Музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки

По-настоящему музыкально и ши­роко образованный учитель музыки, любящий детей и искусство, является подлинным деятелем музыкальной культуры.

И. К. Архипова

Сущность профессии учителя му­зыки от начала до конца во всех своих компонентах является творческой, и именно этим обстоятельством должен определяться учебно-педагогический процесс в вузе.

Г. М. Ц ы п и н

Деятельность учителя музыки имеет ярко выраженное соци­альное предназначение. Оно заключается в формировании лично­сти учащегося посредством приобщения его к общечеловеческим ценностям, которые содержатся в подлинно художественных об­разцах музыкальной культуры; в раскрытии творческих сил ре­бенка путем вовлечения его в посильную для него музыкальную деятельность. В конечном итоге это становится залогом постоян­ного развития музыкальной культуры общества в ее лучших тра­дициях.

Высокая миссия учителя как деятеля музыкальной культуры определяет целевую направленность и содержание его музыкаль­но-педагогической деятельности.

Музыкально-педагогическая деятельность учителя предполага­ет владение комплексом психолого-педагогических и специаль­ных знаний, умений, навыков особой направленности, обуслов­ленных спецификой музыкального искусства.

Рассмотрим основные виды профессиональной деятельности учителя музыки.

9.1. Конструктивная профессиональная деятельность

Конструктивная профессиональная деятельность учителя му­зыки направлена на осмысление содержания и способов художе­ственно-педагогического построения отдельного урока музыки, блока уроков, целой четверти и т.д., воплощающих определенную идею и логику их развития. Эта деятельность предусматривает также прогнозируемую учителем смену своих эмоциональных состояний, своей энергетики, отвечающих характеру запланированных job музыкальной деятельности учащихся.

По своей природе эта деятельность является творческой, ибо предполагает личностную адаптацию избранной учителем учебной программы. Фактически речь идет о создании учителем собственной авторской модели музыкального образования в форме планирования уроков музыки.

В любой учебной программе главное — это определенная логика подбора и построения учебного материала, которая и является её стержнем. Задача учителя, избравшего для своей работы с уча­щимися ту или иную программу, состоит в том, чтобы следовать этой логике и выстроить в соответствии с ней свою систему поурочного планирования задач, содержания, форм и методов музыкального образования с учетом специфики каждого отдельно взятого класса.

Конструктивная деятельность требует конкретизации главных установок избранной учителем программы применительно к каждому классу в соответствии со следующими педагогическими условиями и особенностями осуществления педагогического процесса:

- уровнем общего и музыкального развития учащихся, их способностями, интересами, музыкальным опытом;

• условиями проведения занятий;

• темпом освоения учащимися того или иного учебного материала, овладения ими различными видами музыкальной деятельности;

• направленностью работы школы в целом;

• характером включенности каждого конкретного класса в общешкольную музыкальную жизнь;

• особенностями преподавания в данной школе художественно-гуманитарных и других дисциплин;

• особенностями, прежде всего в начальной школе, стиля, характера преподавания предметов другими учителями.

В содержание этой деятельности входит также планирование возможных импровизационных моментов на уроке, вариантов уроков музыки, внеклассных форм и видов музыкальных занятий. При этом важную роль играет продуктивное воображение учителя музыки, рождающее многовариантность подходов к реше­но одной и той же задачи, способствующее созданию особой атмосферы проведения музыкального занятия.

Наиболее опытные и творчески работающие учителя способны создавать собственные авторские учебные программы по музыке, отвечающие всем требованиям, предъявляемым к школьным учебным программам. Такие программы обсуждаются и утверждаются работы в конкретной школе педагогическим советом школы и районным методическим объединением учителей музыки, а в отдельных случаях и секцией музыки федерального экспертного совета Министерства образования России.

Особое значение конструктивная деятельность приобретает при разработке учебных программ, предназначенных для школ с уг­лубленным изучением предметов эстетического цикла. Многие из таких школ и сегодня, к сожалению, работают по программам, рекомендованным для всех заведений общеобразовательного типа. Между тем в разработке специализированных программ заложена важная перспектива дальнейшего развития общего музыкального образования в нашей стране.