Психоанализ Фрейда

Особое значение теории Фрейда в контексте проблематики памяти состоит в том, что он указал на возможное функциональное значение забывания для психики субъекта, т.е. психоаналитическая интерпретация позволяет увидеть, что забывание чего-либо не «просто досадная ошибка», «поломка» психического аппарата, но активное бессознательное действие, имеющее свои специфические механизмы и законы.

Забывание (т.е. вытеснение содержания сознания, работа механизмов психологической защиты), имеющее мотивационно обусловленную природу, происходит главным образом по двум причинам:

1. Само воспоминание несёт в себе травматический опыт

2. Содержание воспоминания само по себе нейтрально, но ассоциативно связано с иным, травмирующим, содержанием

Пример о самом Фрейде: почему он трижды забывал купить в писчебумажном магазине свой любимый сорт бумаги (по-немецки: fliesspapier). В результате анализа он пришел к выводу, что данное слово также созвучно с фамилией неприятного для него человека (Dr. Fliess), поэтому вытеснялось и было забыто.

Пьер Жанэ

По теории П. Жанэ память — это акт социальный (память-рассказ всегда социальна). Память появляется только тогда, когда появляется полный и складный рассказ. Приказ «запомнить» нечто вначале, по Жанэ, исходит от другого человека, а затем этот приказ «запомнить» (а также сохранить и воспроизвести нечто) человек отдает самому себе. Память-рассказ необходимо отличать от памяти-реминисценции. Реминисценция — это точное, автоматическое построение действий (она нарушает непрерывность течения жизни; она неадаптивная, т.е. не изменяется с течением времени; она не социальна, т.е. выполняется в отсутствии других людей). Поэтому условно (строго говоря, память-реминисценция – это и не память вовсе, в смысле социального акта) 2 вида «памяти»:

1. реминисценция. Пример: случай Ирен. Повторяла свои действия, которые она совершала во время болезни своего отца.

2. память-рассказ. Пример: часовой на посту. Часовому необходимо сообщить о надвигающейся угрозе своему племени.

Память как высшая психическая функция

Термин ВПФ введён Л.С. Выготским. 4 признака ВПФ: социальны по происхождению, опосредствованы, произвольны, системны. Противостоят НПФ (натуральным психическим функциям), но возникают только на их основе и ВПФ впоследствии содержит НПФ как снятую форму.

Соотношение психических функций в онтогенезе: мышление ребенка раннего возраста во многом определяется его памятью, однако на протяжении детского развития происходит перелом, и решающий сдвиг здесь происходит поблизости от юношеского возраста. Исследования памяти в этом возрасте показали, что к концу детского развития межфункциональные отношения памяти изменяются коренным образом в противоположную сторону, если для ребенка раннего возраста «мыслить — значит вспоминать, то для подростка вспоминать — значит мыслить». Его память настолько логизирована, что запоминание сводится к установлению и нахождению логических отношений, а припоминание заключается в поиске того пункта, который должен быть найден. С изменением возрастной ступени изменяется не только и не столько структура самой функции, которая обозначается как память, сколько изменяется характер тех функций, с помощью которых происходит запоминание, изменяются межфункциональные отношения, которые связывают память с другими функциями.

Методика двойной стимуляции (Леонтьев)

З группы испытуемых: дошкольники, школьники, студенты. Без использования стимулов – средств. С использованием стимулов – средств (карточки с изображениями предметов). Задача: запомнить 15 слов.

Продуктивность запоминания лучше с использованием карточек. Это говорит о роли искусственных средств для улучшения памяти.

Дошкольники еще не могут использовать внешние стимулы – средства. Школьники – на стадии их использования. Взрослые – на стадии использования внутренних стимулов – средств (образы, словесное описание), они не хотят использовать внешние средства.

Принцип параллелограмма развития представ­ляет собой закон, что развитие высших человеческих форм па­мяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков, под влиянием социальной среды. Взаимодействуя с окружающей его социальной средой, человек перестраивает свое поведение; ов­ладевая с помощью специальных стимулов поведе­нием других людей, он приобретает способность ов­ладевать и своим собственным поведением; так, про­цессы прежде интерпсихологические превращаются в процессы интрапсихологические. Леонтьев описывает этот процесс раз­вития как процесс социализации поведения чело­века.