Условия создания системы образования в интересах устойчивого развития

В области экологического образования чрезвычайно велика роль высших учебных заведений. При этом университеты рассматриваются как ключевые звенья формирования устойчивого будущего в следующих областях (Всероссийский молодежный форум, 2006):

– изменение мышления;

– междисциплинарность;

– создание баз данных;

– передача нового опыта;

– уточнение и претворение в жизнь концепции «Высшее образование в XXI веке».

Огромную роль в экологическом образовании и воспитании человека в интересах устойчивого будущего играет система высшего профессионального инженерно–экологического образования, что было признано на Втором международном конгрессе ЮНЕСКО по техническому и профессиональному образованию, который состоялся в Сеуле (Корея) в апреле 1999 г. под девизом: «Образование и переподготовка в течение всей жизни: мост в будущее» (Воробьев, 1999). В Федеральном законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (статья 71) сказано, что система всеобщего и комплексного экологического образо­вания устанавливается «в целях формирования эколо­гической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды» (Федеральный закон «Об охране окружающей среды, 2004»).

Особо следует сказать о «Межправительственной кон­ференции по образованию в области окружающей среды», организованной ЮНЕСКО и ЮНЕП и состоявшейся 14–26 октября 1977 года в г. Тбилиси (СССР). Деле­гатов на конференцию прислали 66 крупнейших государств мира и 30 международных организаций. На конференции было заявлено, что для организации выс­шей профессиональной инженерно–экологической подготовки «необходима разработка специальных программ, отражающих интегрированный междисциплинарный подход к проблеме и предусматривающих обобщение дан­ных об изменениях в среде, связанных с характером и профилем производства и соответственно с работой тех или иных специалистов, с влиянием одной отрасли про­изводства на другую в процессе эксплуатации природных ресурсов» (Проблемы образования в области окружающей среды, 1979).

На состоявшемся в сентябре 2002 г. в г. Йоханнесбург (ЮАР) саммите по устойчивому развитию было отмечено, что корректировка системы экологического образования должна быть направлена на повышение уровня экологической культуры и ответственности человека. При формировании системы экологического образования предлагается перейти от традиционного подхода в организации профессиональной подготовки к экологически ориентированной модели, в основе которой должны лежать широкие междисциплинарные знания, базирующиеся на комплексном подходе к развитию общества, экономики и окружающей среды.

Кроме проблем устойчивого развития и экологической безопасности общества, большое влияние на систему экологического образования оказывают современные политические и социально–экономические отношения в мире, выступающие, по нашему мнению, вторым фактором формирования социального заказа на подготовку инженера–эколога. Многие известные ученые, такие, как Е.А. Горбашко, СИ. Дворецкий, В.М. Жураковский, И.Н. Караваев, М. О'Махони, А.В. Разаев, П.Д. Саркисов, Э. Фромм, П. Скотт и другие, отмечают, что высшее инженерное и, в том числе, инженерно–экологическое образование в России и мире необходимо реформировать с учетом всех требований, накладываемых на него обществом и рыночной экономикой. Например, академик П.Д. Саркисов отмечает следующие приоритеты высшей школы России в современном мире (Саркисов, 2001):

1) выполнение стратегической задачи вхождения России в мировое образовательное сообщество в роли равноценного и равноправного партнера;

2) усиление роли высшей школы России в качестве ведущего центра подготовки специалистов для всех стран мира;

3) целью каждого образовательного учреждения должно быть максимально возможное соответствие результатов функционирования предъявляемым требованиям в конкретной экономической и социальной среде;

4) обеспечение, при сохранении достигнутого в России высокого качества подготовки специалистов, широты образования студентов для повышения их адаптации к рынку труда в новых социально–экономических условиях.

А по мнению И.Б. Федорова, сфера образования сегодня занимает важное место. Ее функции заключаются в (Федоров, 2001):

– совершенствовании активного элемента производства;

– формировании специалистов как профессионалов, обладающих необходимыми качественными знаниями и умениями.

«Выполнение этих функций делает систему образования ключевым звеном воспроизводственной системы, определяющим эффективность деятельности всех других звеньев экономического механизма страны» (Федоров, 2001)

В то же время директор Центра образовательных исследований в Колледже Инжиниринга при Дрэксельском Университете (США, Филадельфия) профессор Э. Фромм отмечает, что новая мировая экономико–политическая система, называемая «системой глобализации общества и экономики», также накладывает определенные требования на подготовку специалистов инженерного профиля, особенно в области технической глобализации и применения современных технологий. Как считает Э. Фромм, образовательная программа подготовки технических специалистов в перспективе должна включать больше межинституциональных и глобальных компонентов. Цель инженерной подготовки, по мнению профессора Э. Фромма, состоит в том, чтобы «...ознакомить студентов технической направленности с реальными комплексными политическими, экономическими, социальными, финансовыми, также как и техническими проблемами, которые влияют на принятие глобальных решений в технике, с тем, чтобы в будущем лучшим образом подготовить их ко все усиливающейся глобализации... Образовательная система должна обеспечить... возможность многократной реализации карьеры инженера и его персональных интеллектуальных интересов» (Fromm E., 2003).

Таким образом, важнейшим условием создания системы экологического образования является участие в этом процессе всех учреждений, социальных групп и слоев населения. В формировании экологической культуры должны принимать участие: семья, образовательные учреждения всех уровней, общественные, политические и профсоюзные организации, учреждения культуры, науки, туризма и спорта, средства массовой информации, вооруженные силы и религиозные конфессии.

Экологическое образование должно осуществляться на протяжении всей жизни человека – от эмоциональных представлений о природе в раннем младенчестве и пони­мания основ картины мира в младших классах школы до формирования экологического мировоззрения, эксцентрического типа сознания и необходимости собственного участия в экологической деятельности в юношеском и взрослом периодах жизни.