Правдин В.А. и др. Волейбол – игра для всех – М.: Физкультура и спорт, 1966

35. Спортивные игры; Учеб.для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» / В.Д. Ковалева. – М.: Просвещение, 1988

36. Фурманов А.Г., Болдырев Д.М. Волейбол. – М.: Физкультура и спорт, 1983

41