Дополнительная литература

1. Бабакумаров Е., Булуктаев Е., Кушербаев К., «Казахстан сегодня: мир политических партий», Алматы 1995.

2. Бессонов Б. «Фашизм: идеология, политика» Москва 1985 г.,

3. Биекенов М.А. «Политическое развитие Казахстана: исторический опыт и современность» Алматы 1997 г.,

4. Белл Д. «Власть» // Полис 1993 № 5;

5. Белов Т.А. «Политология», М 1998

6. Борисов Л.П. Очерки истории политических учений

7. Гаджиев К.С. «Введение в политологическую науку», М, 1997

8. Ильин В «Политология», М. 1998

9. Ишмухамедов А. «Проблемы становления и развития политической науки в Казахстане» Алматы 1999 г.,

10. Моска Г. «Элементы политической науки» // Социс 1994, № 10

11. Политическая наука: современное состояние и перспективы» М, 1997

12. Тоффлер О. «Проблемы власти на пороге 21 века» Свободная мысль, 1992

13. Хайек Ф. «Дорога к рабству» // Вопросы философии 1990, № 10-12.

14. Вебер М. «Избранные произведения», М. 1990

15. Макиавелли Н. «Государь» Москва 1990

16. Токвилль А. «Демократия в Америке», Москва 1994

17. Поппер К. «Открытое общество и его враги» Т 1-2, М., 1996

18. Назарбаева Д.Н. «Демократизация политических систем», Алматы 1997

19. Фукуяма Ф. «Конец истории?» // Вопросы философии, 1990, № 3

20. Политология. Энциклопедический словарь, М., 1996

21. Истон Д. «Новая революция в политической науке» // Социально-политический журнал 1993, № 6

22. «Политическая наука: новые направления» под ред. Р. Рудина и К-Д Клингеманна, М., 1999;

23. «Политология: словарь-справочник» Гардарики, 2001

Молдабеков Ж. «Государственность Казахстана: эволюция и становление» Алматы,2001

Планы семинарских занятий

Практические и семинарские занятия, их содержание и объем в часах (Всего _15___часов)

№	Темы и вопросы семинарских занятий	Количество часов
1	Теоретико-методологические основы элитологии.	1
1.1	Предмет и объект науки. Уровни исследования элитизма.
1.2	Методы и методология в элитологии
1.3	Понятие «элита», эволюция теорий элитизма.
1.4	Основные подходы и направления современной науки в исследовании элитизма.
2	Этапы становления политического элитизма.	1
2.1	Прообразы элитистских теорий в трудах древних мыслителей
2.2	Развитие элитистских представлений в эпоху средневековья.
2.3	Вклад в формирование и развитие элитизма Н. Макиавелли
2.4	Элитистские идеи Ф.Ницше.
3.	Теории элит В. Парето, Г. Моски, Р. Михельса	1
3.1	Становление научных школ и направлений в исследовании политических элит
3.2	Теория элит В. Парето. Закон «циркуляции элит»
3.3	Концепция политического класса Г.Моски. Аристократическая и демократическая тенденция в развитии политического класса. «Закрытая кристаллизация» элит
3.4	«Железный закон олигархических тенденций» в теории элит Р. Михельса
4	Основные направления современной элитарной теории	1
4.1	Трактовки и определения элит
4.2	Меритократический подход в исследовании природы и сущности политических элит
4.3	Властный подход к определению и выделению элиты - структурные и функциональные теории элит
4.4	Макиавеллистская школа: основные положения и современное состояние
4.5	Ценностные теории. Сущность теории демократического господства элит (демократического элитизма). Концепции плюрализма. Леволиберальные концепции элит
5	Понятие и сущность элиты	1
5.1	Общее определение и причины существования элиты
5.2	Факторы, влияющие на формирование элиты. Функции элиты
5.3	Элита и правящий класс. Элементы структуры господствующего класса
5.4	Контр-элита и ее положение в обществе. Бюрократия и элита
6.	Социальное представительство элит	1
6.1	Качественный состав, результативность и интеграция элит
6.2	Классовая и элитистская теории о природе политической элиты
6.3	Социальное происхождение и представительность элиты
6.4	Социальная представительность и групповая сплоченность
7	Современные политические элиты	1
7.1	Понятие, характерные черты и функции политической элиты
7.2	Современные интерпретации политической элиты, их основные постулаты
7.3	Критерии эффективности деятельности политической элиты
7.4	Механизм формирования и функционирования политической элиты
8	Типология политических элит	1
8.1	Классификация элитных групп по функциональному признаку.
8.2	Типология элит по положению в политической системе, по структуре и характеру внутриэлитных отношений и др.
8.3	Интегральная типологизация элит (Э. Гидденс)
8.4	Высшая и средняя элита. Маргинальная элита. Административная элита
9	Системы рекрутирования политических элит	1
9.1	Различные способы образования элитных групп
9.2	Рекрутирование элит: система гильдий и антрепренерская система отбора в правящую элиту
9.3	Открытые и закрытые элиты – критерии отбора
9.4	Современные тенденции и изменения в характере воспроизводства элиты
10	Элитное образование как фактор формирования элиты	1
10.1	История развития элитных образовательных систем и институтов
10.2	Понятие элитного образования как открытой системы образования
10.3	Элитные учебные заведения – история и современность
10.4	Государственная политика в области образования
11	Формирование и развитие элиты в различных политических системах	1
11.1	Понятие политического режима и его влияние на формирование элиты
11.2	Диктатуры и демократии
11.3	Типологии политических режимов Р. Даля и Ж. Блонделя
11.4	Тоталитаризм как исторический и политический феномен
12	Политическая власть и элита в США	1
12.1	Теории политического плюрализма и их критики
12.2	Социально-политический процесс как конкуренция между «заинтересованными группами»
12.3	Политическая структура США
12.4	Типология концепций политической власти
13	Номенклатурная элита советского периода	1
13.1	Понятие термина «номенклатура»
13.2	Четыре поколения советской партийно-государственной номенклатуры
14	Особенности формирования политической элиты в странах постсоветского пространства	1
14.1	Формирование властвующей элиты на постсоветском пространстве
14.2	Структура постсоветской элиты
14.3	Внутриэлитные связи: конфликт или консенсус?
14.4	Открытый и закрытый способы формирования элит на постсоветском пространстве
15	Политическая элита Казахстана	1
15.1	Традиции элитизма в Казахстане. «Степная демократия» и властная элита кочевого общества
15.2	Развитие элиты Казахстана в советский период
15.3	Основные аспекты смены политического строя в Казахстане
15.4	Основные тенденции в развитии политической элиты Казахстана
15.5	Государственные деятели как особый тип элит

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Семинары - активная и наиболее действенная форма самостоятельной работы студента. В ходе и в итоге семинара студенты, очевидно, приобретают определенные знания. Однако более важно, с какой подготовкой они приходят на семинар. Форма проведения семинара, прежде всего, зависит от уровня знаний студентов, от степени их подготовленности к нему. Никакие дискуссии, споры, деловые игры, и иные формы состязательности невозможны, если студенты не готовы к семинару. Именно поэтому основное внимание преподавателя и студентов должно быть сосредоточено на подготовке к семинару.

Требования к выступлениям студентов.

Одним из условий, обеспечивающих успех семинарских занятий, является совокупность определенных конкретных требований к выступлениям, докладам, рефератам студентов. Эти требования должны быть достаточно четкими и в то же время не настолько регламентированными, чтобы сковывать творческую мысль, насаждать схематизм.

Перечень требований к любому выступлению студента примерно таков:

1) Связь выступления с предшествующей темой или вопросом.

2)Раскрытие сущности проблемы.

3)Методологическое значение для научной, профессиональной и практической деятельности.

Разумеется, студент не обязан строго придерживаться такого порядка изложения, но все аспекты вопроса должны быть освещены, что обеспечит выступлению необходимую полноту и завершенность.

Обязательным требованием к выступающему, особенно в начале семинарского курса, является зачитывание плана выступления, доклада, реферата. Опыт показывает, что многие студенты, содержательно выступив по какому-либо вопросу, часто затрудняются сжато изложить основные положения своего доклада. На первых семинарских занятиях многие студенты не могут четко планировать выступления. Иногда студент при подготовке к семинару составляет план не в начале работы, а уже после того, как выступление им написано. В таких случаях выступление обычно представляет собой почти дословное воспроизведение фрагментов из учебных пособий без глубокого их осмысления. В определенной ситуации можно рекомендовать студенту осветить лишь один или два пункта его доклада, что формирует гибкость мышления, способность переключать внимание, быстроту переориентировки. Руководителю же семинара это позволяет предотвращать повторения, выделять главное, экономить время.

Важнейшие требования к выступлениям студентов— самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них.

Приводимые участником семинара примеры и факты должны быть существенными, по возможности перекликаться с профилем обучения и в то же время не быть слишком «специализированными». Примеры из области наук, близких к будущей специальности студента, из сферы познания, обучения поощряются руководителем семинара.

Выступление студента должно соответствовать требованиям логики. Четкое вычленение излагаемой проблемы, ее точная формулировка, неукоснительная последовательность аргументации именно данной проблемы, без неоправданных отступлений от нее в процессе обоснования, безусловная доказательность, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное использование понятий и терминов.

Порядок ведения семинара может быть самым разнообразным, в зависимости от его формы и тех целей, которые перед ним ставятся. Обычно имеет место следующая последовательность:

а) выступление (доклад) по основному вопросу;

б) вопросы к выступающему;

в) обсуждение содержания доклада, его теоретических и методических достоинств и недостатков, дополнения и замечания по нему;

г) заключительное слово докладчика;

д) заключение преподавателя.

Разумеется, это лишь общая схема, которая может включать в себя развертывание дискуссии по возникшему вопросу и другие элементы.

При реферативно-докладной форме семинара первыми получают слово ранее намеченные докладчики, а при развернутой беседе — желающие выступить. Принцип добровольности выступления сочетается с вызовом студентов. Остальным желающим выступить по основному вопросу, чтобы не погасить у них интереса к семинару, можно посоветовать быть готовыми для анализа выступлений товарищей по группе, для дополнений и замечаний.

Желательно, чтобы студент излагал материал свободно. Прикованность к конспекту, объясняется обычно следующими причинами: а) плохо продумана структура изложения, вопрос не осмыслен во всей его полноте, студент боится потерять нить мыслей, нарушить логическую последовательность высказываемых положений, скомкать выступление; б) недостаточно развита культура устной речи, опасение говорить «коряво» и неубедительно; в) материал списан из учебных пособий механически, без достаточного осмысливания его; г) как исключение, материал списан у товарища или же используется чужой конспект.

Любая из перечисленных причин, за исключением второй, говорит о поверхностной или же просто недобросовестной подготовке студента к занятию.

Известно, что творческая атмосфера на семинаре в значительной мере зависит от содержания и формы докладов и выступлений. Чем интереснее, содержательнее доклад, тем больше он привлекает слушателей, вызывает с их стороны желание принять участие в обсуждении, высказать свое мнение.

Важно научить студентов во время выступления поддерживать постоянную - связь с аудиторией, быстро, не теряясь, реагировать на реплики, вопросы, замечания, что дается обычно не сразу, требует постоянной работы над собой. Выступающий обращается к аудитории, а не к преподавателю, как школьник на уроке. Контакт со слушателями — товарищами по группе — помогает студенту лучше выразить свою мысль, реакция аудитории позволит ему почувствовать сильные и слабые стороны своего выступления. Без «обратной связи» со слушателями выступление студента — это разговор с самим собой, обращение в пустоту; ему одиноко и неуютно за кафедрой, Поэтому на семинаре неплохо ввести в традицию анализ не только содержания выступлений, но и их формы — речи, дикции, поведения за кафедрой, характера общения с аудиторией.

Преподавателю, по возможности не следует прерывать выступление студента своими замечаниями и комментариями. Допустима разве что тактичная поправка неправильно произнесенного слова, ошибочного ударения и т. п. Обстановка в аудитории во время выступления докладчика находится постоянно в сфере внимания руководителя семинара.

Добиваясь внимательного и аналитического отношения студентов к выступлениям товарищей, руководитель семинара заранее ставит их в известность, что содержательный анализ выступления, доклада или реферата он оценивает так же высоко, как и выступление с хорошим докладом. Вопросы к докладчику задают прежде всего студенты, а не преподаватель, в чем их следует поощрять. Необходимо требовать, чтобы вопросы, задаваемые студентам, были существенны, связаны с темой, точно сформулированы.

Вопросам преподавателя обычно присущи следующее требования: во-первых, ясность и четкость формулировок, определенность границ, весомость смысловой нагрузки; во-вторых, уместность постановки вопроса в данный момент, острота его звучания в сложившейся ситуации, пробуждающая живой интерес студенческой аудитории; в-третьих, вопросы должны быть посильными для студентов.

По своему характеру вопросы бывают уточняющими, наводящими, встречными; другая категория вопросов, например, казусных, может содержать предпосылки различных суждений, быть примером или положением, включающим кажущееся или действительное противоречие.

Уточняющие вопросы имеют своей целью заставить студента яснее высказать мысль, четко и определенно сформулировать ее, чтобы установить, оговорился ли он или имеет место неверное толкование проблемы. Ответ позволяет преподавателю принять правильное решение: исправленная оговорка снимает вопрос, ошибочное мнение выносится на обсуждение участников семинара, но без подчеркивания его ошибочности.

Наводящие или направляющие вопросы имеют своей задачей ввести полемику в нужное русло, помешать нежелательным отклонениям от сути проблемы. Их постановка требует особого такта и тонкого методического мастерства от руководителя семинара. Важно, чтобы такие вопросы приоткрывали новые сферы приложения высказанных положений, расширяли мыслительный горизонт студентов. Наводящие вопросы на вузовском семинаре являются редкостью и ставятся лишь в исключительных случаях.

Встречные вопросы содержат требования дополнительной аргументации, а также формально-логического анализа выступления или его отдельных положений. Цель таких вопросов — формирование у студентов умения всесторонне и глубоко обосновывать выдвигаемые положения, способности обнаруживать логические ошибки, обусловившие неубедительность или сомнительность вывода.

Казусные вопросы предлагаются студенту или всей группе в тех случаях, когда в выступлении, докладе проблема освещена в общем-то верно, но слишком схематично, все кажется ясным и простым (хотя подлинная глубина проблемы не раскрыта) и в аудитории образуется «вакуум интересов». Возникает необходимость показать, что в изложенной проблеме не все так просто, как это может показаться. По возможности, опираясь на знания, уже известные студентам, преподаватель найдет (если он не подготовил этого заранее) более сложный аспект проблемы и вынесет его на обсуждение в виде вопроса.

Вопрос может быть поставлен в чисто теоретическом плане, но могут быть упомянуты и конкретные случаи, события, по возможности близкие или хорошо известные участникам семинара, и предоставлена возможность самим комментировать их в плане теоретической проблемы, обсуждаемой на семинаре. Вопросы, преследующие создание «ситуации затруднений», обычно представляют собой две-три противоречащих друг другу формулировки, из которых необходимо обнаружить и обосновать истинную, или же берется высказывание какого-либо автора (без указания его фамилии) для анализа.

Преподаватель, подводя итоги проведенного семинара, должен дать краткие указания и советы по подготовке к следующему занятию.

Материалы для самостоятельной работы обучающегося

Материалы для подготовки к дискуссии

Проблемные вопросы дискуссии

Перспективы развития казахстанской элиты.

В ходе дискуссии выявляются возможные направления развития казахстанской политической элиты.

Предлагается исходить из таких определяющих развитие общества и элиты переменных, как соотношение к свободному рынку (Р) и современной демократии (Д). Рассматриваются четыре генеральные модели:

1. Р и Д стремятся к нулю (антирыночная автономия)

2. Р быстро уменьшается при сохранении и росте Д ("либеральная олигархия")

3. Д быстро уменьшается, Р сохраняется и даже растет (прорыночная диктатура).

4. Д и Р равномерно нарастают ( становление рыночной демократии).

Участники дискуссии с привлечением аналитических материалов характеризуют возможные варианты развития элиты Казахстана.

Вариант А. "Великодержавный социализм" - возврат государственного контроля над экономикой и общественной жизнью в рамках авторитарного государственного капитализма. Политическая развитие в таком случае будет определяться всевластием консолидированной госбюрократии, ориентированной на радикально-антизападнические и имперско-реваншисткие позиции

Вариант Б. "Демократический застой" - связан с окончательной кристаллизацией олигархической системы. Вариант "управляемой демократии". Характеризуется все большим сужением рынка на фоне внешне весьма либеральной демократии. Декоративный плюрализм обеспечит соперничество олигархических кланов.

Вариант В. Модификация "восточно-азиатского капитализма", когда централизованное полицейско-бюрократическое, но, без сомнения, рыночное государство достаточно эффективно руководит политической и деловой жизнью через полностью подконтрольные ему монополии и политические кланы, а благоприятные условия (льготные налоги и суровый полицейский порядок) для легального малого бизнеса обеспечивают "рай для лавочников". И как следствие - принудительная деполитизация общества, решительное отбрасывание режимом "либеральных масок"и т.д.

Вариант Г. "Западно-европейский вариант" - связан с расширением политического и экономического либерализма в результате политической эмансипации независимых предпринимателей и трансформацией продвинутой части "партии власти" во влиятельное право-либеральное политическое объединение.

В процессе дискуссии следует уделить особое внимание характеристике внутриполитических и международных факторов (общественно-политические силы, события, проблемы), которые могут оказать наибольшее воздействие на политический процесс в Казахстане.

Методические рекомендации для подготовки и участия в дискуссии

1. К дискуссии надо хорошо подготовиться:

а) четко уясните тему, которую будете обсуждать;

б) продумайте логику последовательного раскрытия позиции по рассматриваемому вопросу, наметьте план своего выступления в дискуссии;

в) в соответствии с ним сформулируйте свои основные идеи, суждения по проблеме;

г) проверьте правильность логической аргументации в пользу вашего мнения;

д) тщательно отберите убедительные факты, доказывающие верность ваших суждений, при этом точно указывайте источники вашей информации.

2. Во время дискуссии ведите себя спокойно и взвешенно

а) говорите убедительно, не давайте перебивать репликами ваше выступление, старайтесь не горячиться;

б) анализируйте объективно замечания ваших оппонентов, если осознаете, что их замечание ошибочно – приведите новые аргументы в пользу своей позиции; если вы понимаете бесспорную правоту аргументов оппонентов - следует согласиться; если понимаете, что ваши позиции равны и истину в ходе дискуссии установить нельзя, то предложите считать этот вопрос спорным, подлежащим дополнительному изучению.

3. В процессе дискуссии внимательно, терпеливо, до конца, выслушивайте мнение своих оппонентов, постарайтесь понять и проанализировать их позицию: задавайте вопросы выступающим с целью полного уяснения непонятных моментов в их выступлениях (об источниках их информации, о достоверности приводимых фактов, о правильности логической аргументации и т. п.), старайтесь ничего не принимать на веру без достаточного обоснования. Правильно поставленный оппоненту вопрос может аргументом в вашу пользу.

4. При выступлении с критикой позиции оппонентов избегайте оценок их личных качеств, обязательно укажите те идеи, которые вам кажутся верными, отметьте те доказательства, которые звучали убедительно, и лишь затем мягко и корректно изложите свои замечания и контраргументы. Избегайте категоричности суждений.

5. При подведении итогов постарайтесь понять, в чем ваши взгляды изменились и почему. Если ваши позиции в дискуссии оказались слабее, необходимо понять причину- слабость аргументов, неубедительность выступления, неумение вести полемику и т.п.

Карточки индивидуальных заданий.

Карточка№1

Назовите основные теоретические подходы к изучению политической элиты. Объясните их смысл. Сравните свой ответ с ответами ваших товарищей по учебной группе. Выявите общие черты и различия в интерпретации политической элиты.

Карточка№2

Попробуйте сравнить концепции политической элиты исследователей с различными политическими убеждениями. Проследите их основные расхождения. Объясните полученные результаты.

Карточка №3

Попытайтесь сформулировать и назвать основные традиционные черты казахстанской политической элиты. Сопоставьте ваш ответ с ответами товарищей по учебной группе. Назовите общие позиции и докажите их обоснованность.

Карточка №4

В чем состоит специфика процесса становления современной политической элиты в Казахстане? Попытайтесь определить основные этапы ее формирования.

Карточка №5

Какая из моделей формирования элиты должна стать, на ваш взгляд, базовой для Казахстана? Почему? Укажите предполагаемые достоинства и преимущества предлагаемой вами модели от остальных.

Карточка №6

Назовите политические качества, которые, по вашему мнению, должны быть присущи казахстанским лидерам и которые могут, в свою очередь, обеспечить стабильность политической системы?

Карточка №7

П.Шаран в работе "Сравнительная политология" (М., 1992) отмечает, что "процесс социализации происходит благодаря различным посредникам, которые в большинстве случаев имеют много общего, различаясь, однако, в своих специфических характеристиках и формах воздействия". К посредникам политической социализации он относит семью, школу, молодежные организации, политические партии, группы интересов, родственные группы, средства массовой информации.

Покажите влияние на процесс политической социализации лидеров политических партий.

Карточка №8

П.Шаран утверждает, что современное национальное государство, будь оно демократическое или диктаторское, многопартийное или однопартийное, основанное на частной или государственной собственности, поощряет деятельность по формированию активного гражданского участия в управлении делами. Почему это происходит?

Карточка №9

Проанализируйте закон циркуляции политических элит, открытый В. Парето. Чем обусловлена необходимость циркуляции? Проиллюстрируйте действие закона примерами из казахстанской политической жизни.

Карточка № 10

Дайте развернутую характеристику теории элитизма Ф. Ницше. Проследите эволюцию взглядов Ницше на природу политической элиты.

Карточка № 11

Дайте развернутую характеристику теории элитизма Г. Моска. Проследите эволюцию взглядов Г. Моска на природу политической элиты.

Карточка № 12

Дайте развернутую характеристику теории элитизма Р. Михельса. Проследите эволюцию взглядов Р. Михельса. на природу политической элиты.

Карточка № 13.

Дайте развернутую характеристику теории элитизма П. Сорокина. Проследите эволюцию взглядов П. Сорокина на природу политической элиты.

Карточка № 14.

Объясните смысл теории конституентов. Приведите аргументы в защиту или опровержение этой теории, подкрепленные конкретными примерами из политической практики.

Карточка № 15.

Объясните смысл ситуативной теории лидерства. Приведите аргументы в защиту или опровержение этой теории, подкрепленные конкретными примерами из политической практики.

Темы для подготовки эссе по предмету «Политическое лидерство»:

1. Феномен политического лидерства.

2. Способы и средства формирования элиты.

3. Роль СМИ в формировании имиджа политического лидера

4. Теория политической элиты Г. Моски

5. Стили политического лидерства

6. Типология политического лидерства.

7. Политические стереотипы в восприятии политического лидерства

8. Политические мифы как способ формирования имиджа политического лидера.

9. Источники формирования современной элиты.

10. Сущность теории конституентов

11. Психологические теории лидерства

12. Психобиографическое направление в исследовании лидерства

13. Сущность теории черт политического лидера

14. Функции политических лидеров и их роль в жизни общества

15. Национальные особенности механизма формирования элит

16. Политическая элита Республики Казахстан.

17. Современные виды элит.

18. Психоисторическое направление в исследовании лидерства.

19. Сущность и отличительные особенности бихевиоризма.

20. Экономические теории лидерства

21. История становления элитизма.

22. Мотивационное направление исследований политического лидерства.

23. Ситуативные теории лидерства

24. Классификация политического лидерства М. Херманн

25. Классификация политического лидерства Ж. Блонделя

26. Сущность и основные характеристики харизматического лидерства

27. Культурно-информационная элита современного Казахстана

28. Контр элита в современном Казахстане.

29. Современные теории политического лидерства.

30. Исторический фон и условия развития политической элиты в Казахстане

ТЕСТ- ТРЕНИНГ ПО КУРСУ «ЭЛИТОЛОГИЯ»

МОТИВАЦИЯ ВЛАСТИ И ТИП ЛИЧНОСТИ.

С помощью таблицы попытайтесь определить доминирующие мотивы в поведении известных вам политических лидеров.

Преобладающая потребность	Отношение к власти	Условное обозначение типа личности
Потребность в свободе	Власть как стремление к независимости и самостоятельности	Нонконформист
Гедонистические потребности	Власть как источник материального благополучия и других личных выгод	Конформист
Потребность самоутверждения	Власть как преобладание, господство над другими, источник престижа, высокого статуса, славы	Диктатор
Потребность в самовыражении	Власть как игра	Авантюрист
Потребность быть личностью	Власть как служение людям, обществу	Демократ

ТЕСТ – ТРЕНИНГ ПО КУРСУ «ЭЛИТОЛОГИЯ»

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЭЛИТЫ КАЗАХСТАНА.

На основе приведенных критериев назовите основные типы элит и определите их характерные признаки и качественный состав

Критерии элит	Типы элит	Качественный состав и признаки элит
Функциональный
Место в политической системе
Интенсивность циркуляции и способы рекрутирования
Структура
Степень представительности

МАТЕРИАЛЫ ПРОВЕДЕНИЯ КРУГЛОГО СТОЛА

«АЛЬТЕРНАТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ КАЗАХСТАНСКОЙ ЭЛИТЫ»

Предлагается рассмотреть несколько сценариев развития правящей элиты в современном Казахстане. Исходным при их разработке является выделение следующих внутриэлитных групп:

1. Гос. буржуазия – высший управленческий персонал министерств и крупных госпредприятий;

2. Бюрократическая буржуазия- часть чиновников, занимающаяся предпринимательством, либо входящая в состав правления частных компаний.

3. Частнопредпринимательская буржуазия – наиболее крупные собственники-предприниматели.

4. Госадминистрация - высшее чиновничество и бюрократия.

5. Региональные элиты – руководство местных органов власти.

Характер возможных коалиций между этими группами способен оказать существенное влияние на политический процесс в современном Казахстане. Предлагается рассмотреть следующие варианты развития событий:

1. Коалиция госадминистраторов и госбуржуазии.

2. Коалиция госадминистраторов, госбуржуазии и частнопредпринимательской буржуазии.

3. Коалиция госадминистраторов и бюрократической буржуазии.

4. Коалиция госадминистраторов и региональных элит.

5. Коалиция региональных элит и частнопредпринимательской буржуазии

Какие из перечисленных вариантов кажутся вам наиболее вероятными? Определите интересы наиболее реальной, на ваш взгляд, коалиции внутри правящей элиты. Соотнесите ее интересы с интересами:

а) среднего класса

б) низкоквалифицированных слоев

в) маргинальных слоев

г) вашими личными

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Аудиторные и внеаудиторные (самостоятельные) формы учебной работы студента имеют своей целью приобретение им целостной системы знаний по изучаемой дисциплине. Самостоятельная работа, прежде всего, завершает задачи всех других видов учебной работы. Никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека.

Помимо практической важности, самостоятельная работа имеет большое воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность определенных умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.

Самостоятельная работа может входить как главный элемент в структуру лабораторного или практического занятия, а может выступать как организационная форма обучения.

Самостоятельная работа - это деятельность студентов в процессе обучения и во вне аудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Основой для самостоятельной работы является весь комплекс полученных студентами знаний. Самостоятельная работа тренирует волю, воспитывает работоспособность, внимание, культуру учебного труда.

Основными признаками самостоятельной работы студентов принято считать:

1. Наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса и особого времени на их выполнение, решение.

2. Проявление умственного напряжения обучаемых.

3. Проявление сознательности, самостоятельности, активности студентов в процессе решения поставленных задач.

4. Владение навыками самостоятельной работы.

5. Осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью студента.

Самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое:

- формирует у студента на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

- вырабатывает психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и политической информации при решении новых познавательных задач;

- является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины обучающегося в овладении различными методами профессиональной деятельности;

- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью студента в процессе обучения.

Самостоятельная работа студента предваряется ознакомлением с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по «Политологии» и Программой учебного курса.

Изучение каждой темы целесообразно начинать с внимательного ознакомления с набором вопросов. Они ориентируют студента, показывают, что он должен знать по данной теме. Вопросы темы как бы накладываются на соответствующую главу избранного учебника или учебного пособия. Требуется творческое отношение и к самой Программе учебного курса.

Вопросы, составляющие ее содержание, обладают разной степенью важности. Есть вопросы, выполняющие функцию логической связки содержания темы и всего курса, имеются вопросы описательного или разъяснительного характера, а также исторического экскурса в область политологических знаний. Все эти вопросы не составляют сути, понятийного, концептуального содержания темы, но необходимы для целостного восприятия изучаемых проблем.

Научные понятия - это та база, на которой базируется каждая наука. Понятия - узловые, опорные пункты как научного, так и учебного познания, логические ступени движения в учебе от простого к сложному, от явления к сущности.

Важно помнить и то, что «понятия» в науке имеют узкий и широкий смысл. Понятие в узком понимании - это определение (дефиниция) того или иного факта, явления, предмета. Дальнейшая самостоятельная работа без выяснения смысла новых понятий и категорий будет затруднена или начнет приобретать черты ненужной формальности.

Понятия в широком смысле есть обобщенная концептуальная характеристика определенного явления. Когда в заголовок темы, параграфа вносится слово «понятие», это первый признак того, что в данном случае речь идет не о дефиниции (определении), а о сжатой, обобщенной концептуальной характеристике изучаемого политического явления.

В некоторых учебниках, учебных пособиях к характеристике политических отношений, связей, процессов применяются понятия «закона», «закономерностей». Очевидно, что автор учебника или учебного пособия, пытающийся дать характеристику законам и закономерностям политической сферы, по крайней мере, должен сделать две оговорки: во-первых, отметить, что данная точка зрения не является общепринятой в политической науке; во-вторых, четко определить, что он понимает под политическими законами и закономерностями.

Нелишне иметь в виду и то, что каждый учебник или учебное пособие имеет свою логику построения, которая, не всегда совпадает с логикой данной Программы учебного курса. Одни авторы более широко, а другие более узко рассматривают ту или иную проблему. Одни выделяют ее в отдельную главу, а другие, включают в состав главы. Учебник или учебное пособие целесообразно изучать последовательно, главу за главой, как это сделано в них. Обращаясь к Программе учебного курса, следует постоянно отмечать, какие ее вопросы (пусть в иной логической последовательности) рассмотрены в данной главе учебника, учебного пособия, а какие опущены.

Студент в процессе обучения должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Студент должен уметь планировать и выполнять свою работу. Удельный вес самостоятельной работы составляет по времени 30% от всего времени изучаемого цикла.. Это отражено в учебных планах и графиках учебного процесса, с которым каждый студент может ознакомиться у преподавателя дисциплины..Главное в период обучения своей специальности - это научиться методам самостоятельного умственного труда, сознательно развивать свои творческие способности и овладевать навыками творческой работы. Для этого необходимо строго соблюдать дисциплину учебы и поведения.

Четкое планирование своего рабочего времени и отдыха является необходимым условием для успешной самостоятельной работы. В основу его нужно положить рабочие программы изучаемых в семестре дисциплин, учебный план и расписание занятий. Ежедневной учебной работе студенту следует уделять 9-10 часов своего времени, т.е. при 6 часах аудиторных занятий самостоятельной работе необходимо отводить 3-4 часа.

Каждому студенту следует составлять еженедельный и семестровый планы работы, а также план на каждый рабочий день. С вечера всегда надо распределять работу на завтра. В конце каждого дня целесообразно подводить итог работы: тщательно проверить, все ли выполнено по намеченному плану, не было ли каких-либо отступлений, а если были, по какой причине это произошло. Нужно осуществлять самоконтроль, который является необходимым условием успешной учебы. Если что-то осталось невыполненным, необходимо изыскать время для завершения этой части работы, не уменьшая объема недельного плана.

Материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся

ВОПРОСЫ И КАРТОЧКИ ПИСЬМЕННОГО И УСТНОГО ОПРОСОВ

Вопросы письменного и устного опросов по теме №1.

1. Определите объект и предмет элитологии

2. Сравните различные трактовки понятия «элита»

3. Проследите основные подходы к пониманию сущности элита

4. Назовите и обоснуйте основные признаки элиты

5. Дайте характеристику современному уровню развития элитологии

Вопросы письменного и устного опросов по теме №2.

1. Сравните элитистские представления мыслителей древней Индии и древнего Китая.

2. Выделите общее и особенное в понимании элиты Конфуцием и Лао-Цзы

3. Раскройте сущность теории элит Платона

4. Дайте характеристику теологическим теориям элит

5. Элитистские представления мыслителей арабского Востока

Вопросы письменного и устного опросов по теме №3.

1. Раскройте управленческое направление в исследовании элит.

2. Сравните структурные и функциональные теории элит.

3. Составьте схему структуры элиты.

4. Назовите и обоснуйте основные признаки контр-элиты, бюрократии, псевдо-элиты и квази-элиты.

5. Определите сущность теории демократического элитизма.

Вопросы письменного и устного опросов по теме №4.

1. Определите основные критерии классификации элит.

2. Дайте характеристику признаки элитных групп по функциональному признаку.

3. Составьте схему типологии элит по положению в политической системе. 4. Предложите и обоснуйте варианты классификации элиты.

5. Раскройте сущность типологизации элит Э. Гидденса.

Вопросы письменного и устного опросов по теме №5.

1. Определите условия, влияющие на механизм формирования элит

2. Сравните различные способы элитообразования.

3. Составьте таблицу «Сравнительный анализ элитообразования» по странам или хронологически.

4. Покажите преимущества различных систем формирования элит.

5. Назовите новые тенденции в процессе элитообразования

Вопросы письменного и устного опросов по теме №6.

1. Определите сущность лидерства с позиций различных научных подходов.

2. Составьте таблицу – эволюция исследовательских подходов к сущности лидерства

3. Раскройте сущность и покажите преимущества одной из научных школ в изучении лидерства (по выбору)

4. Выделите общее и особенное в понимании лидерства представителями биологического и антропологического направления

5. Дайте характеристику основных направлений психологического подхода в понимании лидерства.

Вопросы письменного и устного опросов по теме №7.

1. Дайте характеристику основных вариантов типологизации политического лидерства.

2. Составьте психологический портрет одного из лидеров (по выбору)

3. Сравните различные стили политического лидерства на конкретном историческом примере.

4. Определите сущность легитимности. Приведите примеры из политической практики различных типов легитимности.

5. Проведите сравнительный анализ политического лидерства в Казахстане по выбранному критерию классификации.

Вопросы письменного и устного опросов по теме №8.

1. Проследите основные этапы формирования элит в Казахстане.

2. Определите условия, влияющие на процесс формирования элиты в современном Казахстане.

3. Подготовьте таблицу – типология политического лидерства в Казахстане

4. Сформулируйте преимущества и недостатки политико-правового регулирования образования элиты в Казахстане.

5. Составьте психологический портрет одного из лидеров (по выбору) элиты и контр-элиты. Определите наиболее существенные различия по типу и стилю лидерства.

КАРТОЧКИ ПИСЬМЕННОГО И УСТНОГО ОПРОСОВ

Карточка №1

1. Понятие элиты.

2. Основные подходы к изучению политической элиты

Карточка №2

1. Современные направления в изучении природы и сущности элиты.

2. Американская школа исследований политической элиты.

Карточка №3

1.Элитистские концепции итальянской школы элитизма.

2. Европейские школы исследования феномена политической элиты.

Карточка №4

1.Функции политической элиты.

2. Типы элит: различные варианты типологизации.

Карточка №5

1. Значение, структура и основные виды элит.

2. Трактовки политической элиты: школы и направления.

Карточка №6

1. Основные подходы к изучению политической элиты в отечественной политологии.

2. Функции политической контр-элиты.

Карточка №7

1. Факторы, влияющие на формирование политической элиты.

2. Политические элиты: сущность и типология.

Карточка №8

1. Структура и основные составляющие политической элиты.

2. Пути и механизм формирования политической элиты.

Карточка №9

1. Понятие и сущность стилей политического лидерства.

2. Виды, формы, функции и назначение элиты.

Карточка №10

1. Сущность и назначение политических лидеров.

2. Политическая элита РК.

Карточка № 11.

1.Технократический подход в исследовании элит.

2.Тенденции развития политической элиты в современном Казахстане.

Карточка № 12.

1.Меритократический подход к исследованию элит.

2.Правящая элита и ее роль в политике.

Карточка № 13.

1.Структурный подход к определению элиты.

2.Теория демократического господства элит.

Карточка № 14.

1.Властный подход в исследовании элиты.

2.Способы рекрутирования и циркуляции элиты.

Карточка № 15.

1.Интегральные типы элит.

2.Основные характеристики элиты советского периода.

Карточка № 16.

1.Типология элит.

2.Основные характеристики экономической элиты.

Карточка № 17.

1.Теория элит Н. Макиавелли.

2.Основные характеристики казахстанской элиты советского периода.

Карточка № 18.

1.Элитистские представления в древней Индии.

2.Антрепренерская система формирования элит.

Карточка № 19.

1. Элитистские представления в древнем Китае.

2.Основные положения теории «головастиков».

Карточка № 20.

1. Элитистские представления Платона.

2. Система гильдий как механизм отбора правящей элиты.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К КОЛЛОКВИУМУ

Вопросы и задания коллоквиума по курсу «элитология».

Тема коллоквиума – Характер и механизм воспроизводства элиты

Вопросы коллоквиума:

1. Сущность, функции и трактовки политической элиты

2. Модели и способы формирования элит

3. Основные подходы к воспроизводству элиты в различных политических и исторических условиях

4. Типология элит

5. Каналы элитообразования в современном обществе

6. Элитообразование в Казахстане - проблемы, тенденции и перспективы развития.

Задания коллоквиума:

1. Подготовить эссе по заданной теме.

2. Составить структурно-логическую схему по теме.

3. Заполнить таблицу по теме.

4. Составить библиографический обзор по теме сообщения

5. Написать краткую рецензию на статьи, рекомендованные для подготовки к коллоквиуму.

Рекомендуемая литература:

1. Ашин Г. К. «Элитология», М., 1998

2. Ашин Г. К., Охотский Е. В. Курс элитологии, М., 1999

3. Василик М.А. «Политология», М., 1999

4. Общая и прикладная политология. Учебное пособие/ под ред. В.И. Жукова, Б.И. Краснова, М., 2003

5. Политология/ под ред. Байдельдинова Л.А. и др., Алматы, 2000.- 545с.

Вопросы итогового контроля по курсу «Элитология»

1. Формирование предмета, объекта изучения дисциплины.

2. Основные аспекты и уровни исследования элитизма.

3. Сущность понятия «элита». Понятие «элита» в узком и широком смысле.

4. Методы и ме¬тодология дисциплины.

5. Основные задачи и функции элитологии.

6. Эволюция теорий и подходов к исследованию элиты: традиционные и современные подходы.

7. Теологическая, социальная и рационально-критическая парадигмы элитологии.

8. Основные школы и направления в исследовании политических элит.

9. Современные трактовки власти: реляционные, атрибутивно– субстанциональные и другие.

10. Основные концепции происхождения власти.

11. Измерения и аспекты власти, ее основные компоненты.

12. Мотивация подчинения и мотивация власти.

13. Источники власти.

14. Сущность и структура власти.

15. Свойства власти.

16. Отличительные черты политической власти. Функции власти и уровни власти.

17. Основания власти и ее ресурсы.

18. Механизм функционирования власти.

19. Исторические формы власти.

20. Виды власти и способы ее классификации.

21. Эффективность и легитимность власти.

22. Системы политического господства по М. Веберу.

23. Диффузная и специфическая легитимность власти.

24. Демократическая, технократическая, и идеологическая и онтологическая легитимность власти.

25. Уровни легитимности власти.

26. Первые прообразы элитистских теорий.

27. Представления античных философов об аристократии как о правлении лучших.

28. Элитистское мировоззрение в трудах Платона.

29. Развитие элитистских представлений в эпоху средневековья (Теологические теории элит Фомы Аквинского и Августина Блаженного).

30. Вклад в формирование и развитие элитизма Н. Макиавелли.

31. Вклад в формирование и развитие элитизма Т. Карлейля.

32. Вклад в формирование и развитие элитизма О. Шопенгауэра.

33. Вклад в формирование и развитие элитизма Ф. Ницше.

34. Формирование элитизма как научного направления.

35. Теория элит В. Парето.

36. Теория элит Г. Моски.

37. Теория элит Г. Тарда

38. Теория элит Р. Михельса.

39. Современные подходы в исследовании элит

40. Трактовки и определения элит.

41. Меритократический подход в исследовании природы и сущности политических элит.

42. Властный подход к определению и выделению элиты.

43. Понятие о правящей элите. Структура и внутриэлитные отношения в правящей элите.

44. Контр элита и ее положение в обществе.

45. Бюрократия и элита.

46. Сущность теории демократического господства элит

47. Классификация элитных групп по функциональному признаку

48. Типология элит по положению в политической системе, по интенсивности циркуляции и способам рекрутирования, по структуре и характеру внутриэлитных отношений, по степени социальной представительности и групповой интеграции.

49. Классификация элит на основе совмещения области влияния элит и характера власти.

50. Интегральная типологизация элит (Э. Гидденс).

51. Различные способы образования элитных групп.

52. Закон циркуляции элит В. Парето.

53. Механизм воспроизводства элит в теории Г. Моска, аристократическая и демократическая тенденции в процессе сохранения и воспроизводства власти.

54. Рекрутирование элит: система гильдий и антрепренерская система отбора в правящую элиту.

55. Открытые и закрытые элиты – критерии отбора.

56. Кооптация как механизм формирования элит.

57. Современные тенденции и изменения в характере воспроизводства элиты

58. Предпосылки и условия появления общей теории лидерства.

59. Теория архетипов и теория игр как методологические основания политического лидерства.

60. Бихевиоризм о природе лидерства

61. Теория социальной стратификации как основание лидерства

62. Теория элит - методологическое основание политического лидерства.

63. Ситуационная теория лидерства

64. Сущность теории черт лидера

65. Сущность теории конституентов

66. Ролевая теория как методологическое основание политического лидерства.

67. Основные подходы к исследованию лидерства - биологический, психологический, социологический, технологический, соционика, синергетика и информациология.

68. Социальные параметры феномена лидерства.

69. Функции лидера.

70. Основные факторы элитарности общества.

71. Типы и стили политического лидерства.

72. Сущность и основания типологии лидерства.

73. Легитимность власти как основание типологии лидерства (классификация М. Вебера).

74. Практически-ориентированные классификации лидерства – типология лидерства М. Херманн и Ж. Блонделя.

75. Типология личности политических лидеров на основе исследования, самооценки и сложности Я-концепции (Р. Зиллер).

76. Стиль политического лидерства как основание типологии деятельности политических лидеров.

77. Сущность и основные характеристики элиты советского общества.

78. Понятие «номенклатура», ее положение в системе власти.

79. Структура и иерархичность советской элиты. Система субординации. Механизмы легитимации власти.

80. Принцип формирования советской элиты.

81. Внутри элитные отношения в советский период.

82. «Бюрократический корпоративизм». Открытость к не-элитным группам.

83. Исторический фон и этапы развития элиты советского общества

84. Традиции элитизма в Казахстане.

85. «Степная демократия» и властная элита кочевого общества.

86. Исторический фон и этапы формирования казахстанской элиты.

87. Развитие элиты Казахстана в советский период

88. Современная элита Казахстана – структура и механизм формирования.

89. Основные тенденции в развитии политической элиты Казахстана

90. Элитное образование как фактор формирования элиты

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ТЕКУЩЕМУ, РУБЕЖНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ

В течение семестра студенты проходят следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный (периодический) и итоговый.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить походный уровень знаний и умений обучаемых. На основании этих данных преподаватель вносит коррективы в рабочие программы дисциплин.

Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения и является продолжением обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала. Задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной работы студентов, активизация их познавательной деятельности. Нельзя допускать большие интервалов в контроле каждого студента, в противном случае студенты перестают регулярно готовиться к занятиям.

Рубежный контроль позволяет определить качество изучения студентами учебного материала но разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз в семестр. Примером рубежного контроля могут служит контрольные работы, компьютерное тестирование.

Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения выявление степени овладения студентами системой знаний, умении и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Итоговый контроль осуществляется на семестровых, переводных и государственных экзаменах. По результатам контроля выставляются оценки.

Формы проверки знаний.

В высших учебных заведениях основными формами контроля знаний, умений и навыков студентов являются: устный опрос (индивидуальный и фронтальный), письменная и практическая проверка, стандартизированный контроль и др.

Индивидуальный опрос - наиболее распространенный метод контроля знаний студентов. При устном опросе главное внимание сосредотачивается не только на простом воспроизведении фактов, но и на их объяснении и доказательстве,

Устный опрос должен производиться регулярно, чтобы стать важным фактором обучения и воспитания. Вопросы для устного опроса должны быть заранее подготовленными, продуманными, точными, недвусмысленными. Для такого опроса подбираются вопросы, требующие подробного изложения и разъяснения.

Кроме индивидуального, различают фронтальный и комбинированный опрос. Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Его достоинство в том, что в активную умственную работу вовлекаются все студенты группы. Однако, фронтальный опрос не может быть основным видом проверки. В ходе его проверяется факт выполнения задания, но трудно установить полноту и глубину усвоения, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос, а также применять различные приемы активизации познавательной деятельности студентов.

В целях рационального использования учебного времени проводят комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими формами (письменный опрос по карточкам, выполнение заданий у доски и другие).

Письменная проверка является важнейшей формой контроля знаний, умений и навыков студента. Его применение дает возможность о, проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы. Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета могут быть самыми разнообразными; диктанты, сочинения, решение задач, выполнение упражнений, расчетов, ответы на вопросы. После проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки.

Практическая проверка занимает особое место в системе контроля. Практическая проверка позволяет выявить, как студенты умеют применять полученные знания на практике, насколько они овладели необходимыми умениями. В процессе выявления профессиональных знаний студент обосновывает принятые решения, что позволяет установить уровень усвоения теоретических положений. Широкое применение для контроля находят профессиональные задачи, деловые игры, подобранные в соответствии с требованиями квалификационной характеристики специалиста.

Учебный курс завершается экзаменом. В период подготовки к нему студенты могут получить у экзаменатора индивидуальные и групповые консультации. Экзамен проводится по билетам, в каждом из них поставлены три вопроса из разных частей (разделов, тем) учебного курса. Основными документами для проведения экзамена являются: Государственный образовательный стандарт и составленная на его основе Программа учебного курса. Экзамен проводится в форме свободной беседы, в которой экзаменуемый может выражать свою точку зрения с соответствующей аргументацией.

Оценкой «отлично» на экзамене оценивается такое знание учебного курса, когда студент знает не только теоретические вопросы, свободно в них ориентируется, но и обнаруживает умение связывать теорию политики с практикой, особенно с тем, что происходит в современном мире. Кроме того, экзаменуемый показывает знание генезиса, исторических корней, истоков рассматриваемого политического явления, успешно владеет политологическими понятиями, категориями, умеет находить связи между политическими событиями, способен на исторические аналогии и сравнения, умело и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы, обнаруживает высокую культуру речи. На «хорошо» оценивается ответ, в котором присутствуют все вышеуказанные компоненты, но недостаточно полно. Какие-то проблемы курса не освоены с надлежащей ясностью и четкостью. Оценку «удовлетворительно» получает студент, показавший недостатки в знании ряда вопросов учебного курса, испытывающий определенные трудности в ответе на дополнительные вопросы, не умеющий достаточно четко связать теорию с практикой, но усвоивший основные темы, положения учебного курса. Ответ студента ниже уровня этих требований, показывающий наличие серьезных недоработок в его знаниях, плохое владение категориальным аппаратом, непонимание практического смысла теоретических вопросов, затруднение в понимании наиболее существенных политических теорий, на экзамене оценивается «неудовлетворительно». При этом экзаменатор должен объяснить студенту его недоработки, дать советы, как готовиться к пересдаче, чтобы успешно сдать повторный экзамен.

Подготовка к экзамену - это завершающий, наиболее активный этап самостоятельной работы студента над учебным курсом. Необходимо систематизировать и упорядочить накопленные знания. Каждая тема имеет свои узловые, основные, концептуально обобщающие вопросы, вокруг которых собирается все остальное. Именно по ним, по способности ответить на них можно проверить степень своей подготовленности к экзамену. Это своеобразные «проверочные» вопросы перед экзаменом, которые дает кафедра. Их нельзя воспринимать как экзаменационные вопросы, но студент, способный на них ответить, может считать себя подготовленным к экзамену.

Ответственный _____________________ Ибраев Е.Е.

(дата, подпись председателя учебно-методической секции кафедры)

Согласовано:

Заведующий кафедрой ________________ Нечаева Е.Л.

(дата, подпись)