Питання для обговорення

1. Проблема співвідношення навчання та розвитку.

2. Характеристика підходів до співвідношення навчання і розвитку.

3. Рушійні сили психічного розвитку.

4. Розвиток інтелекту як характеристика психічного розвитку.

5. Показники навченості та інтелектуального розвитку.

6. Розвиток особистості як характеристика психічного розвитку.

7. Розвиток видів діяльності як характеристика психічного розвитку.

8. Положення Л.С. Виготського про «зону ближнього розвитку» і «зону актуального розвитку».

Практичні завдання

1. Прокоментуйте основні підходи до вирішення проблеми співвідношення понять «навчання» і «розвиток».

• Між навчанням і розвитком відсутній звʼязок (Ж. Піаже).

• Навчання і розвиток – це тотожні поняття (У. Джеймс, Е. Торндайк).

• Між навчанням і розвитком існує тісний звʼязок ( Л.С. Виготський).

2. Зазначте у вигляді показники навченості та розвитку інтелектуальних здібностей дитини.

Показник навченості	Показник розвитку інтелектуальних здібностей дитини

3. Наведіть 3 приклади психодіагностичних методик, спрямованих на визначення різних аспектів психічного розвитку. 1 з них проведіть та проаналізуйте результати дослідження.

4. Робота з термінологією. В словнику дати визначення поняттям: розвиток, психічний розвиток, біологічні чинники розвитку, соціальні чинники розвитку, активність особистості, біогенетична концепція, діалектичний підхід, конвергенція, рекапітуляція, соціогенетичний підхід, дитинство, онтогенез, провідна діяльність, новоутворення, акселерація, гетерохронність, зона актуального розвитку, зона найближчого розвитку, екстеріоризація, інтелектуалізація, інтеріоризація, культурно-історична теорія, непреформований розвиток, ознаки психічного розвитку, психічний розвиток, преформований розвиток, провідна діяльність, рушійні сили, сензитивний період, соціальна ситуація розвитку, новоутворення, чинники розвитку, нормативні і ненормативні кризи, вік, вікова періодизація, епохи, об’єктивна криза, кризи «не-розвитку», кризи розвитку, критерії вікової періодизації, подвійна криза, суб’єктивна криза, перехідні (кризові періоди), принципи вікової періодизації, симптомокомплекс, стабільні (літичні) періоди, фази.

Практичне заняття №4 Поняття про навчання та його психологічні механізми

(2 год.)

Мета заняття: проаналізувати феномен навчання та його психологічні механізми, сприяти критичному осмисленню теоретико-практичної спадщини з психології навчання; розвивати уміння глибоко аналізувати теоретичні положення та систематизувати інформацію; виховувати відповідальне ставлення до засвоєння змісту навчальної дисципліни.

Завдання:

1. Розглянути наукові проблеми психології навчання.

2. Визначити психологічні особливості різних типів навчання.

3. Охарактеризувати моделі навчання та його психологічні механізми.

4. Проаналізувати концепції управління навчанням.

5. Розглянути розвиток особистості у процесі навчання.

6. Визначити завдання психології навчання як розділу педагогічної психології.

7. Розвивати уміння порівнювати напрямки навчання, визначати переваги та недоліки кожного, визначати умови формування компетентності у процесі навчання.

Опорні поняття: навчання, моделі навчання, механізми навчання, управління навчанням, розвиток особистості у процесі навчання.