9.3. Коммуникативно-организаторская профессиональная деятельность

Коммуникативно-организаторская профессиональная деятель­ность учителя музыки направлена на решение следующих ос­новных задач:

• педагогическое руководство процессом проведения музыкаль­ных занятий и реализация стоящих перед учителем планов, свя­занных с организацией всех видов музыкальной деятельности и форм музыкальных занятий;

• организация процесса совместного с детьми «проживания» произведения, использование «манков» (термин К.С.Станислав­ского), «обратной связи», регуляции эмоционального состояния учащихся в соответствии с определенной музыкально-педагоги­ческой задачей;

• установление атмосферы эмоционально-духовного общения, контакта между учителем и детьми, доброжелательного, уважи­тельного и требовательного отношения к ним, создание установ­ки на возникновение эмоционально-духовных quasi субъект-субъектных отношений между детьми и музыкой в процессе ее личностного восприятия, воспроизведения.

Особое значение в осуществлении коммуникативно-организа­торской деятельности учителя музыки имеют его эмоционально-волевые качества, проявляющиеся в организации коллективной исполнительской деятельности детей.

В предыдущей главе было раскрыто содержание деятельности учителя музыки по подготовке учащихся ко всем основным раз­новидностям музыкально-исполнительской деятельности. Такого рода подготовка осуществляется и по отношению ко всем другим видам музыкальной деятельности детей.

Общим для разных видов музыкальной деятельности стано­вится целенаправленное обогащение интонационно-слухового опыта детей, повышение уровня их музыкальной грамотности как части музыкальной культуры, формирование представления о музыке как неотъемлемой грани духовной жизни каждого че­ловека.

Такая ориентация деятельности учителя музыки находит свое специфическое выражение по отношению к разным видам музыкальной деятельности учащихся.

При этом в слушательской деятельности особое значение приобретает:

- предварительное сопоставление учителем музыки своего слушательского восприятия того или иного музыкального феномена с ложным его восприятием детьми разных возрастных групп с целью дальнейшего сближения их в процессе музыкальных занятий;

- опора на накопленный учащимися музыкальный опыт слушательской деятельности;

- нахождение педагогических путей приближения уровня слушательского восприятия детей к образно-смысловому содержанию музыкального произведения.

Эффективность осуществления данной деятельности зависит от профессионально ориентированной музыковедческой и собственно музыкально-педагогической подготовки учителя музыки.

В подготовке учащихся к музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности за основу принимается логика изложения учебного материала, принятая в той или иной музыкально-педагогической концепции; именно ею определяются и круг осваиваемых учащимися музыкально-теоретических и музыкально-исторических знаний и их распределение по годам обучения. Эффективность деятельности учителя музыки в этом направлении во многом обусловлена его музыковедческой и музыкально-педагогической подготовкой.

Содержание и организация подготовки учащихся к осуществ­лю музыкально ориентированной полихудожественной деятельности определяются учителем, исходя эго, какие виды искусства вступают во взаимодействие в данном виде деятельности и какого рода связи осуществляются. При такого рода связи должны осуществляться как на художественно-образном, так и на вспомогательно-дидактическом уровнях. Причем главным становится подведение учащихся к установ­лю художественно-образных связей музыки и других искусств, а также их связей с жизнью. Результативность деятельности учителя музыки в этом направлении зависит в первую очередь от его искусствоведческой и музыкально-педагогической подготовки.

Подготовка учащихся к музыкально опосредованной деятельности предусматривает: создание учителем музыки возможнo более широкого культурологического по своему содержанию контекста для восприятия и воспроизведения учащимися изучаемых музыкальных явлений; опору на накопленный учащимися жизненный и духовный опыт.

Эффективность деятельности учителя музыки в данном направлении обусловлена в значительной мере имеющимися у него знаниями культурологического характера и музыкально-педагогиче­ской подготовкой.

Следует отметить и особую роль толерантности в коммуника­тивно-организаторской деятельности учителя музыки. Как извест­но, эмоциональная атмосфера урока музыки часто вызывает по­вышенную реакцию детей, их желание выразить отношение к музыке и музыкальному занятию в формах, не принятых на дру­гих уроках. Поэтому задача учителя — учитывать эту специфику урока музыки, умело и терпеливо регулировать как общую атмо­сферу урока, так и свои взаимоотношения с учащимися.

Характер организации урока музыки и коммуникативной деятельности учителя могут быть весьма различны и зависят:

• от индивидуальных особенностей учителя музыки, его тем­перамента, манеры общения с детьми;

• от стиля и организации поведения детей, принятых в данной школе;

• от уровня воспитанности детей конкретного класса; способ­ности их к организации и самоорганизации, к переключению от одного вида деятельности к другому; от реакции на тон и дей­ствия учителя, его шутку, на заданный темп и интенсивность уро­ка, сложность поставленных перед ними задач; от чередования коллективной, групповой и индивидуальной деятельности, кон­траста характера изучаемых музыкальных произведений, продол­жительности их звучания;

• от установившихся взаимоотношений между учителем и деть­ми.

Характеризуя данный вид деятельности, необходимо особо подчеркнуть, что организация урока музыки как урока искусства не терпит шаблонов и предусматривает вариативность. Это обсто­ятельство проявляет себя практически на всех этапах урока.

Так, например, даже в самом начале занятия — когда учащиеся захо­дят в класс под музыку — один учитель выстраивает детей перед классом, приводя их в состояние психологической готовности к занятию, в частно­сти подбором такой музыки, которая, по его мнению, поможет детям настроиться и включиться в атмосферу данного конкретного урока.

Другой учитель допускает свободный вход детей в класс с последую­щей самоорганизацией дисциплины и готовности к занятиям.

Вряд ли можно с уверенностью сказать, какой из этих двух способов организации начала урока более продуктивен, ибо в конечном счете решающее значение как в том, так и в другом случае имеет то, как это делает учитель и способствует ли при­мененный им способ организации достижению задачи подготов­ки учащихся к музыкальному занятию.

Коммуникативная деятельность учителя музыки направлена также на создание «ситуации успеха», которая поможет вовлечь детей в активное, творческое общение с музыкой, максимально раскрыть их способности в различных видах музыкальной деятельности, пробудить в них ощущение радости от возможности почувствовать уверенность в своих силах, в проявлении себя как творческой личности.

Педагогическими условиями эффективности коммуникативно-организаторской деятельности учителя музыки являются:

• знание учителем реальных возможностей детей (своеобразия музыкальных способностей и уровня овладения различными ви­дами музыкальной деятельности);

- диалогичность взаимоотношений учителя и учащихся, направленная на установление творческой атмосферы в процессе музыкальных занятий;

- применение индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся с предъявлением более высоких требований по отношению к музыкально одаренным детям и облегченных — к детям со скромными музыкальными способностями;

- выстраивание содержания музыкальных занятий с учетом сочетания в нем различного по уровню сложности изучаемого музыкального материала и предлагаемых учащимся заданий;

- установка на постепенное и последовательное воспитание в детях интереса к самому процессу репетиционной музыкальной работы, приобретающей по мере обучения все более профессиональный характер, сообразуемый с музыкальными возможностями детей;

- установка на неординарность исполнительского процесса, когда каждое новое исполнение вносит нечто необычное для его восприятия и понимания;

• предоставление возможности детям каждого класса и тем нее внеклассным музыкальным коллективам выступать с подготовленными музыкальными программами перед различными слушательскими аудиториями;

• использование возможностей музыки для создания особой атмосферы на уроке, создающей благоприятные условия для арттерапевтического воздействия музыки как на коллектив в целом, и на отдельных учащихся.