4. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

• повышение эффективности и качества обучения за счет применения информационных технологий;

• выявление и использование стимулов активиза­ции познавательной деятельности;

• углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки инфор­мации при решении задач по самым различным пред­метам (компьютерное моделирование, локальные и се­тевые базы данных).

Для реализации обозначенных целей обучения необходимо решить следующие практические задачи. Их решение позволит создать в школе модель единой информационной образовательной среды, которая отражает взаимосвязь субъектов образовательного процесса и условий, обеспечивающих развитие ученика. Наиболее благоприятные условия для развития личности создаются в том случае, если информатизация и компьютеризация образования охватывает не отдельные дисциплины или формы проведения занятий, а осуществляется в рамках специально спроектированной информационной образовательной среды на базе ИКТ.

1. Формирование материальной базы образовательного учреждения.

- Приобретение аппаратных средств (компьютеров, пе­риферийных устройств и т.п.).

- Приобретение и создание программного обеспечения.

- Устройство сетевых коммуникаций (локальная сеть школы - Интранет и подключение к глобальной сети Интернет).

2. Формирование информационной культуры участников образовательного процесса.

- Организация изучения компьютера всеми субъекта­ми педагогического процесса.

- Организация непрерывного изучения информатики учащимися на всех ступенях обучения и овладение компьютером как важным средством будущей профессиональной деятельности.

- Формирование комплекса программно-методичес­кого обеспечения компьютеризации.

3. Применение средств ИКТ в предметном обучении.

- Использование компьютера как средства обучения различных категорий детей.

- Использование компьютера как средства обучения на всех учебных предметах.

- Решение реальных прикладных задач.

- Применение средств ИКТ в предметном обучении (обучающие программы, мультимедиа материалы, пользова­тельские программы, самостоятельная работа, тренинги, кон­тролирующие программы).

4. Организация внеурочного образовательного про­странства.

- Организация и проведение телекоммуникационных проектов и предметных викторин.

- Освоение Интернет-пространства.

- Создание информационно-методического кабинета (ИМК) и организация его работы.

- Применение средств ИКТ во внеурочной деятельнос­ти, досуговой сфере.

- Организация досуговой деятельности.

5. Информатизация внутришкольного управления.

- Компьютеризация управленческой деятельности всех уровней.

- Создание и использование АРМ завуча.

- Развитие компьютерных методик диагностики, кон­троля и мониторинга показателей учебно-воспитательного процесса.

- Создание и использование базы данных по учащим­ся и учителям.

- Организация издательской деятельности на ком­пьютерной базе.

- Оказание информационно-методической помощи всем категориям педагогических работников.

- Создание банка компьютерных обучающих средств, дидактических и методических материалов (школьная Интернет-библиотека) по использованию информационных технологий в работе школы.

- Создание на компьютерной базе мониторинговой службы школы.

- Создание Интранета.

Психолого-педагогические аспекты внедрения ИКТ в образование.

Информационные технологии не только меняют само существо связанной с ними деятельности, но и оказывают как прямое, так и косвенное воздействие на личность обучаемого.

Влияние информационно-коммуникационных технологий на личность обучаемого может быть выражено в большей или меньшей степени: от локального, касающегося ограниченного круга психических явлений (например, использование компьютерного слэнга), до глобальных, свидетельствующих об изменении личности в целом (Интернет - зависимость, синдром хакера и т.п.).

В психолого-педагогической литературе вопросы глобальных изменений личности под воздействием ИКТ еще не изучены, однако некоторые негативные аспекты уже выделены.

Во-первых, необходимо иметь в виду, что только формализуемые знания могут быть переданы в систему компьютерного обучения. Неформализуемые знания учащийся сможет получить только в результате личного общения, а основную роль в передаче таких знаний играет урок и личность учителя. Учитель формирует в сознании ученика естественно-научную картину мира, тщательно отбирая необходимый для обучения материал. Разработчики обучающих программ не учитывают известного факта, что невербальная коммуникация обеспечивает свыше 60% результатов обучения.

Во-вторых, современные ИКТ часто обеспечивают легкость получения разнообразной информации, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы направить усилия обучаемых на самостоятельную выработку новых знаний (не информации!), представляющих собой результат познавательного процесса, полученный самим обучаемым.

В-третьих, ученые отмечают, что «при работе с ПК, с поисковыми системами происходит потеря контекста, знания становятся точечными («пуантилизм»), при этом исчезают формы интуитивной прозорливости, формируется «клиповое» сознание».

В-четвертых, «жертвой» ИКТ является память учащегося. Например, считается, что не следует запоминать правила правописания, т.к. ПК проверяет текст без вашего участия. Но творческий потенциал совершенно определенно зависит от наличия достаточного содержания в нашем мозгу. Это тот материал, который «подпитывает» творческий потенциал.

В-пятых, ИКТ достаточно серьезно влияют на формирование пространственных представлений. Следует задуматься над тем, что станет с поколением, у которого нет пространственного воображения. Компьютерные модели не обеспечивают всесторонней практической подготовки учащегося.

В-шестых, интенсивное интеллектуальное и творческое развитие на основе использования ИКТ не гарантирует того, что обучаемый успешно адаптируется к запросам и требованиям социальной среды.

В-седьмых, использование ИКТ требует принятия специальных мер, направленных на эмоциональное развитие обучаемых. Под прямым и косвенным влиянием информационных технологий возникает опасность развития технократического мышления, для которого характерен примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами и т.п.

Для реализации компьютерных технологий обучения - необходимы три основных компонента:

- соответствующим образом оборудованные кабинеты (техника и программное обеспечение);

- подготов­ленный преподаватель;

- электронные учебные материалы - обра­зовательные электронные издания и ресурсы.

Кабинет оснащается дополнительными техническими средствами, но при этом обретает и новое измерение. Сами эти средства могут воссоздать некоторую новую учебную ауди­торию, только виртуальную - зал музея или архива, физическую или химическую лабораторию.

Преподаватель должен уметь оперировать и эф­фективно использовать аппаратные и программные средства, осо­бенно - образовательные электронные издания и ресурсы. И это не дополнительная нагрузка, т.к. их использование позволяет переложить множество нетворческих функций на компьютер, пропадает автоматическая часть работы, например, связанная с проверкой тестовых работ учащихся.

Наиболее существенные изменения касаются учебных материа­лов. Их количество растет очень быстро, меняется структура, содержание, технические возможности. При этом чаще всего книга дополняется, но не замещается ими, хотя бы потому, что электронные издания и ресурсы занимают, прежде всего, те ниши образовательного пространства, где книга не работала.

Сегодня под электронными изданиями и ресурсами обычно пони­мают информационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер (чаще всего – персональный компьютер).

Межгосударственный стандарт «ГОСТ 7.83-2001, Электронные издания. Основные виды и выходные сведения» не пре­дусматривает разделения на издания и ресурсы, рассматривая публи­кацию в сети тоже как электронное издание. Однако понятие инфор­мационного ресурса глубоко укоренилось в профессиональном сооб­ществе.

Изданиями называют продукты, размещаемые на отчуждаемых материальных носителях: дискетах, оптических компакт-дисках (CD-ROM, DVD). Их, как и книгу, можно подержать в ру­ках, для распространения этой продукции необходимо физическое тиражирование.

Термин «ресурсы» стали широко применять в телекоммуникациях, добавляя определение «информационные». Компьютеры, объединенные в сеть, лег­ко обмениваются различной информацией. Физически она хранится в памяти компьютера (накопитель на жестком диске) и может быть направлена для воспроизве­дения как на экран данного компьютера, так и на эк­ран любого другого, подключенного к сети. Здесь «подержать в руках» информационный ресурс не удается, ведь мы можем видеть ресурс, «прописанный» на другом компьютере - в глобальной сети эта машина может быть распо­ложена, например, в Австралии. Таким образом, информационные ресурсы не тиражируют­ся на фабрике, они передаются по запросу с одного компью­тера на другой. Запрашивающая машина получает копию первоисточ­ника, которую, чаще всего, после использования уничтожает.

Классификация средств ИКТ.

Множество образовательных электронных изданий и ресурсов до­статочно обширно и многофункционально. Существуют различные их классификации, в основу которых положены общепринятые способы классификации как учебных, так и электронных изданий, и программных средств.