Достоинства и недостатки теорий научения бихевиористического толка

Достоинства:

1. Стремление к строгой проверке гипотез, эксперименту, контролю дополнительных переменных.

2. Признание роли ситуативных переменных, параметров среды и их систематическое изучение.

3. Прагматический подход к терапии позволил создать важные процедуры для изменения поведения.

Недостатки:

1. Редукционизм - сведение принципов поведения, полученных на животных, к анализу поведения человека.

2. Низкая внешняя валидность вызвана проведением экспериментов в лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в естественные условия.

3. Игнорирование когнитивных процессов при анализе S-R связей.

4. Большой разрыв между теорией и практикой.

5. Поведенческая теория не дает стабильных результатов.

Теория н.А. Бернштейна

Интегративная теория формирования двигательных навыков была разработана выдающимся отечественным физиолоrом Николаем Александровичем Бернштейном (1896­ 1966). Концепция Н.А.Бернштейна исходит из ряда фундаментальных принципов научения:

1. Принцип упражняемости: повторения улучшают исполнение действия

2. Принцип «повторение без повторения»: каждое действие уникально и не является слепым копированием предыдущего, но его развитием

3. Каждый новый навык - это двигательная задача, которую организм решает при помощи всех наличных средств с учётом внешних и внутренних обстоятельств

Стадии построения навыка по Бернштейну

1. Выделение смысловой структуры действия и двигательного состава действия (формирование цели действия и внешней формы действия). Человек решил, что нужно поплыть и смотрит как это делают другие.

2. Выявление и роспись сенсорных коррекций («прощупывание» движения, изучение чувственной основы действия). Здесь используется понятие рефлекторного кольца (в отличие от рефлекторной дуги). Теперь человек плещется на бережку и пробует на движение воду. По этому поводу сам НАБ: «Секрет освоения движения заключается не в каких-то особых телодвижениях, а в особого рода ощущениях. Их нельзя показать, а можно только пережить». Этот же этап опровергает теорию «тождественных компонент» бихевиористов. Она заключается в том, что перенос навыка осуществляется за счёт заученных движений. Контрпример: человек умеет пилить бревно, но это не поможет ему играть на скрипке (ровно как и наоборот), однако конькобежец легко обучается езде на велосипеде и наоборот. В чём дело? В том, что важно не действие в своей внешней форме, но сенсорные коррекции, которые его обеспечивают. Так что перенос тем лучше, чем ближе системы сенсорных коррекций внешне сколько угодно различающихся действий.

3. Автоматизация двигательного навыка. Теперь человек просто плывёт – сенсорные коррекции уходят на бессознательный уровень, т.е. повышается ведущий уровень движения.

4. Срабатывание фоновых коррекций. Интегрирование движений. Человек всё реже срывается на более низкие уровни, движение строится всё плавнее, различные уровни движения синхронизируют свою работу.

5. Стандартизация навыка. Внешне каждое движение всё более и более похоже на предыдущее.

6. Стабилизация навыка. Теперь навык устойчив к помехам, выполняется автоматически. Человек может оплывать вдруг всплывающих аквалангистов без нарушения движения, кроме того, теперь он может параллельно говорить по телефону.

Конечно, в любой непонятно ситуации можно написать уровни построения движения:

Уровень	Название	Специфика уровня	Пример
A	Уровень тонуса	Определяет тонус мышц туловища и шеи (осанка), а также отвечает за возбудимость мышц конечностей	Человек не падает
B	Уровень синергий	Отвечает за совместную, слаженную работу нескольких групп мышц	Человек может похлопать в ладоши с закрытыми глазами
C	Уровень пространства	Обеспечивает целевые перемещения в пространстве: локомоции, спортивно-гимнастические перемещения, точные, целенаправленные движения рук и других органов, преодоление сопротивлений, метательные и ударные движения, подражательные движения	Человек может взять какой-то объект с полки
D	Уровень действий	Обеспечивает выполнение предметных действий	Человек может снять шляпу с крючка (при этом взять её именно как шляпу, не помяв, т.е. взяв не объект, а определённый предмет) Другой пример: человек ест китайскими палочками
E	Символический уровень	Обеспечивает выполнение символических движений: любые ритуалы – не просто действия, но определённым образом выполненные действия, которые несут коммуникативную, религиозную функцию, имеют особый смысл	Теперь человек ест китайскими палочками согласно всем правилам приличия поедания еды китайскими палочками

1 «Луций Сципион помнил имена всех жителей Рима; Кир знал поименно всех солдат своей армии (а их насчитывалось 35 тысяч); Митридат Понтийский владел языками всех 22 народов, проживавших в ero владениях; Киней мог повторить имена всех сенаторов; флорентиец Малебеки, библиотекарь Цезаря Борджа, помнил названия и точное расположение 80 тысяч рукописей в библиотеке cвoero rосподина» и др.

2 Результаты получены с использованием метода антиципации: необходимо воспроизвести ряд элементов в том же порядке, что они и предъявлялись. Каждая ошибка, которую совершает испытуемые приводит к правке. Среднее количество поправок на элемент и показывает сложность его заучивания.

3 Испытуемые получали 22 задания, которые требовалось выполнить как можно быстрее и лучше. Задания были крайне разноплановы, они включали в себя как ручную работу (лепка, склеивание моделей, нанизывание бисера), так и интеллектуальные задания (rоловоломки, шарады), а также творческие задания (сочинить стихотворение). В момент наибольшей вовлеченности испытуемых в задание, когда они были уже «на волосок» от конечного результата, часть заданий прерывалась экспериментатором. Экспериментатор буквально «вырывал» незавершенное задание и подсовывал следующее со словами: «А теперь сделайте-ка это!» После завершения экспериментальной серии испытуемых неожиданно спрашивали, какие из заданий они запомнили.

4 Испытуемым предлагался ряд математических задач, каждая из которых была напечатана на отдельном листе бумаги. По мере решения задач испытуемые, следуя инструкции, должны были ставить свою подпись внизу каждого листа. После выполнения нескольких заданий делалась пауза, которая заполнялась отвлекающими заданиями, потом испытуемые продолжали прерванную работу. Большинство испытуемых после перерыва забывали подписать первые два листа с решеными заданиями, но потом «вспоминали» о своем «обязательстве» и вновь начинали подписывать листы.

5 Обнаружено на том же материале, в условии монограмм: в том случае, если перед тем как ставить подпись, было необходимо поставить монограмму (стилизованную подпись), испытуемые забывали ставить подпись.

6 Испытуемые приrлашались для проведения исследования в лабораторию. Эксперимент проводился пока испытуемые сидели на скамейке в коридоре и ждали эксперимента: представители одной гpуппы испытуемых слышали, как за дверью идет обсуждение неполадок в компьютере, потом дверь открывалась, из нее выходил человек с каким-то прибором в руках, здоровался и удалялся. Другая гpуппа слышала, как из-за двери доносился шум борьбы, крики и стоны, после чего дверь распахивалась и из неё выходил человек с окровавленным ножом. Результат: группа, пережившая стресс, могла воспроизвести значительно меньше деталей события и ошибались при опознании виденного человека, так как их внимание было полностью сконцентрировано на «оружии».

7 Испытуемому в течении 50 миллисекунд предъявляли матрицу 3 на 4 из букв и цифр. В среднем испытуемые воспроизводили 4,3 символа. Была придумана уловка: использовать не полный, а частичный отчёт. Вскоре после предъявления матрицы звучал высокий (2500 Гц), средний (650 Гц) или низкий (250 Гц) звуковой тон. Если звучал высокий тон, то от испытуемого требовалось воспроизвести только верхнюю строку матрицы, если средний - только среднюю строку, а если низкий - только нижнюю строку. В таком случае испытуемые воспроизводили в среднем 3 элемента из 4 в одной строке, т.е. удерживали с памяти около 9 элементов.

8 Испытуемые надевали наушники, в которые им подавалось по два различных сообщения в одно ухо – итого 4 различных сообщения. Перед испытуемыми находился пульт с четырьмя лампочками. Каждое сообщение состояло из четырех и­золированных букв. От испытуемоrо требовалось дать частичный отчет о прослушанном сообщении в зависимости от тoгo, какая лампочка загоралась на пульте.

9 Испытуемым предъявлялись два ряда цифр, длины 4 цифры и 5 цифр. Ни в одном не было цифры «5». Вопрос к испытуемым: была ли цифра «5»? Во втором случае думают дольше  просмотр элементов КП идёт последовательно, один за другим.

10 Испытуемым предъявлялись два ряда одинаковой длины: а) «1 – 5 – 3 – 6», б) «1 – 8 – 7 – 2». Вопрос испытуемым: была ли цифра «5»? Время, через которое испытуемые давали ответ, в случае «а» и «б» оказалось одинаковым  происходит полный поиск, а не прерывается после обнаружения цифры «5».

11 Использовался метод «зонда». Испытуемым предъявляется ряд цифр как в исследовании Шепарда и Тетцунян. Когда цифра («зонд») повторяется второй раз, необходимо назвать цифру, предшествующую ей при первом предъявлении. Например: «1 – 2 --- 5 – 4 – 8 – 6 – 5 – 9», зонд – «5», ответ – «2».

12 О том, что это такое, см. Нуркова В.В., общая психология, память, стр. 150. Вкратце: это количество информации, необходимое для принятия решения о выборе из двух равновероятных альтернатив. Например, вам нужно догадаться, какого пола человек по фамилии Короленко. Человек, носящий такую фамилию, может с одинаковой вероятностью оказаться как мужчиной, так и женщиной. Для решения этой задачи вам понадобится одна двоичная единица (дв. ед.) информации, две дв. ед позволяют произвести выбор из четырех возможностей (например: на какую лапу прихрамывает собака?) и т.д.

13 Цыпленок проявляет ярко выраженную реакцию следования (импринтинr матери) лишь в период 5-25 ч после вылупления из яйца.

14 Проблемный ящик выдавал еду каждые 15 сек вне зависимости от действий птицы. В результате появлялись различные стабильные паттерны случайных действий, которые, «как думали голуби», приводят к появлению еды. Причем при задержке подачи пищи подобное «суеверное» поведение не только не угасало, но, наоборот, активи­зировалось. «Верующие» голуби: такие действия воспроизводились до 10000 раз, когда еда не появлялась, и лишь потом прекращали такое поведение. Потом формировали на людях (люди жали кнопки – загоралась лампочка, но она загоралась просто через 10 секунд после нажатия одной из кнопок, правда за эти 10 секунд люди успевали ещё кучу всего нажать) – та же фигня. А вы говорите «человек – звучит гордо».

15 Трём группам детей демонстрировали различные видео. В одном видео дети видели персонажа, который вел себя агрессивно, и eгo поведение вознаграждалось; во втором ­ агрессивный персонаж был наказан, в третьем ­ персонаж вел себя мирно. Дети, которые видели вознагpаждение агpессии, по окончании просмотра вели себя значительно более агрессивно, чем две другие группы.