У. Найссер. Перцептивный цикл.
Отсутствие особого механизма внимания – переработка информации осуществляется в рамках т.н. «перцептивного цикла», которым определяется, к какой информации о среде человек будет иметь доступ, а к какой – нет. Отбор в нём осуществляется благодаря тому, что человек воспринимает мир, «предвосхищая структурированную информацию, которая будет получена», а с остальной информацией ничего не происходит.
Теория эффекта.
В перцептивном цикле У. Найссера схема выступает одновременно и как источник активности познающего субъекта, и как средство накопления знаний об окружающем мире. Схема направляет исследовательскую активность, исследование «выбирает» объект, а информация об объекте модифицирует схему, уточняя и дополняя исходное представление о нем. Впоследствии эта включенная в схему информация будет влиять на то, что воспримет наблюдатель. Найссер определяет схему как «ту часть полного перцептивного цикла, которая является внутренней по отношению к воспринимающему, модифицируется опытом и тем или иным образом специфична в отношении того, что воспринимается». Она носит обобщенный перцептивный характер и не привязана ни к одной из модальностей. Из приведенного определения прямо следуют основные функции схемы: во-первых, предвосхищение того, что нужно для действия, соответствующее направление исследовательской активности, а во-вторых, фиксация индивидуального опыта, его координация и организация.
В системе познания, по Найссеру, нет ни структурных, ни энергетических ограничений. Неустранимые ограничения возникают, когда действия, подлежащие одновременному выполнению, требуют:
несовместимых движений;
использования одной и той же схемы для достижения несовместимых целей;
ограничения в переработке информации могут наблюдаться в условиях маскировки которая разрушает циклический процесс восприятия, не позволяя осуществить модификацию схемы, направляющей исследовательскую активность.
Эксперимент 1. Критика моделей селекции. У. Найссер и Р. Баклен. Исследования избирательного смотрения. Слежение за одной из наложенных друг на друга видеозаписей (одна видеозаписи – игра в баскетбол, другая – игра «в ладошки». Нажимать на кнопку всякий раз, когда передаётся мяч/хлопают ладони). Основной результат: испытуемые успешно справлялись с задачей, несмотря на то, что у них в принципе не могло быть соответствующего ситуации механизмы фильтрации.
Подобный феномен – «невидимая горилла», исследование К. Чебрис и Д. Саймонса.
Эксперимент 2. Критика ресурсных моделей. Э. Спелке и У. Херст. Студенты приходили в психологическую лабораторию каждый учебный день в течение 17 недель и проводили за этим занятием по часу (всего не менее 85 проб для каждого).
Сперва показатели понимания текста, скорости его чтения и записи слов под диктовку были очень низкими по сравнению с решением каждой из задач по отдельности. Постепенно, по мере упражнения, у участников эксперимента сложился навык сочетания задач: показатели продуктивности работы восстановились до уровня отдельного выполнения задач. Но появилась новая проблема: студенты не понимали, какие именно слова они записывают. В этом случае критики имели полные основания сказать, что запись слов в результате тренировки автоматизировалась и более не требует «ресурсов внимания». Это инициировало вторую серию исследования. Сначала студентов обучали выявлять закономерности в записываемых словах (например, выделять категорию, к которой они относятся). Выполнение задачи чтения и понимания текста сперва резко ухудшилось, но через некоторое время достигло прежнего уровня. А в конце эксперимента испытуемые уже могли читать текст, полностью понимая его, и параллельно записывать категории, к которым относились диктуемые слова (например, слышишь «кошка» -> пиши «животное»). Значит, они не только осознавали эти слова, но и решали в отношении них мыслительную задачу категоризации. Таким образом, распределение внимания зависит не от фиксированного количества его «ресурсов», а от навыка наблюдателя, сформированного в результате упражнения соответствующих перцептивных действий. Цитируя Найссера: «чем опытнее воспринимающий, тем больше он может воспринять».
Бонус. Этого нет в программе подготовки к ГОСам, но точно было на лекциях.
Исследование внимания как луча прожектора. Задача зрительного поиска.