
- •Самостоятельная работа студента г.Красноярск , 2015г.
- •Тема 1. Педагогика как наука об образовании человека
- •Тема 2. Основные категории педагогики. Ценностные основы реализации педагогических категорий
- •2. Задание
- •Тема 3. Методология и методы педагогического исследования
- •Тема 4. Развитие личности как педагогическая проблема.
- •Тема 5. Образование как ценность — общественная и личностная. Образование как многоаспектный феномен.
- •Модели образования
- •Тема 6. Педагогический процесс: сущность, структура, основные характеристики. Закономерности и принципы.
- •2. Структурные элементы целостного педагогического процесса и их характеристика
- •3. Закономерности и этапы педагогического процесса
- •Тема 7. Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика.
2. Задание
а б в г |
А- воспитание; Б- обучение; В- развитие личности Г – образование.
|
Считаю, что образование включает в себя воспитание, обучение и развитие личности, поэтому в схеме обозначила его большим кругом. Обучение, воспитание и развитие безусловно связаны между собой и не могут существовать друг без друга, так как взаимосвязаны, взаимодополняемы поэтому они на моей схеме пересекаются между собой.
Тема 3. Методология и методы педагогического исследования
Название метода |
Определение |
Характеристика |
Требования к использованию |
Сильные и слабые стороны |
Наблюдение |
Один из методов психолого-пед. исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения с целью выявления его смысла и содержания |
Система состоит в объективной, детальной и точной регистрации внеш. проявлений психич. процессов и свойств личности. Н. должно соответствовать поставленной задаче, следовать соответствующему плану, фиксировать необходимые данные. Единицей регистрации в Н. может быть тот или иной акт поведения: напр., речевое обращение ребёнка к сверстникам или педагогу, эмоциональная реакция, выразит, движения и т. п. Введение единицы регистрации при Н. позволяет применить количеств, учёт и оценку данного явления, обеспечить единообразие процесса и результатов неск. исследований. |
Длительность, систематичность, разносторонность, объективность, массовость. |
Можно охватить большой круг испытуемых(+). Длительность (-). |
Изучение опыта |
Организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивость в учебно- воспитательных системах. |
С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. |
Особое внимание обращается на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся канонам. Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания. |
|
Изучение продуктов ученического творчества |
Изучение продуктов ученического творчества — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества о многом скажет опытному исследователю |
|
требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания : наблюдениями и беседами. |
|
Беседа
Интервьюирование |
вопросно-ответный метод обучения, применяется учителем с целью активизации умственной деятельности учащихся в процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных ранее.
Публичное обсуждение |
В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед.
Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение |
наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы; обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях; варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме; умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.
Исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности. Ответы готовятся заранее. |
Искусству беседы нужно долго и терпеливо учиться.
Заранее подготовленные ответы не всегда бывают правдивы. |
Педагогический эксперимент |
Общенаучный метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, определенным образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта в процессе естественного или искусственного, однако заранее запланированного его развития и функционирования. |
Строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают: констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления; проверочный, уточняющий эксперимент , когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.
|
Требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. Научной гипотезе, т. е. предположению, подвергающемуся опытной проверке, принадлежит определяющая роль. Эксперимент замышляется и проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу. Исследования "очищают" гипотезы, устраняют некоторые из них, корректируют другие. Исследование гипотезы - это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития. |
Требует неоднократную воспроизводимость пед.явлений и процессов (длительно). |
Педагогическое тестирование |
Стандартизированный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивид.-псих. Особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами – нормами теста. |
Совокупность заданий, сориентированных на выявление уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения. Состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона. |
Проводится в строго контролируемых условиях, позволяющих объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. |
Точность, простота, доступность, автоматизация |
Анкетирование |
Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. |
Сейчас в педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилии испытуемого, и анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные; пропедевтические и контрольные и т. д. Одна из разновидностей широко применяемых педагогами анкет - так называемая "полярная" анкета с балльной оценкой. По ее принципу составляются опросные листы для самооценки и оценки других. |
Должны быть формулировки вопросов и возможные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать наиболее подходящие или по образцу которых предложить собственные. |
Быстрый массовый опрос. Не все отвечают на вопросы анкеты откровенно. |
Метод рейтинга и самооценки |
Оценка тех или иных сторон деятельности компетентными судьями. |
Метод обобщения независимых характеристик Метод педагогического консилиума Изучение и анализ документации, продуктов деятельности.
|
-компетентность; - креативность; - положительное отношение к экспертизе; - отсутствие склонности к конформизму; - аналитичность и широта мышления; - конструктивность мышления; Свойства коллективизма; - самокритичность |
Самооценка не всегда справедливая. Временная затратность |
Моделирование |
Моделирование - это метод создания и исследования моделей. |
Мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте |
Воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для изучения. Должно быть определенное соответствие между исследуемым объектом и его моделью. |
Главное преимущество моделирования - целостность представления информации.
|
Задание 2.
Научно-педагогическое исследование- процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
Уровни пед. исследования: эмпирический, теоретический, методологический.
Считаю, что к проблемам научно-педагогического исследования можно отнести сложность организации этого процесса. Так как не каждое педагогическое исследование можно назвать научным, и не любой педагог может с ним справится, так как к научной работе предъявляются такие требования как: постановка проблемы, темы, актуальности, установка объекта исследования, предмета, целей, задач, гипотезы, новизны, значения для науки, значения для практики.
Также могу предположить, что для того чтобы провести полноценное научно – педагогическое исследование нужны ресурсы, кадры, время, так как научное исследование процесс долгосрочный. К нему нужно приложить много сил и терпения, в связи с этим предложила такие направления развития.
Наиболее актуальными являются следующие направления научно-педагогического исследования, так как эти направления отражают ситуацию в образовании в настоящее время, об этих направлениях давно говорят, пишут, их пытаются внедрять, но все же они до сих пор имеют место быть:
• разработка общественных и конкретно-педагогических целей, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека;
• развитие методологии и методов педагогических исследований;
• педагогические аспекты демократизации и гуманизации системы образования; поиск эффективных путей идейно-нравственного воспитания, развития духовной культуры, гражданского становления личности;
• подготовка и экспериментальная проверка различных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и средств обучения;
• разработка концепций национальной школы как инструмента формирования национального самосознания, национальной культуры, всемерного совершенствования межнациональных отношений, подлинного интернационализма;
• исследование эффективных способов активизации и оптимизации педагогического процесса, устранение перегрузки, укрепление здоровья учащихся;
• разработка условий повышения эффективности самообразования и самовоспитания; исследование социальных и психолого-педагогических проблем молодежи;
• обоснование системы трудовой, политехнической и профессиональной подготовки учащихся на разных ступенях образования, участия молодежи в общественно полезном производительном труде;
• исследование перспективных направлений подготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей для разных звеньев непрерывного образования; обобщение и распространение передового и новаторского педагогического опыта и инновационных процессов, изучение и удовлетворение реальных потребностей педагогической практики в научных разработках.